Ленинская искра. 1984 г. (г. Грязи)

Шко ла - забота государственная Заметки с августовского педсовета Всего несколько дней осталось до первого сентябрьского звонка на уроки. Новый учебный год в системе народного образования будет первым годом реализации основных положений реформы со­ ветской школы. Успех продвиже­ ния нашейШКО.ДЫ в будущее опре­ деляется сегодня. Надо, как отме­ тил на апре-чьском (1984 г.) Пле­ нуме ЦК КПСС К. У. Черненко, чтобы идеи реформы не остались на бумаге, то есть требуется под­ вести под всю работу по преобра­ зованию школы прочную матери­ альную н органнзаторск>ю базу. ЕСЛИ ВЫ Д И РЕК ТОР Еще в .минувшем учебном году в школах города и района, как н всей страны, развернулась и продолжает­ ся сейчас активная деятельность по осуществлению наметок реформы. В результате за истекший учебный год сократилось выбытие учащихся из 1— 8 классов в школах города на 0,9 процента, района—на 0,1. По 9— 10 классам убыль учащихся сократилась соответственно на 0,6 и 0,4 процен­ та. Материалы проверок свидетельст­ вуют. что ряд директоров школ — М. М. Теслин (СсеЛ'Коажая средняя школа), П. И. Колчев (Двуречеяская) и другие^осуществляют руководст­ во и педколлективами, и организаци­ ей учебно-воопитательно 1 го процесса в соответствии с требованиями пар­ тии, в основе которого доверие к возможностям и добросовестности подчиненных, строгая в то же время тр^БбоваIельность, прежде всего к себе как педагогу, постоянные конт­ роль и методическая помощь. Вместе с тем в течение года не удалось избежать н существенных издержек. Так, в школах района оставлены на второй год 10 учащих­ ся (в предыдущем их было 9), ШРО- да— 11 (увеличение на 4 человека). Это сипналы о том, что отдельные педколлективы недоетаточпо работа­ ют над закрепление.м даанин у школьников. Просчеты учителей, как правило,— следствие слабого контро­ ля со стороны ад.чшшстрации. В са­ мо.м деле, директор Карамьииевской восьмилетки В. А. Шаров за год по­ сетил только 36 уроков, свою работу с коллективо,м не планирует. Замести­ тель директора Казииской средней школы по учебно-воспитательной ра-_ боте В. В. Попов посетил лишь 74’ урока (из них 14—в порядке замеще­ ния), а между тем, искажая отчет­ ность, пометил 150 посещенных уро­ ков. Записи посещений формальны, без анализа. За недоработки в испол­ нения своих обязанностей эти това­ рищи, а также директор райрнной очнй-заочной школы Л. Н, Яблокова, директор Синявской средней школы И. И. Гордиенко получили взыска­ ния Б приказе по ро«о. В свою очередь, подобные факты говорят о слабости шюпекторского контроля роно, за что школьная ннслекцня от­ дела и подвергнута сдранедладой критике. ТРУ Д ГРАНИ Т АЛМАЗ ХАРАК ТЕРА Совершенствование трудового вос­ питания и профессиональной ориен­ тации юношества— стержневая проб­ лема реформы. Немаловажная де­ таль в ней— комплектование проф­ техучилищ. Удовлетворительно рабо­ тают в этом направлении коллективы Большссамовецкой, Карамышевской, Прибытковскон, Желтопесковской. Верхнетелслюпекой и .У? 52 школ. Радует взаимопомощь и взаимопони­ мание коллективов и руководителей Казинскей средней школы и птице­ фабрики «Россия», Княшеба}1гор:нрн средней ишолы н совхоза «Кубань» как базовых предприятии. Тесная связь характерна для коллектива Всльшесамовецкой средней школы и совхоза «Красный горняк». Двуре- ченской средней н Фащсвской вось- мтетней школ и совхоза «Двуре- чепский». вот в Правлипской, Плг хачовской, Ярлуковсксн. Сошкин- ской школах, на.