Звезда. 1957 г. (ст. Долгоруково Липецкой обл.)

4 З В Е З Д А 23 января 10 (2854) Н авыки самостоятельной работы на уроках русского языка В приказе Министра просив- тах. Затем учащиеся упражня- щения РСФСР «Об устранении перегрузки учащихся домаш­ ними заданиями» особо подчер­ кивается, что необходимо, « ... начиная с 1 класса, при­ вивать учащимся навыки само­ стоятельное работы. Самостоятельно работать ученика учит учитель. Именно, учитель прививает ученику умения, навыки и привычки самостоятельно работать. Именно он воспитывает в уче­ никах понимание того, что без самостоятельной работы над усвоением знаний они никогда ими не овладеют, ка к бы хо­ рошо не объяснял учитель. Руководящая роль учителя заключается в том, что он соз­ дает условия, заставляющие ученика думать, делать и про­ верять сделанное. Учащиеся часто недостаточ­ но осмысливают содержание правил, та к ка к, анализируя факты, примеры, не думают над выводами, а стараются все механически выучить. У учащихся вырабатывается при­ вычка не продумывать содер­ жание прочитанного, а пассив­ но приобретать и закреплять новые знания. Вак правило, я поддержи­ ваю у учащихся интерес в са­ мостоятельной работе. Для атого по возможности после­ довательно выдвигаю перед учащимися все более сложные задачи. Проверку домашнего задания провожу не механи­ чески (один ученик читает и объясняет, а остальные сидят И слушают), а стараюсь более активизировать мысли учащих­ ся. Остановлюсь прежде всего на том, ка к я забочусь о раз­ витии самостоятельности уча­ щихся в момент проверки до­ машних заданий. Жизнь тре­ бует того, чтобы учащиеся больше упражнялись, делали, а меньше слушали. Поэтому при проверке домашнего зада­ ния я говорю очень мало-дей- ствуют и говорят ученики. Та­ кая форма проверки домашнего задания дает возможность учащимся выразить то, что прошло через нх сознание. При этом мне легко обнару­ жить и слабо усвоенные уче­ никами разделы программы. Если ученик не сумел расска­ зать, ка к он расставил знаки препинания, значит он не ус­ воил еще твердо сущности обо­ собления. При изложении любого пра­ вила я требую от ученика при­ ведения примера. Примеры ученики берут сначала из учебника, потом из других ис­ точников и придумывают са­ мостоятельно. При этом я ис­ пользую звания учащимися на­ изусть текстов художествен­ ных произведений по курсу литературного чтения. Так, при изучении обособления обстоя­ тельств, выраженных деепри­ частным оборотом, я использо­ вал текст только что изучен­ ного произведения М. Горько го «Детство». Этим я прове-г рил знание учащимися текста и постановку знаков преприва- Бия 0 ] ' лись в выразительном чтении предложений с деепричастными оборотами и определяли соот­ ветствие и несоответствие пауз знакам препинания в тексте, взятом из «Песни о Соколе». Этим я внес разнообразие в форму опроса и закрепления материала. У учащихся поя­ вилась любовь к заучиванию наизусть, обогатилась их речь. Чтобы учащихся подвести в ясному пониманию, что спо­ собствует обязательному обо­ соблению, я предложил для сопоставления примеры: 1. Ве­ дущее в город шоссе было пустынно. 2. Шоссе, ведущее в город, было пустынно. Отвечая на поставленный вопрос, учащиеся приходят к выводу, что этому способст­ вует положение распростра­ ненного определения, стояще­ го после определяемого сущест­ вительного. При изучении темы «Приложения, присоединяемые союзами» я предложил внима­ нию учащихся такие примеры: Друзья охотились в глухих лесах или в прибрежных камы­ шах Друзья охотились в дебрях, или лесных трущобах. Предложения прочитываются. Вспоминаем правила о знаках препинания в предложении с однородными членами, соеди­ ненными союзами. Устанавли­ ваем правильность отсутствия запятой в первом примере. Большов значение в воспи­ тании у учеников навыков самостоятельной работы имеет и та часть урока, на которой ведется закрепление знавий. В этой части урока должны преобладать самостоятельные виды работ учащихся. К изу­ ченному на уроке правилу обособленные обстоятельства учащиеся приводили примеры из только что изученных