Ленинская искра. 1984 г. (г. Грязи)

О Б С У Ж Д А Е М П Р О Е К Т Ш К О Л Ь Н О Й Р Е Ф О Р М Ы И „тройиу“ надо заслушать в проекте ЦК КПСС говорится: «В школах, профтехучилищах, средних учебных заведениях обеспечить строгую преемственность обучения и воспитания, единый уровень общеобразовательной подготовки». Это емкие и многообязы- вающие слова. Я хотел бы остановиться па этом вопросе, так как в техникуме мною возникает проблем, связанных с преемственностью обучения н воспитания бывших школьников, а ныне учащихся тех 1 икума. Из нашего района в технику­ ме обучается более 200 учащихся хю специальностям: сельскохозяйственное и гражданское строительство и техниче­ ское обслуживание и ремонт автомоби­ лей. Какими специалистами станут вы­ пускники, нашему педколлективу не­ безразлично. Многое тут зависит от учи­ телей, комсомольских ортанизаций тех школ, откуда поступают к нам учащиеся, в большой степени также— от родителей. Тайны нет в том, что в техникум по­ ступают отдельные учащиеся еще с низ­ кой общеобразовательной, а зачастую и воспитательной подготовкой. Много гру­ да, сил, времени тратят наши препода­ ватели, воспитатели, мастера производ­ ственного обучения, чтобы жз таких уча­ щихся сделать хороших специалистов, воспитать надежных людей. После заня­ тий долго еще не смолкает деятельный шумок в кабинетах литературы, общест­ воведения, истории, математики, химии, строительных машин, черчения, автомо­ билей, в читальном зале и других. Здесь про.ходят дополнительные зэ'нятня с уча ­ щимися, работа кружков, внеклассные мероприятия, подготовка учащихся к аредстоящей политинформации, выпуск стенных газет, подготовка рюфератов, или актив группы «^разбирает» учащегося, п о лу ч и в ш е г о неудовлетворительную оценку или пропустившего урок, прово­ дятся ко.мсомольскне собрания группы по обсуждению мерогфнятий на месяц... И так ежедневно. И тем не менее пе всегда удается из­ бежать педагогического брака даясе опытным преподавателям. А причина все та же — нежелание отдельных учащих­ ся учиться, лень, низкие школьные зна­ ния, надежда на то, что, как и в шко­ лах,— евсе равно «три поставят». Одна­ ко, уповая на это, тшпйаюгся и учащие­ ся, и родители— в конечном итоге такие учащиеся расстаются с техникумом. Тех­ никум готовит сиоциалйстов, которые должны руководить производством, воспитывать людей, н поэтому и «три» должно быть засл>ткено— так считают все преподаватели. Такую позицию должны занимать и учителя школ райо­ на, особенно сельских. Об этом хорошо сказано в предложениях к п р о е к т у школьной реформы педагогического кол­ лектива школы № 59; чтобы устранить формализ.м, к оцеяке знаний учащихся школ должно подходить реально, не гнаться за процентами «качества» зна­ ний учащихся как со стороны всей шко­ лы, так и отдельных учителей. В 1983 году, к примеру, в техншл'м поступили учащиеся с низкой общеобра­ зовательной подготовкой из Песковатской восьмилетней ш к о лы В. Батищев, А. ПустовалоБ, О. Кокарев, из Желто- песковской средней школы И. Редькин. Таким учащимся трудно усваивать про­ грамму даже общеобразовательных пред­ метов. В техникуме пробелы эти воейол тягот­ ея, качество знаний нарастает, о чем го­ ворят, положим, такие итоги первого се­ местра по качеству знаний: на лерзежт курсе — 23 процента, на втором— 27,2, ча третьем— 26,6. Да нарастает,- Но скольких усилии это стоит! А главное при нормальном уровне знаний этот те.мп нарастания качества знаний был бы го­ раздо стремительнее. Может быть, еще важнее и личност­ ные издержки. Учащиеся в зависимост-т от.