Ленинская искра. 1969 г. (г. Грязи)

* ,\ Л/\/ЧЛ/\ЛЛЛЛ/ЧЛЛЛ/^ЧЛЛЛЛЛ/\ЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛ/ У\ЛУ\ЛЛЛАЛ /\ЛЛАЛ /\/\ЛЛЛЛЛ /'./\Л /'ЛЛЛ /Ч/‘чЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛ • * ч Л / ^ \ Л /\Л А Л УУ ^ л ^ ч а А^ Л /\ЛЛЛ А ЛЛЛ ААА Л А Л А Л ААА Л А Л А Л А Л /\ А ЛЛЛЛ / ^ \ А Л А Л /\ЛЛЛ /\ЛЛЛЛ / ^ \ ЛЛЛЛ /\Л / У\ ЛЛЛЛЛЛЛЛЛ > В теку щ е м уч ебном году все школы района и города перешли на обучение по новым программам в первых классах. Обучение по этим программам способствует лучшему ра звитию учащихся, расширению круго з ора, повышает уровень их теоретиче­ ской подготовки. Кроме того, ра б ота по ним ведет к су щ е с твенному повышению научной и методичесной подготовки учителей. Большие из м е нен ия п редусматривает новая программа в о бу че­ нии математике. Поэтому в работе учителей важное значение при- д ется методам сравнения, сопоставления и противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сход­ ства и различия между ними. Значительно меняется характер упражнений, они направляются на сознательное применение теоре­ тических знаний. На этой странице рассказывается о работе первых классов по новым программам. КА К РАБОТАЮТ УЧИТЕЛЯ От эксперимента— к широкой практике Недавно состоялся район­ ный семинар учителей, рабо­ тающих по новым программам. Было отмечено: занятия в пер­ вых классах идут на должном научно-теоретическом и мето­ дическом уровне, школьники получают хорошую подготовку. Программа приемлема и впол­ не посильна для ребят. Участники семинара побы- / / / / / КАК УЧАТСЯ ДЕТИ СИНТЕРЕСОМ. АКТИВНО Основным критерием актив­ ной учебной деятельности школьников является степень умственных усилий, применяв-, мых ими к решению познава­ тельных задач. Активизация же учебной деятельности стиму­ лируется такой подачей мате­ риала, которая исключала бы возможность получения гото­ вых выводов, а вооружала бы учащихся для самостоя- ге ]ьных умозаключений. С на­ пряженным вниманием дети занимаются только тогда, ког ­ да есть пища их уму и фанта­ зии. Подготовку к новому процес­ су обучения мы начали с прош­ лого года. С детьми, которым предстояло перешагнуть порог первого класса, организовали учебу в подготовительных гру шах, где они учили буквы, цифры и знакомились с эле­ ментами чтения. С марта 1969 года с родите­ лями будущих первоклассников проводили практикумы, где их знакомили с новыми програм­ мами и методами оказания по­ ме щи детям при подготовке домашних заданий. И вот поза­ ди первая четверть. Если рань­ ше изучение букваря заканчи­ вали только в конце первого полугодия, то сейчас перво­ классники умеют свободно чи­ тать текст других книг. Вот, на­ пример, как был проведен урок чтения в первом классе учительницей Е. Т. Подлипали- ной. Евдокия Тихоновна урок на­ чала с того, что ученики стали читать предложение, составлен­ ное из букв разрезной азбуки. Убедившись, что оно составле­ но правильно, учительница организует чтение текста до- м 1 Шнего задания. От хорового чтения переходят к чтению с «подхватом», а потом—по вы­ зову учительницы. Дети выра­ жают неподдельный интерес к чтению. У ребят необычно быст­ рая реакция на все действия учительницы. Учащиеся разде­ ляют слова на слоги, определя­ ют звуки в слогах, называют глухие и звонкие согласные, а т. кже односложные, двухслож­ ные и трехсложные слова. Первоклассники научились хо рошо писать. Навыки в пись­ мо достигаются насыщен­ ностью уроков