до признать, к делу улучшения профориентации ребят по­ дошли безотзетстзенно, с планами комплектации училищ выпускниками не справились. И в целом по району работа по комплектованию ПТУ не вызывает удовлетвэреннл. Причины неудач, очевидно, кроются в отсутст­ вии деловых контактов меж коллек- тнБа.\ш учи.чнщ, школ, базовых пред­ приятий, а также в том, что далеко не все еще родители^ стали союзни- ка.чи педагогов, а это очень важно. В этом 5 >сматрявается и нерадивость отдельных руководителей в постанов­ ке профориектационнон работы, при­ нижение н.чи своей персональной от­ ветственности за выполнение народ­ нохозяйственного плана. И в свете положений рефор.мы долншо быть правильно будет заметить, что ответ­ ственность за труд и профориента­ цию молодекки с директорами и пе­ дагогами школ обязаны на равных разделить и руководители базовых предприятий. Это один из решающих факторов делового, принщшналького 1 >еше«гия проблемы. Очевидно, в оставшиеся дни профориентационная работа должна вестись с максималь­ ной энергией, чтобы возможно пол­ нее сократить здесь потери. При это.м теперь и всегда далее трудовое обучение в системе образования сле- ду'ет рассматривать как фактор соцн- алышй, как инструмент фортшрова- 1 ШЯ личности. Однако не игра в труд, не «обуче­ ние» тру'ду. а производите.чьный труд школьников, результатом которого является создагше товарных ценно­ стей, вклад в выполнении народнохо- зяйстесн'ных планов, благотворно влияет на шлифовку растущей лич­ ности. В летних практических рабо­ тах в составе 32 различных трудо­ вых объединений участвовали 1962 школьника, что на 25 процентов больше, чем предыдущи.м летом. Ре­ бятами тольцо кормовой свеклы об­ работано 182 гектара. Сейчас за уче­ ническими производственными брига­ дами закреплены участки общей площадью 743 гектара. В Двуречен- ежой средней школе действуют уче- 1 шческие звенья по стрижке овец, за­ готовке кормов, по уходу за живот­ ными. В это,м году двуреченскне школьники остригли 2920 овец, сдали государству 7300 килограммов шер­ сти. заработали 2500 рублей. А глав­ ный результат—-вьшускшгки школы стали ядром коллектива совхоза, ра­ ботают чабанами, механизаторами. Учащиеся Ярлуковской средней шко­ лы летом заготовили для совхозной столовой 3,5 тонны картофеля, тонну овощей, 400 килогра.м.мов лука: Пл^ хановской — 0,5 тонны картофеля, 200 килограм.мов овощей; Княжебай- горской— 600 килограммов картофе­ ля, 1,5 тонны овощей, 150 шглрграм- мов лука, 30 килограммов фасоли. Опыт названных и еще Прнбытков- ской, Правдинской, Желтопесковской школ показал болыпую перспективу подобной организации производствен­ ного труда школьников. Растет в последние годы и числен­ ность старшеклассников, занятых летом в производстве в иидивидуаль ном порядке. Таковых нынешни.м ле­ том было 31 в городе и 570 в райо­ не. Труд ребят двояко полезен; обла­ гораживая характер подростка, с од­ ной стороны, он одновременно и сни жает напряжение с потребностью в рабочей силе на предприятиях н в хозяйствах. Так что есть резадг кол- -тектнва»! Княжебайгорской. Прнбыт- ковской Плехановской. Синявской школ, совхозов «Кубань», «Прнбыт- ковекип». «Плехановский». «Грязин- екни». «Правда», где выявлены в этом паправлеинн определенные упу­ щения. принять самые серьезные .ме­ ры к ликвидации просчетов, допу­ щенных в организации оздоровления и летней трудовой деятельности школьников. О НРАВСТВЕННОЙ К РАСОТЕ Подросток порой с.мотрнт на мир с вызовом, с само:.'верснпы.м чувст- во.м .некоего превосходства: де, он Т 1 ришел в .чир. чтобы изменить его. .