Звезда. 1962 г. (п. Долгоруково Липецкой обл.)

8 *т 3 8 И 3 Д А 81 яяёаря, среда, 1962 г Л» 1$ (4ІВЗі й И іііиш ЧИ.П іей и й й і іИ Совершенствование уроков—путь к прочный знанияи Эффективность преподава- ния любого предмета зависит от умепия учителя организо­ вать работу на уроке так, < чтобы пробудить у учащихся интерес к этой дисцнплине, дать нм прочные знанпя и привить практическиѳ навыки. В свете новых требований, предъявляемых к учительству Законом «06 укреплении связи школы с жизнью и о дальней- шем развптип системы народ- ного образования в СССР», решенпіі XXII съозда КПСС, и строит свою работу по русско­ му языку М. Т. Вострикова. Она іепользует в своей работе все новое, положительное, помогающее улучшению и со- вершенствованию преподавания русского языка. Уроки учительницы Востри­ ковой отличаются четкостью, организованностью, насыщен­ ностью содержания, разно- & образием видов работ, высокой требовательностью к учащим­ ся, соединеппем процессов обучения и выявлення знаний в единый процесс. В целях достижевня наи­ большей эффективности в пре- ф нодавашш русского языка Мария Трофимовна соблюдает преемственность между на- —' чалыіыми и пятыми классами. Она всегда строит объясненне нового магериала на базе уже нзвестных учащимся знаний из начальной школы. Систе­ матическое повторение изучен­ н о е , организованное в систе- ме, в связи с изучением ново­ го, делает знания учащихся глубокими и прочными. Тщательно продумывая ход урока, учительница иепользует новейшую методическую лите­ ратуру, старается так строить урок, внести в него такое со- держание, чтобы учащиеся хорошо поняли материал и на ^ у р о к е закрепнли его. Т и п ы и с т р у к т у р а у р о к о в V Типы н структура уроков учительницы разнообразны. Они зависят от содержания урока, целей и задяч, которые учитель ставит на данном уроке и главное— от творческого уме- ния учителя. В практике ра­ боты учительницы широкое применеиие находят такие типы уроков, как повторитель- но-обобщающий, сметанный и сообщающий. В качестве прпмсров можно привести следующеѳ построе- ниеуроков.-'Гип урока: повто- рительно-обобщающий. 1. Письменная самостоятель­ ная работа творческого харак­ тера (сочиненно)—15 минут. Устная проверка этой рабо- г ты— 5 минут. 2. Выборочный диктант (письменно)— 7 минут, устная проверка его— 2 минуты. 3. Деловое письмо (поздрав- ление матерей с дней 8 мар­ та) — 10 минуг. 4. Письменный .грамматиче­ ский разбор— 5 минут. 5. Подведение итога работы '*■ за урок, объявление оценок— 1 минута. А вот 2 структура урока , того же типа; 1, Письменная самостол- Из опЬігпа рабошЬі преподавателя русского язЬіка Долгоруковской средней школЬі Востриковой М. тельная работа (творческое списывание)— 15 мццут. 2. Устный фронтальный опрос— 3 минуты. 3. Предупредительный дик­ тант— 10 минут. 4. Устный фронтальный опрос — 3 минуты. 5. Выборочный диктант— 10 мпнут. 0. Обобщепне учителем пов- торенпого на уроке материа- ла— 1 минута. 7. У стный грамматический разбор— 2 минуты. 8. Подведение итогов рабо­ ты на уроке— 1 минута. Прнводем пример ноотроения урока смешанного типа: 1. Комментированное пись­ мо—8 минут. 2. Грамматический разбор— 7 минут. 3. Изучение нового материа- ла (самостоятельная работа учащихся с учебником, если новый матерпал не сложен и учащиеся самостоятельно мо- гут разобраться)— 8 минут. 4. Закрепление устное и письменное — 20 минут. 5. Подведение итогов про- деланной за урок работы— 2 минуты. Структура уроков сообщающе- го типа выглядит по другому: 1. Сообщение нового мате­ ріала мѳтодом беседы (вывод учащиеся делают сами)— 25 минут. 2. Закрепление матернала устное и письменное (приме- няют наглядность)—18 минут. 3. Обобщениѳ учителя с вы- делением главного в сообщен­ ной материале— 1 минута. 