практическими упражнениями, тесной связью между уроками письма и чте­ ния, а также постоянным раз­ витием фонематического слуха детей. Кроме того, применяет­ ся метод самостоятельного списывания, который развивает внимательность и орфографи­ ческую зоркость. Программа по (математике требует от учащихся постоян­ ного математического рассуж­ дения. На одном из уроков разбиралась связь вычитания со сложением. Знакомство с те­ мой учитель начал с наглядно­ го случая. «У меня в руках 'семь палочек. Я покажу вам, сколько палочек в левой ру­ ке». Разжимает руку, и дети видят, что в левой руке три па­ лочки. «А сколько палочек в правой руке, вы узнаете сами». Не так-то просто семилетнему малышу найти ответ на данный вопрос. Тогда учитель снова ставит вопрос: «В каком ариф­ метическом действии даны два числа, а вместе они составля­ ют третье?» Снова минута раз­ думья и последовал ответ: сло­ жение. Учительница разъясня­ ет, что эта задача отличается от примеров на сложение. При сложении сумма неизвестна, а здесь мы ее знаем с самого начала. На доске появляется запись: 3 -)- .... = 7. «Как же найти другое слагаемое?» Де­ ти дают ответ: «Надо из оум!мы вычесть одно слагаемое, кото ­ рое известно, и тогда получим второе, неизвестное слагае­ мое». Таким образом дети уз­ нают, что в правой руке четы­ ре палочки. После этого де- иается вывод: «Чтобы узнать неизвестное слагаемое, надо из сум!мы вычесть другое сла­ гаемое, которое известно». На всех уроках вводятся элементы игры. Занятия для детей становятся радостным и увлекательным делом. А если работа идет с большим вдохно­ вением, то и трудности Пре­ одолеваются успешно. Учителя знают способности каждого ученика, что дает им возмож­ ность вести индивидуальную работу с ними. Кроме того, в школе работают группы прод­ ленного дня. Под контролем опытных учителей малыши го­ товят домашние задания и по­ лучают квалифицированную помощь. Как показали итоги первой четверти, новые программы дают большие возможности максимального умственного развития детей, а это, в свою очередь, обязывает учителей работать с душой и творчески. 3. МАКОВА, з а в уч средней школы № 4. На снимке: учительница Ев­ докия Тихоновна Подлипалина и ученица Ира Филиппова. Фото А. ПОХВАЩЕВА. вали на уроках учительницы Иравдинской средней школы Ивлины Георгиевны Скорохо­ довой. Адрес этой школы и класса, который ведет старейший пе­ дагог, был выбран не случай­ но. Полина Георгиевна— мас­ тер педагогического труда, от­ давшая более тридцати лег работе с учащимися началь­ ных классов. Весть о том, что обучение в первых классах начнется по новой программе, была интерес­ ной. Но это потребовало необ­ ходимости резкой смены теоре­ тической подготовки, которая прочно сложилась и отшлифо­ валась за большой срок препо­ давания в школе, постоянной и упорной работы над научной и методической литературой, основательного изучения опыта лучших учителей, подхода к нему с иной, чем раньше, мер­ кой. С чего же начинала Полина Георгиевна, как добилась, что в настоящее время ее питомцы хорошо считают, связно вы­ ражают мысли, бегло читают текст? За год сумела, организо­ вать замечательный коллек­ тив шестилеток. Пробудила в будущих школьниках интерес к учебе, любовь к школе. Уста­ новила деловой контакт с ро­ дителями. Ребята пришли в первый класс с хорошей подготовкой. С ними легче стало работать. А это, в конечном счете, дало положительный результат. К примеру, урок математики. Он