Тнчность— это прекрасно, но опасно \-пэенпе собой; вседозволенность— не лозунг гения, а стиль злодея и до­ рога к гибели личности, попрать лич­ ность дргтого, чтобы стать самому личностью, невозможно — такие страстные идеи вкладывал Михаил Ульянов в воплощаемый им образ Наполеона. Это предельно,-точно. Заб­ вение нравственных глубин, ижди­ венчество, пустомыслие и жестокость стоят в одном ряду и ведут свою «родословную» от упущений совре- меяной системы воегштания, о кото­ рых во всеуслышанье сказано в школьной реформе. Часто приходит­ ся сльппаты «Куда только учителя смотрят?». Увы, сентенщш расхожие, но сяравед.днвые: смотр.чт не всегда зорко, н что особенно огорчите.пьнр, упускают нужный час и нужные средства. Иначе чем объяснить фак­ ты совершения несовершенно'летннмн правонарушещий и прямых преступ- лешш? -А ош!, к сожалению, еще бытуют и в городе, и в районе. Каков путь избавления от згоро зла? На необходимость повьцпения общественной активности школьника, усиления роли ученического само- гттрочення, обратил внн-мание на не­ давнем выступлении по радио ми­ нистр просвещения СССР М. А. Про­ кофьев. Д^чну подростка должно без остатка захватить такое большое де­ ло, которое требует выложиться в полную силу, требует му 5 кества, ха­ рактера. воли. Педагогам надо гово­ рить воспитанникам о необходимости некоторой доли суровости в жцзни ребят. Слишком мнеяюе сейчас ре­ шается за них и без их участия. В коммунистическом воспитан 1 ш молодежи рядом с педагогом должен идти ко-мсомол. как нацеливает не­ давнее постановление ЦК КПСС по комсомолу. Пусть невелик возраст школьной комсомолии, цо добрых дел у нее за плечами немало. Об этом уже шла речь. Или вот пример; ни одна наша школа не уклонилась от участия в ударно.м месячнике по заготовке кормов для общественного животноводства, объявленном обко- .мом КПСС. А комсо.чольцы Бутыр­ ской, Большесамовецкой, Желтопес- ковокой, Песковатской, Карамышев­ ской, Среднелукавской школ пере- вьшолннлн намеченные задания. В улучшении руководства школь­ ным комсомолом городская парторга­ низация прежде всего опирается на .учнтелей-комм\тшстов. Отсюда ясно, как важно марксистско-ленинское образование педагогов, деловые твор; ческне контакты горкома КПСС с иаставннкамн подрастающей смены. Ц хотя на этом пути делается много, цо далеко еще не все. Предстоит на­ стойчиво преодолевать формалнам, заорганизованность, чрез.мерное ув- леисние массовыми мерояриятиями в работе ученических комсомольских оргакнзаций. Не изжиты среди моло­ дежи и случая аналитичности, слепо ГР подражания западной моде. Граж­ данское самосознание— черта, укра­ шающая нравственный облик моло­ дежи. ПРОБЛ ЕМЫ „ПРОДЛЕНКИ* * Реформа школы выдвигает требо­ вание создать в группах продленного дня атмосферу, приближающуюся к домашней. Конечно, в инструкциях и приказах, определяющих организаци­ онные основы групп продленного дня, об этом не вычитаешь. Многие вос­ питатели столь же традиционно с.мот- рят на самоподготовку как на сред­ ство повышения среднеклассиой успе­ ваемости, и поэтому почти все время в группах продленного дня стремятся отдать выполненшо домашних зада­ ний. К чему это ведет? Лежащая на поверхности, ближайшая цель— «вы­ тащить» всех отстаю1Цих порой до­ стигается довольно скоро. Но... на общем благополучном фоне роста среднего процента успеваемости ску­ деют ряды «отличников» и увлечен­ ных, все заполняет серая, безликая «тройка». Если урок— ориентир на среднего ученика, то продленка— на отстающего; только бы ребенок не \тнел пз школы с невы^’ченЕыми уроками. Л не только. У продленки, кроме образовательной, есть н другие специф 1 гческпе, не менее важные функции: развивающая, воспитываю­ щая, Приче.