4. Заданиева дом— 1 минута. Часто наблюдается, что уроки последнего типа начи­ наются с работы над ошибка­ ми, сделанными в классной работе на прошлой уроке, кратким аналнвои сочинений. М а к с я м у м в н я м а н н я - т в о р ч е с к а я і р а б о т а м Значительное место на уро- ках М. Т. Вострикова отводит различныя видам творческих работ: сочинениям, изложе- ниям, деловому письму и т. д. Как правило, такие работы предлагаются учащимся не только с целью развития их письменной речи, логического мышления, но обязательно с целью усвоения грамматпче- ских правпл, изученпых ранее на уроках. Таким образом, учительница учнт учащихся ирактическому применѳнию знаний грамматики. Так, па 1 уроке, приведен­ ной нами в качестве примера урока повторнте.іьно-обобщаю- щего типа учащиеся писали сочинение на тему «Зимой в лесу». Учительница предло­ жила учащимся использовать в нем существительные с суф­ фиксами ушк-юшк, ышк, ишв, ик-ей, Существигѳльных с такими суффиксами оказалось немало в сочинениях ребят. Лучшіе оочіненив зачиты­ ваются в классѳ, удостаивают­ ся похвали учителя. Ба этом же уроке был при- менѳн и другой вид творческой работы— деловое письмо. Уча- щнеся должны были соста­ вить текст поздравительных открыток своей маме и вру­ чить их в день 8 марта. Все учащиеся но просьбе учитель­ ницы приготовили к уроку открытки. «Подумайте, как бы вы написали поздравленію своей маме с днем 8 марта»— предлагаот оиа учащимся. Разумеется, каждому из 39 учащихся хочется лучше при­ думать текст: не кому-ни­ будь, а маме он будет пред- назцачен, а к ней нельзя быть равнодушный. II вот пер­ вый текст ученицы М. «Доро­ гая мама! Поздравляю тебя с Международный женским днем 8 марта. Желаю здоровья и успехов в работе». Для пяти­ классника очень хорошо!' По­ путно ведется большая работа по закреплеыию правописания падежпых окончаыий сущест- вительных первого и второго склоненпй. Труднее, чем по- здравление, составить текст телеграммы, к тому же учи­ тельница предупредила: «Те­ леграмма срочная, за каждое слово, предлог, запятую— 10 копеек». Но учащиеся и с этим справились. Прнменяет учительница и такие виды, как творческое списывание, составленпе письма товарищу, изложения и другие виды са­ мостоятельны.* работ. О б у ч е н в е и в ы я в л е к к е з в а в и й у ч а щ и х с я — о д в а п р о ц е с с Главное в организацип уро­ ков М. Т. Востриковой— выяв- ление и совершенствование старых знаний учащихся сов- мещается с активный усвое- нием новых знаний. На уроке, посвященной образованию при- лагательных при помощи при- ставок, учительница выявила п основательно повторила та­ кие разделы, как буквы О и Е после шипящнх, правошісанпе надежных окончаний притя- жательных прплагательных, правописанію безударных гласных. Этому снособствуют различные виды самостоятель- ных работ. Во время их вы- нолнения учительница тща­ тельно еаблюдаѳт за работой учащихся, выявляет их знанпя на различныя этапах урока и в конце его выставляет оценки. Именно это и помо- гает совершенствовать и про- верять знания. Учительница ясно виднт, что знают и чего не энают ученики, насколько прочны их навыки и уменин, так как фактически весь процесс уче- ния проходит на глазах у пе­ дагога, в классѳ. Это позво- ляет учитывать объем и ха- рактор нрсдстоящих -задаішй, отбирать наиболее эффектив­ ные из нпх, какио и кому дмь дополнительные разьяс Т. нения, что необходимо повто­ рить н закреппть. Я е т е р я е т с я п и о д н о й м и н у т ы Приведенные выше структу­ ры урока убедительно свиде- тельствуют о том, что учащие- ся на протяжении всего урока заняты работой: приобретагот знания и закрепляют их, закрепляют и совершенствую!, старое становится прочное, а новое усваивается лучше. «Приготовьтесь к комменти­ рованному письму»,— начала один из уроков в' 5 классѳ т. Вострикова. Не прошло и минуты, как учащиеся уже углубились в тетради. Затем предлагается сделать грамма­ тический разбор прокомменти­ рованной) предложения, ра­ зобрать цз него два слова ио составу. Один вид работы сменяется другим, идет объяс- нение нового материала, его закренление и усвоение. В большинстве случаев учи­ тельница отказалась от тради- ционного опроса, на который, как