склада характера из-за невыполнения учебной программы за-мыкаются в себе, теряют веру в свои силы, пропускают занятия, чем усугубляет свое положение, отстают от' сверстников — •попадают з порочный кругооборют. В таких случаях, когда ни коллектив группы, ни преподаватель нс смогут най­ ти подход к учащемуся, вывести его из кризиса, переломить себя, заставить ра­ ботать над собой, важна правильная и с;зоевременная реакция родителей. Туг уж родителям, педагогам и активу груп­ пы надо действедать быстро и в унисон. Увы, отдельные родители решают воп­ рос учебы своего ребенка скоропостижно и в учцерб ему же. В 1983 году ча пер- вьтй курс по специальности сельскохо­ зяйственное и гражданское строительст­ во поступила учащаяся Лилия Качанова. Сесеяю за первый семестр она не сдала и дальше не пыталась' учить и сдавать. Е беседе с педагогами ее мать Валентина Кузьминична заявила, что дочь учиться в техникуме не будет, пойдет в 9 класс. Что, там другие общеобразовательные предметы или другие требования к зна- !'.ням учащихся? Не сдали экзаменов за зимнюю сессию и уже упо.мянутые А ль ­ берт Пустешалов, Олег Кокарев, Ле.ч Плашков, Игорь Редькин. Поставлен вопрос об отчислении этих учащихся из техникума. Преподаватели использовали все возможности по привлечению эти.ч ребят к учебе. Но ответ один; -«Не хочу учиться». Родители в большинстве случаев влия­ ния на своих детей не имеют, а некото­ рые и не являются на вызов администра­ ции техникума для решения вопроса. ”ак. Дмитрий Иванович Кокарев, глав­ ный инженер совхоза «Песковатский», т-элько направил старшего сына забрать докчттенты Олега, а сам не смог «рк- гхать и решить судьбу сына. Но зато не забывал выделять автомашину каждое утро подвозить Олега в Грязи, хотя до ■техникума парень часто п не доезжал, «терялся» в лабиртгте города. Отец об этом, конечно, не знал. А жаль. Безот­ ветственно отнеслись к воспитанию своих детей Анатолий Семенович ПлаШков — электрик совхоза «Песковатский», Таи­ сия Андреевна Загребельная, рабочая СМП-188, Владимир Иванович Фурсов — рабочий совхоза «Правда». Галина Александровна Пустовалова— штукатур подстанции 500 квт и другие. И здесь хочется еще раз ггапомяигь проект школьной реформы, который вско­ ре станет законом — в пункте 28 го- Еор;-гтся: «Следует усилить помощь семье к оДновре.менно поднять ее, отвегсгвен- ность за воспитание подрастающего по­ коления. Воспиташге детей— констнту- 1 Щонная обязанность граждан СССР» Над этим отдельные родители должны подумать. Ф. ГРИЧИНА, преподаватель сельхозтехннксма. Ш е ст и л ет к и добы в ают з н а н и я Переход на повсеместное обу­ чение детей с шестнлетиего воз­ раста является одним из основ­ ных положений проекта ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной школы». В осуществлении этой задачи накоплен определенный положи- телы)ый опыт коллектгаом учи­ телей Правдинской средней шко­ лы. Второй год Б нашей школе р а б о т а е т экспериментальная подготовительная гругша. Для нулевок у нас созданы хорошие у с ло в и я : отдельный класс, спальня, игровая, трехразовое питание. Уроки длятся 30 минут и 30 минут — перемена. В этом учебном году «нулев ­ ки» пришли в первый класс. С первых учебных дней первоклас­ сников отличала организова;<- ность, умение самостоятельно работать па уроках. Мои перво­ классники быстрее, чем обычно, усваивают изучаемый материаа, красиво II грамотно пишут. Первое полугодие из 14 уча ­ щихся закончили с отличие.м двое. по одной «четверке» (остальные «пятерки»)' имеют пять ребят и двое — все «чет­ верки», пять учеников н.