Знамя коммунизма. 1956 г. (с. Трубетчино Липецкой обл.)

30 ноября 1958 Г., № 142 (2315) З Н А МЯ К О ММ У Н И З М А 3 Правильно решать вопросы политехнического обучения учащихся Практические работы на учебно-опытных участках и в мастерских Большую роль в деле поли­ технического обучения должны сыграть школьные учебно­ опытные участки и мастер­ ские. Хорошо была поставлена работа в прошлом учебном го­ ду на учебно-опытных участ­ ках в ряде школ района. В Трубетчинской средней школе правильно был органи­ зован многолетний севооборот огородних культур, много бы­ ло сделано по выращиванию плодовых и декоративных на­ саждений. ; В Куйманской средней шко­ ле выращивается хороший плодовый сад, имеется свой питомник плодовых деревьев, разводится большой ягодник, организован опытный посев различных полевых и огород­ них культур. Большое внима­ ние здесь уделяется выращи­ ванию цветов; вокруг школы посажены декоративные де­ ревья. В Б.-Избищенской семилет­ ней школе был организован правильный десятипольный се­ вооборот полевых и огородних культур, много внимания уде­ ляется выращиванию плодовых деревьев. Хорошо поставлена была работа на пришкольных участ­ ках в Новосельской и Замар- тыновской начальных школах. В этих школах детям при­ вивают хорошие навыки по выращиванию различных куль­ тур, любовь к сельскохозяй­ ственному труду, к земле. Однако так обстоит дело далеко не во всех школах. В Екатериновской, Б.-Хомя- ковской, Мокринской, Камен­ ской, Гудбоковской и ряде других школ работа на при­ школьных учебно - опытных участках не проводилась. В этих школах не были выпол­ нены программные требования по организации практических работ на участке, учащимся не прививались трудовые на­ выки в процессе обучения. Многие учебно-опытные участ­ ки не огорожены и посевы в летние месяцы уничтожаются скотом и домашней птицей. Плохо обстоит дело в на­ шем районе и с организацией учебных мастерских. Формаль­ но в школах числится 12 мас­ терских. Но эти мастерские не отвечают самым элементар­ ным требованиям. Во многих мастерских нет верстаков и нужного инструмента, нет пи­ ломатериала для проведения практических работ с учащими­ ся. Все это приводит к срыву выполнения программы по тру­ ду- В Шояской, Б.-Хомяковской, Михайловской, Никольской, Екатериновской школах из-за отсутствия помещений мастер­ ских нет. Работа учащихся в колхозах и совхозах От правильной взаимосвязи школ с колхозами, совхозами и МТС также зависит очень многое в деле политехническо­ го обучения учащихся. Хозяй­ ства МТС, колхозов и совхо­ зов могут стать хорошей ба­ зой для привития учащимся трудовых навыков. Однако и здесь имеются большие упу­ щения, в чем повинны как школы, так и руководители перечисленных хозяйств. Школа обучает детей кол­ хозников, рабочих МТС и сов­ хозов, она готовит смену от­ цам и матерям, занятым сей­ час на производстве. От того, насколько доброкачественно будет подготовлена эта смена, зависит многое как в жизни родителей, так и в развитии хозяйств. В летнее время имеется большая возможность привлечь учащихся старших возрастов для работы в колхозах, сов­ хозах и МТС. Учащиеся не отказываются от такой рабо­ ты. Прошлым летом школьни­ ки района выработали свыше 20 тысяч трудодней. Однако их работа проходила неорга­ низованно, без педагогическо­ го руководства со стороны школ, без учета того, насколь­ ко правильно учащиеся приме­ няют на практике знания, полученные в школах. Врай­ оне не были созданы постоян­ ные производственные бригады из учащихся, не было создано ни одного лагеря, где бы школьники, наряду с отдыхом, принимали активное участие в полевых работах. Мало того, у нас установи­ лись неправильные взгляды на школы со стороны отдель­ ных руководителей колхозов. Многие из них решение о по­ сылке учащихся старших клас­ сов на работу в колхозы вос­ приняли как источник получе­ ния даровой рабочей силы. Со многими школами и учащими­ ся колхозы до сих нор не произвели расчет за произве­ денную работу, а это подры­ вает интерес учащихся к тру­ ДУ- ' Колхозы очень мало уде­ ляют внимания нуждам школ, их запросам и интересам, не способствуют установлению тесных связен. При правиль­ ной организации взаимоотно­ шений между школами, кол­ хозами н МТС молено было бы сделать очень многое для ор­ ганизации политехнического обучения. Выделяя специали­ стов, руководители этих хо­ зяйств могли бы помочь шко­ лам в организации кружков по изучению сельскохозяй­ ственной техники, основ агро­ номической и зоотехнической науки, а также основ бухгал­ терского учета. Через эти кружки для совхозов, колхо­ зов и МТС из учащихся стар­ ших возрастов можно было бы подготовить механизаторов, учетчиков, доярок и других квалифицированных рабочих. В решениях XI съезда КПСС сказано: «Считать целе­ сообразным более широкое участие колхозов в строитель­ стве сельских школ и в обору­ довании их». Однако колхозы нашего района слабо оказы­ вают помощь школам в созда­ нии материальной базы, необ­ ходимой для правильного ре­ шения задачи воспитания под­ растающего поколения. Задачи, поставленные перед общеобразовательной школой XX съездом КПСС, огромны, их