правило, раньше уходило 15— 20, а то и 25 минут. При опросѳ, формально считавшим­ ся обучающим, работали 3— 4 ученика, которых опрашивая учитель. Учащиеся стали больше и активнеѳ работать. Добивается втого учительница разнообраз­ ными видами самостоятельных и практических работ. Затруд- няющиеся получают своевре­ менную помощь. Каждый уче- ник чувствует постоянно общей пульс работы класса и ста­ рается не отстать. Мария Трофимовна на уро­ ке избегаег ненужных запи­ сей, которые бесцельно и без­ результатно растрачивают вре­ мя урока. Дети учатся все 45 мннут. Однако это не значит, что до- машнне заданпя не проверяют- ся. Их проверка производится различными прнемами и диф­ ференцированно. О н е к о т о р ы х м е т о д а х и п р н е м а х в р а б о т е Отказ от традиционного ком­ бинированной) урока вовсе не означаѳт, что учительница Вострикова не иепользует в своей работе рассказ, беседу. Изучение нового материала часто организуется на основе самостоятельной работы уча­ щихся, которой руководи/ и направляет учитель. Так, тему «Образование нрилагательных при помощи приставок» уча­ щиеся изучали самостоятельно. Параграф 82 по учебнику рус­ ского языка читали 4 минуты (материад нетрудный). Двое учеников рассказывали о про­ читанной, затем все придумы­ вали по одному прилагатель­ ному, образованному при по­ мощи приставок, и по вызову учительницы приводили при- меры (бездомный, безоблачный, безветренный, заморский и т.д.) После этого шкодьпш аыш- ■ няли упражнениѳ №329 с раз­ личными грамматическими за­ даніями, нроворили его. Уча­ щиеся выполнили его безоши­ бочно. Большинство саыостоятель- ных работ различных видов по закроплению и усвоению ново­ го материала подбираются с таким расчетом, чтобы она подготавливали учащихся вос­ принимать и хорошо понять но­ вый, более трудный материал раздела программы. В этих целях используются различные приемы. Чтенію учебника ио определеиному заданпю, уст­ ный грамматический разбор, уст ный творческий диктант, сос­ тавленпе рассказа на грам­ матическую тему, устное сочи­ нена» по опорным сдовам— вот неполный перечень устных ви­ дов работы, которые примепя- ет учительница для. закрепле- ния знавай учащихся. Еще большее значенне при- дает учительница письменныя уцражнеииям с целыо закреп- ления знаний, умений и на- выков школышков. Это разно- - образные виды диктантов, ком­ ментированное письмо, твор­ ческія сочиненія, составлениѳ таблпц, работа с карточками и т. п. Во время письменных работ учительница подходнт ко мно- гим учащимся, читает их ра­ боты, тихо бесѳдует с ними, делает замечания. подбадри- васт. Следовательио, прово­ дится большая индивидуаль­ ная работа с учениками, и это, пожалуй, одна из важнейших особенаостей в работе М. Т. Востриковой. В ы в о д ы - з а к л ю ч е п в е Мария Трофимовна стремит­ ся, чтобы учащиеся имели нрочные зпания правил грам­ матики, научились практичес­ ки прпмеіять пх, развивали свою устную ц нисьменную речь. поэтому центральное мес­ то на ее уроках зашімаюі письменные самостоятельные работы. Учет знаний осуществляет­ ся на протяжении всего уро­ ка. Учительница соединила обученпе с выявлением знанпй учащиххя. Знанпя у учащихся 5-а и 6-а классов в основной хорошие. Из 39 человек в прошлой учебной году ие успе- ваот— 1, отличнпков'—7, хоро- шпетов— 11. Успех учительницы Востри­ ковой во многой зависит от проводимой ею большой инди­ видуальной работы с учащими­ ся. Хорошо зиая нх оробелы п постоянно работая по пх вос- питаніш, учительница добива­ ется прочных знаний. Индиви­ дуальную работу с учащимися нроводит и во время уроков, и в неурочное время, и путей дачи иыдивидуальных заданий домой. Очень кропотливо и много трудится тов. Вострико­ ва с тетрадями учащихся. Они проверяются системати­ чески, даются образцы пра- вилыюго письма, дѳлаются разного рода замечания. Пись­ мо самого учителя является образцом для учащихся. Материал подготовлем эав. нештатный отделом „Школьная жизнь" редакции И. УСТИНОВЫ/*.