про­ изведений Горького. Большую часть времени я отвожу на практическую ра­ боту по изучению грамматика и« синтаксиса. Применяю разно-' образные виды тренировочных работ, чтобы в должной мере закрепить изученное, обеспе­ чиваю интерес, активную рабо­ ту учащихся я активное вос­ приятие ими материала в те­ чение 20—25 минут. Работа над упражнениями является последующим момен­ том после освоения теоретичес­ кого материала. Ученик, усво­ ив теоретический материал, приступает к выполнению за­ дания. Прежде всего он отчет­ ливо читает задания упражне­ ния. При помощи вопросов до­ биваюсь правильного понима­ ния учащимися смысла упраж­ нения: дан ли материале свя­ зи с только что усвоенным правилом или на ранее прой денное. Например, упражне­ ние № 150. «Перепишите, рас ставьте знаки препинания вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки». Это уп­ ражнение включает в себя ранее пройденное (правила правописаниябезударных глас­ ных, правописание наречий, союзов, частиц не и ни) и новое- постановка знаков препинания ТАСС Военные приготовления в Южной Корее К а к явствует из сообщений южно-корейских агентств, ли- сынмановские власти с нача­ ла этого года по указке пра­ вящих кругов США усилили воеиные приготовления. Вслед за принятием бюдже­ та на 1957 год, половина ко­ торого будет израсходована на военные нужды, и решения о вооружении 10 новых резерв­ ных дивизий лисынмановцы приступили к фактической мо­ билизации молодежи в армию. По сообщению агентства Хаб- тон Тхонсин, в текущем году в армию будет призвано око­ ло 247 тысяч человек. В ар­ мию, в частности, будут мо­ билизованы все студенты в возрасте от 20 до 26 лет. Лисынмановское командование приняло также решение о про­ длении срока службы унтер- офицерского состава с 3 до 5 лет. СООБЩАЕТ И то ги со в е тс ко -ки тай с ки х переговоров м Агрессия против Йемена продолжается Председатель делегации Йемена на Генеральной Ас­ самблее ООН принц Сейфул Ислам аль-Хасан сделал вче­ ра следующей заявление: «Ан­ глийская агрессия против йе­ менских городов и деревень продолжается. За последние недели акты агрессии были еще более жестокими и при­ несли еще большие разруше­ ния, особенно жилым домам н правительственным зданиям. Английские войска со всех сторон блокируют города Ха- риб и Батаба на территории Йемена, используя танки, пу­ леметы и артиллерию. Кроме того, английские военные са­ молеты подвергли бомбарди­ ровке племена мараис и шуэйб, чтобы вынудить их капитулировать перед англий­ скими войсками и колониализ­ мом». в сложно-сочиненных предло­ жениях. Ученик сначала прочитает упражнение и укажет, на ка ­ кие правила даны примеры, ка к определить ту или иную пропущенную орфограмму. Вы -\ ясняем также, сколько в тек­ сте сложно-сочиненных пред­ ложений. При закреплении к а ­ кой-либо темы я проводил тре­ нировочные 10-минутные дик­ танты, имеющие целью закре­ пить теоретические звания. Порядок проведения предупре­ дительного диктанта таков: Я объясняю классу задание, за­ тем повторяю с учащимися правило, усвоение которого является целью диктанта, (на­ пример, деепричастный оборот всегда обособляется): В пене гнева стонут волны, с ветром споря. Ставлю перед учениками вопросы: Где в этом предложении деепричастный оборот? — К а к он обособляется ? После того, ка к один из учеников ответил, что деепри­ частный оборот обособляется По приглашению Прави тельства Союза Советских Со­ циалистических республик с 7 по 11 и с 17 по 19 января 1957 года в Советском Союзе с дружеским визитом находи­ лась Правительственная деле­ гация Китайской Народной Республики во главе с Премье­ ром Государственного Совета и Министром Иностранных дел КНР Чжоу Энь-лаем. Между Правительственными Делегациями Советского Союза и Китайской Народной Рес­ публики состоялся обмен мне­ ниями по важным вопросам международного положения, по вопросам дальнейшего укреп­ ления отношений дружествен­ ного сотрудничества между социалистическими странами. В Совместной Советско-Ки­ тайской Декларации, подпи­ санной Председателем Совета Министров СССР Н. А. Булга­ ниным и Премьером Государ­ ственного Совета и Министром Иностранных дел КНР Чжоу Энь-лаем, говорится, что ветре чи, беседы и переговоры про­ ходили в атмосфере сердечно­ сти, искренности и дружбы. Обе стороны подчеркивают, что в противоположность про­ водимой империалистическим лагерем во главе с монополи­ стическими группировками США политики агрессии и подготовка к войне страны социалистического лагеря по­ следовательно проводят ноли- тику поддержания и защиты мира во всем мире. Объединенные силы мира социалистических государств, национально независимых и других миролюбивых стран и народов, указывается в Дек­ ларации, намного превосходят силы агрессивных империали­ стических блоков. Достаточно всем возможным миролюбивым силам на международной аре­ не сплотиться, свои усилия в решительной борьбе, чтобы любые замыслы агрессивных империалистиче­ ских кругов были наверняка сорваны. Обе стороны отмечают, что после провала англо-франко­ израильской агрессии против Египта, американский импе­ риализм пытается воспользо­ ваться этим положением, что­ бы занять место колониаль­ ных держав Англии и Франции на Ближнем Востоке. Правительства Советского Союза и Китайской Народной Республики,—говорится далее в Декларации, — 'решительно осуждают эту политику США и готовы продолжать оказы­ вать необходимую поддержку народам Среднего и ^Ближнего Востока, чтобы предотвратить агрессию и вмешательство в дела стран этого района. В Декларации указывается, что попытки империалистиче­ ских агрессивных сил уничто­ жить социалистический строй в Венгрии, восстановить фа­ шистскую диктатуру и создать тем самым в Европе очаг вой­ ны потерпели поражение. В Декларации отмечается, что достижение великими держа­ вами соглашения1по вопросу о разоружении имеет первосте­ пенное значение для современ­ ной международной обстанов­ ки. Оба правительства заяв­ ляют, что они сделают все от них зависящее для достиже­ ния соглашения о разоруже­ нии. Советский Союз и Китай, говорится в Декларации, и впредь всемерно будут разви­ вать отвошевия взаимопомощи и сотрудничества между дву­ мя странами в политической, экономической и культурной областях, продолжать прила­ гать все усилия в деле защиты и укрепления единства социа- объединить* диетических стран. |ридвепрйчастм^оборо- ем вка шн^^ “ 1шЛтт^ тттщ 5 ^ у » !т а Г ^ , Долгор7БОи>,1*в*ц*о1 обмеи. с одной стороны, так ка к сто­ ит в конце предложения, я еще раз повторяю предложение, а ученики записывают его. в тетрадях. Этот вид работы приучает учащихся, перед тем вак писать, внимательно про­ думывать предложение. При проверке диктанта уче­ ники, прочитав предложение, указывали, где стоит деепри­ частный оборот, какова пунк­ туация при нем и почему именно такова. Изучив - прави­ ло об обособлении определе­ ний, даю учащимся ряд пред­ ложений, в которых нет обо­ собления. Учащиеся самостоя­ тельно, пользуясь правилами, изменяют предложения так, чтобы обособление получилось. Другие примеры даю с обособ дением и учащиеся проделы­ вают с ними обратное, изменя­ ют предложение та к , чтобы обособления не было. На своих уроках я добива­ юсь, чтобы и при раскрытии новой темы и особенно при закреплении ее было ка к мож­ но больше теоретически осоз­ нанной практики, чтобы уча- V , И Г В Г Д 22 щиеся больше упражнялись, выполняли самостоятельные работы с применением правил. В этих целях в процессе тре- нировочаых знаний придумы­ вание собственных примеров и примеров с данными словами позволят быстрее закрепить навыки. Так, например, трени­ ровочные занятия на обособле­ ние распространенных обстоя­ тельств, выраженных сущест­ вительным с предлогами лучше всего организовать путем ра­ боты над придумыванием при­ меров. Особо внимательно я отно­ шусь к заданию работы на дом. Задания на дои даю лишь после объяснения нового материала, после его закреп­ ления. При этом не только указываю соответствующие страницы учебника и номер упражнения, но и непременно разъясняю, на что при выпол­ нении домашнего задания следует обратить особое вни­ мание. П . ФИЛИМОНОВ. Зам. редактора И . БОНДАРЕНКО.