меют по одной— две твердых «тройки», остальные оценки — «четыре» и «пять». Н. НЕКРАСОВ А, учительница начальных классов Иравдннскон средней школы. ТТ РОЕКТ шко.Дьной ре- ■**- формы никого не оста­ вил равнодушным. Повсю­ ду, особенно в педколлекти­ вах, проходит сбсуждение этого своевременного н важ­ ного документа. Огро.мна и ответственна задача воспи­ тать сознательного, трудолю­ бивого человека. И велика роль школы в выполнении этой задачи. Многодепш!! опыт работы в различных типах школ позволяет мне сделать вывод: наиболее трудна и многогранна работа учителя и школах-интерна­ тах. Здесь он и учитель, и воспитатель, и мать, и друг для ребенка. Контингент школ-интернатов отличается от контингента массовых школ. Часто это ребята из неблагополучных с еме й , иногда с отклонениями в фи-, зическом,”умственном и пси- хгпеском развитии. Дети, как правило, до школы не пол}'чают самых элементар­ ных навыков учебной де­ ятельности. И такие . дети приходят в первый класс. Естественно, они с трудом осваивают учебньй! матери­ ал, они нуждаются в боль­ шой индивидуальной работе, но наполняемость групп и классов-комплектов остается такой же, как в обычной школе. Поэтому необходи.мо пере- с.мотреть комплектование групп в интернатах н сделать их не более 20 человек. Тог­ да можно будет говорить о дифференцированном, инди­ видуальном подходе к каж­ дому ребенку. Необходимо также родителей, з ло с т н о Проблемы интерната уклоняющихся от воспитания детей, заставить выполнять статью 66 К о н с т и т у ц и и СССР, которая г ла с и т ; «Граждане СССР обязаны заботиться о воспитании де­ тей, готовить их к общест­ венно-полезному труду, ра­ стить достойными членами социалистического общества». Необходимо по месту рабо­ ты спрашивать нс только то, как трудится член коллек­ тива, но и то, как он воспи­ тывает своих детей. Те меры воздействия, которые приме­ няются сейчас к родителям через ко.миссии по дела.м не­ совершеннолетних, еще мало­ эффективны. Я часто бываю в школе- интернате № 1, убеждаюсь, что дети там любят и умеют трудиться. Вся уборка поме­ щений, дежурство на кухне им не в тягость, а в радость. И это еще один аргЛиент за то, что необходимо поставить трудовое воспитание на та­ кую основу, чтобы дети за­ нимались только производи­ тельным трудом. Только про­ изводительный труд может воспитать у ребят ц гордость за свой труд, за коллектив, и желание трудиться, и бе­ режливость. Л чтобы запять детей производительным тру­ дом— нужна база, то есть хо­ рошее базовое шефствующее предприятие. Вот поче.лту необходимо узаконить следующее пато- жение: шефствующее пред­ приятие должно быть и базо­ вым предприятием, и четко должны быть определены взаимоотношения шкблы и подшефного базового пред приятия. Только тогда в тру- ДОВО.М обучонпн будет наве­ ден должный порядок. Кета ти. а к интернату в первую очередь должно быть закреп­ лено к р у п н о е подшефное предприятие, а не мелкие разрозненные, как сейчас. . В проекте реформы особое внимание привлекает пункт 15, который предопреде ляст значительное улучше 1 ше художественного и эстс тического воспитания детей -не только школой, но н вне­ классными учре;кдения.мн, В этзд! плане внешкольные уч режденпя города уже делают первые пгагп. Особенно акти­ вен Дом пионеров, которьн! занятия некоторы.т пруншов проводит непосредственно в школах. Приятно видеть, как ребята интерната Ло 1 с нс тс 1 рпепнем ждут руководите лей этих кружков н делятся своими впечатлениями и пер выми успехами в овладении каким-то ремеслол!. Хотелось, чтобы школа искусств также выделжта своих спецналн стов, подружилась с интерна том. Думается, вообще необ -ходнмо работу всех вме п 1 кольных учреждений вынес та непосредственно в 'цколу к ребята.