начинается естественно и про­ текает так, будто идет соревно­ вание детских умов. Учащиеся выполняют не только число­ вые операции, но и формули­ руют соответствующие выво­ ды. В ответах чувствуется знание темы, в них преоблада­ ют математические термины: угол, отрезок, икс и т. д. Учительница лишь дополняет ответы ребят, уточняет их, раз­ вивает главную мысль урока. Большое место Полина Геор­ гиевна отводит выработке ма­ тематической символики. «От десяти отнять четыре, — гово­ рит учительница и тут же спра­ шивает,—<а как можно про­ читать по другому?» При этом добивается, чтобы дети назва­ ли как можно больше вариан­ тов. Дети дают четкие ответы на следующие вопросы: как называются числа при вычита­ нии, при сложении и т. п. Пер­ воклассники свободно пользу­ ются переместительным зако­ ном. Учительница систематически ведет работу над натуральным рядом чисел, уделяет много внимания геометрическому ма­ териалу. Дети хорошо знают отличие одной фигуры от дру­ гой, приводят конкретные при­ меры применения их в жизни. Современный урок — явле­ ние сложное, требующее раз­ вития логического мышления, рассуждения, самостоятельных выводов и подтверждения их на практике. На уроке письма при закреплении буквы «Ц» дети под диктовку учителя за­ писывали слоги с буквой «Ц», самостоятельно производили слого^звуковой анализ. Велась большая работа по развитию речи: дети составляли предло­ жения со словами, в которых есть буква «Ц», выясняли зна­ чение их, подбирали аналогич­ ные примеры, слова в предло­ жении делили на слоги, выде­ ляли гласные, учились писать под диктовку не только отдель­ ные слова, но и целые предло­ жения. Достоинство этого урока в том, что Полина Георгиевна вырабатывала умение и навы­ ки правописания на основе сознательного и прочного усвоения грамматического ма­ териала. Урок — маленькое звено большого и емкого учебного процесса. Объем материала возрос, поэтому надо эконо­ мить каждую рабочую минуту, за академический час больше отдавать знаний детям. Полина Георгиевна строит уроки так, чтобы у ребят не потерялся интерес к учебе. Постоянно вводит новизну, момент игры, занимательность. Строгая пос­ ледовательность урока позво­ ляет логически переходить от одного этапа к другому. Сдела­ ли одно, но оперлись на прой­ денное и будто мостик пере­ кинули. Шаг за шагом Полина Геор­ гиевна ведет ребят в мир зна­ ний. Решают ли примеры, чи­ тают ли сказки, пишут ли предложения— во всем чувст­ вуется система, 'тщательный отбор материала, способствую­ щие развитию мысли. А за этим всем опять-таки стоит большая самостоятельная ра­ бота учителя над сабой, кото­ рая начинается задолго до уро­ ка. Е. СЕМЫКИНА, методист районе. О. ЯБЛОКОВ, наш корр. ААЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛАЛАЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛ/ ; С О В Е Т У Е М П О Ч И Т А Т Ь А. Барбур. «О новом методе обучения грамоте», журнал «Начала-; ная школа, № 6, 1969 г. Е. Груданов. «Звукобуквенный анализ в период обучения грамо-; те», журнал «Начальная школа», № 7, 1968 г. М. Бантова. «О методике обучения математике по новым програм-1 мам, журнал «Начальная школа», № 11, 1968 г. М. Моро. «Наглядность в обучении математике», журнал «Нтчаль-! ная школа», № 6, 1968 г. чЛЛЛ/\Л/\ЛАЛАЛАЛЛА/^Л/^ЛЛ/^Л/V\ЛЛ/^ЛЛЛЛЛАЛЛЛЛ/*У^/V^✓ ^/\/^/\/\ЛЛЛ✓ ^Л/'У^АЛЛЛАЛ/V^АЛ/\АЛЛАЛЛ/VVЛАЛАЛ/^ЛЛЛЛЛ /'^^^\/\ЛЛААААЛЛАААЛЛ/\АЛЛЛАЛЛАЛЛАЛЛАЛАЛЛААЛЛЛЛ/чУ\Л/\Л/\/V^ЛЛЛ/\ЛЛЛЛ/^ЛЛ/^АЛЛЛАЛАЛ/^АААЛЛАА/V^ЛА/\