м Боспатыгающая стано­ вится ведише* Обстановку увлеченности стремят­ ся создать вожаки продленных грутга А. Г. Почнтаева (щкола № 4), В. Е. Капустникова (>й 1;, В. В. Синютнна (Ярлуковская), Л. В. Суророва (Прн- бытковская). У них вполне доепшно непринужденно сесть, даже полежать несколько минут, прикрыв глаза, вы­ полнять «молчаливые» задаппя под негромкую инструментальную ,м>пзы- ку, в паузах меж занятиями .хором спеть задорную песню. Эти воспита­ тели мастерски могут составить и воплотить сценарии ролевой игры, литературно-музыкальдой ко»шози- ции, утренника, сбора, умеют стать в позицию ребенка, незаметно при этом воздействуя на его сознание и поведение. Еще не напнеаро методи­ ческое пособие по многим вопросам жизни продлечки. Но ведь, помн.мо теоретического обоснования, Э воспи- танип кое-что можно поверить свое­ му человеческому, иногда чисто жен­ скому, материнскому чутью. ВСЕ ХРУПК О В м о л о д о й УЧИ Т ЕЛ Е Учитель перестает быть учителем, если он сам перестает учиться— исти­ на общеиадестчая, методической во- вруженности педагогов, особенно мо­ лодых. уделяется у нас пристальное внимание. Сложилась уже система .четодпомоши: первый этап—-первый год работы в школе, это стажнвовиа по ияднвнд 5 'альному плану, второй ртЧ'П (1— 2 года) — индивидуальное наставничество. третий—учителя с педстажем 3— 5 лег занимаются в школах передового орыта и район­ ных семднарах. готовясь к первой аттестации. На ВЫСОКО.Ч органнзационяо-педа- гогнческом уровне ведется стажиров­ ка в Желтопесковской, Сселковекой, Плехановской, Большесалюеецкой, Л'»Л'9 4, 6. 1. 5 школах. Большую помощь оказывают подшефным на­ ставники К. С. Быхапова (Большеса- мовецкая школа), Е. II. Щетинин (Желтопесковская). в . С. Иванов (Плехановская), 3. К. Копкнна (Ка- зняская). М. М. Бокова (Соелков- ская). В И. Москвичева (школа 1) и другие. Трудно переопе; нить в воспитании педагогической смены р4ль ветеранов просвещения А. Д. Ченосора (Фаитевская шкода), Л. И. 'Бутыриной (Правдинская), М. И. Овнынора (Плехановская),, Н. К. Никитина (Бутырскад). Н. П. Макеева (Кданнская). Наставники — это гордость и слава учительской се.мьн. По вот в коллективах Синявской и Княжебайгорской школ смысл на- ставиичества понимают весь.ча свое­ образно; закрегшт молодых учителей за более опытными, тем и ограничи­ ваются. будто дальше рее само пой­ дет. Помощь молодым исчерпывает­ ся лишь эпизодическими посещения­ ми. а порой и раздраженными нази­ даниями. А Б молодом учителе по­ началу все еще хрупко, ему трудно и очень нужны существенная плано­ мерная подмога н душевное тепло. Замечательная особенность рефор­ мы— ее всеобъемлющий характер. Нет ни одного звена в системе на­ родного прюсвещения, какого бы она не затронула. Много перемен наме­ тилось и в методической инструмен­ товке урока. И здесь добрую слуи:- бу сослужит опыт творческого поис­ ка, накопленный мастерами педагоги­ ческого труда. Он свойствен многим людям этой профессии, но особенно зрим в работе педагогов И. А, Ро­ стовцевой, Р. А. Косых и Г. II. Зуб­ ковой из Прцбытковской школы, А. Л. Богомоловой из Княжебайгорской, Е. С. Коробовой из Коробоваюй, Л. П. Вогословюких и В. Д. Терехина из Сселковекой, Р. И. Плотниковой и -А. Е. Малютина из Казииской, Л. А Парамоновой из Плеханов­ ской, И. С. Щетининой из Желто­ песковской. И. К. Никитина из Бу: тырской. Л. А. Томилина из Ярлс- ковской, Л. И. Новиковой из Верх- нетелелюйскей. В. А. Куршевой из школы 4, Л. А. КамскоБОЙ— из школы Л? 5, П. С, Скаковой из Бу- тырстюй, л. .Л. Щетининой из Си­ нявской школы. Т. П0СПЕХ08Д-