ч, В, ЛЕОНОВА, общественнын инспектор гороно по охране прав детства. Н АШИ ПРЕДЛ ОЖЕНИЯ С о в е т г о р о н о Уменьшить предел наполняе- .мости классов, устранить пере­ грузки учебных программ я учебников, уси.тить политехни­ ческую направленность школь­ ного образования, совершенст­ вовать работу по профессио­ нальной ориентации учащихся. Группу продленного дня счи­ тать классом-колшлектом. Ввести в роно единицу ра­ ботника По снабже 1 шю н хозяй­ ственной части. Ввести оплату за проверь"у тетрадей не только учителям математики, русского языка, но и всем другим учителям, по дисциплинам которых ведутся тетради. Вернуться к реальной оцен­ ке знаний учащихся, (ртавить оценку «2 » , переводить уча­ щихся с такими оценками и в следующий к ла с с . Заносить опенку «2 » в аттестат. Начинать учебный год с 1 октября в связи с сельхозрабо­ той в сентябре. Ограничить ставку учите.чя 14 часами. Дифференцировать зарплату педагогам по итогам аттестации. Ввести во всех пгеолах, неза­ висимо от численности учащих­ ся. полные ставки завучей, организаторов внеклассной ра­ боты, старших пионервожатых, библиотекарей. Ввести пятидневную рабочую неделю. Выпускать стандартное обору­ дование для оформления школь­ ных кабинетов. Ш к о л а N2 7 3 Ввести в учебн 5 -ю программу курсы этики Ш эстетики. По возможности сотчращать отчетность по школам: оставить годовую и ликвидировать отчет­ ность за четверть, за полугодие. С Г П Т У - 1 4 Месяц се.чьхозработ включать в учебные программы и планы профтехучилищ. Считать диплом об оконча­ нии училища единственным документом, подтверн;дающим ква.тифнкацню рабочего. • Создать учебпо-пропзводст- венные комбинаты для прохож­ дения т р у д о в о г о обучения школьников. Повысить ответсх- вешюсть производственных кол­ лективов за организацию произ­ водственной практики учащихся профтехучилищ. Оснащать профтехучилища новейшим оборудованием. Ввести в систе.мс профтехоб­ разования ен{егодпые курсовые экзамены по всем дисциплинам. Ш к о л а N2 51 Законодательно з а к р е п и т ь обязанности базовых предприя­ тий по отношению к школе. Судить о результатах работы школы не по процентам успевае­ мости и количеству «отлични­ ков» и «хорошистов», ибо эти показатели могут быть чисто формальными, что сейчас часто и бывает, а выработать более объективные и убсднтелыпяе п'ритсрнн анализа. Ввести обязательную двухго­ дичную стажировку для всех выпускников педагогических учебных запсдсинй по месту назначения их на работу. Дип­ ломы выдавать только после этой стажировки — при положп- телыш.м заключении о иен пед­ совета школы п отдела народно­ го образованля. Н аш е м н е н п с Проект реформы общеобря- зовзтелькон н профессиональ­ ной школы обсуждался в кол­ лективе городского Дома пчо- иеров, на одно.м из се.мииаров со старшими пнонерскп.мн во­ жатыми. Ц вожатые вэесли свои предлсже:шя. Старшая пионервожатая восьмилетней школы Ло 52 В. М. Комарова \ высказала .мысль о том. что • для улучшения всей воспита- ' тел 1 >но 1 работы ну'жно в вось­ милетние школы ввести не-за- виенмо - от классов-ко.'плек тов единицу старшею Вожа­ того, а в средгтей школе - орга;- 1 изатора внеклассной ра­ боты. 1 -Анали-зируя работу круж- I ков Дома пионеров, предла- ! гаем пересмотреть программы I технических п других кру:-к- ' ков внеклассных детских уч ] реждений. Тех:- 1 Ичсское твои ' чество — важный путь гру- I довой подготовки, профориен- I тацип детей. Хорошо бы еже- 1 годно для руководителей I крун.'ков организбвывать кур. ■ гы уссшоршрнсттювания ква­ лификации. I Л. ПОПОВА.