можно успешно решить только при совместном усилии как школ, так и всех партий­ ных, советских и хозяйствен­ ных организаций. Я. Меркулов, инспектор школ райово . Книжная полка Недавно в районный мага­ зин Книготорга поступило много политической, художе­ ственной и сельскохозяйствен­ ной литературы. Среди книжных новинок: «Политический словарь» Д. По­ номарева, «Справочник пред­ седателя колхоза», «Пчело­ водство» II. Щербины (второе издание), «Вопросы экономико­ статистического анализа кол­ хозного производства» С. Сер­ геева, «Записная книжка про­ пагандиста и агитатора», «Ка­ лендарь колхозника на 1957 год», «Это было под Ровно» Д. Медведева, «Боевой 19-й» М. Булавина, «Совсем недав­ но» Е. Воеводина, «Семья Зи- таров» В. Лациса, «Пармская обитель» Стендаля и др, * Есть еще у нас такие руководители- хозяйственники, которые не $проявляют никакой заботы об укреплении материально­ технической базы школ. . Добрый шеф: д л я ш к о лы п р о с и л и с т а н о к . П о д ы щ и т е им т у т ч т о - н и б у д ь . . . Г Х1 ■1* <*? . В. Плеханов—выдающийся пропагандист идей марксизма (К 100-летию со Георгий Валентинович Пле­ ханов родился 29 ноября (по старому стилю) 1856 года в семье отставного штабс-капи­ тана, мелкого помещика в селе Гудаловка, Липецкого уезда, Тамбовской губернии. Это было время, когда только что отзвучали залпы Крымской войны, так ярко показавшей величие и силу патриотизма русского народа и гнилость самодержавно-крепостническо­ го строя, его неспособность обеспечить прогрессивное раз­ витие России. В 1866 году Плеханов при­ ехал из своего родного села в Воронен: и поступил во вто­ рой класс военной гимназии, которую закончил блестяще: его имя было занесено на золотую доску. В 1873 году Плеханов переехал в Петер­ бург- и был принят в Констан- тиновское юнкерское училище, а через год получил разреше­ ние поступить в высшее учебное заведение граждан­ ского тина и был зачислен студентом Горного института. В Плеханове рано пробуди­ лись пытливый критический ум и революционное чувство. Плеханов любил и основатель­ но знал классиков русской и мировойлитературы, увлекаясь вольнолюбивой поэзией Пуш­ кина, Лермонтова, Некрасова, Гейне, Байрона. Начитанность молодого Плеханова создала ему среди товарищей репута­ цию «ходячей энциклопедии». Вольнолюбивые произведения великих писателей рождали в сердцах юношей революцион­ ные настроения. «Я был тог­ да,—вспоминал Плеханов,—в последнем классе военной гимназии. Мы сидели после обеда группой в несколько человек и читали Некрасова. Едва мы кончили «Железную дорогу», раздался сигнал, звавший нас на фронтовое учение. Мы спрятали книгу и пошли в цейхгауз за ружьями, находясь под сильнейшим впечатлением всего только что прочитанного нами. Когда мы стали строиться, мой прия­ тель С. подошел ко мне и, сжимая в руке ружейный ствол, прошептал: «Эх, взял бы я это ружье и пошел бы сражаться за русский народ!» Эти слова, произнесенные украдкой в нескольких шагах от старого военного начальст­ ва, глубоко врезались в мою память...» (Г. В. Плеханов, соч., т. X. стр. 339). Георгий Валентинович Пле­ ханов был выдающимся деяте­ лем передовой русской куль­ туры и рабочего движения по­ следнего двадцатилетия XIX века. Плеханов много сделал для развития самосознания русского пролетариата. Он за­ вершил пройденный до него путь многолетних исканий ре­ волюционной теории и явился видным теоретиком марксиз­ ма в России. Крупной заслу­ гой Плеханова является то, что он, познакомившись с марксизмом, порвал с народ­ ничеством, стал пионером марксизма в России, выдаю­ щимся пропагандистом и бле­ стящим защитником маркси­ стских взглядов в тот момент^ дня рождения) когда социал-демократическо­ го движения в России еще не было. Плеханов сыграл важную роль в деле защиты, обосно­ вания и популяризации филосо­ фии марксизма, в истории со­ циально-политических учений, в истории русской обществен­ ной II философской МЫСЛИ. Борясь за развитие передовой русской культуры, он продол­ жал и защищал ее великие традиции. Именем Плеханова, наряду с именем Чернышевско­ го, В. И. Ленин характеризо­ вал демократическую культу­ ру России. Вместе с тем Пле­ хановым с самого начала его общественно - политической и теоретической деятельности в качестве марксиста были до­ пущены серьезные ошибки, представлявшие собой заро­ дыш его будущих меньшеви­ стских взглядов. Груз этих оппортунистических ошибок тянул его к меньшевикам, и после 1903 года Плеханов выступал как один из теоре­ тиков и лидеров меньшевиз­ ма. Долгие годы он боролся против партии большевиков, против ленинизма. После побе­ ды Великой Октябрьской со­ циалистической революции Коммунистической партии и ее вождю В. И. Ленину не­ однократно приходилось вы­ ступать против неправильных оценок Плеханова в связи с выяснением его роли в исто­ рии марксизма и международ­ ного рабочего движения. Марк­ сизм требует научного подхо­ да к изучению деятельности крупных людей, требует рас­ сматривать их деятельность так, как исторически склады­ вались их взгляды. Ленин писал, что о философах надо судить «по тому, как они на деле решают основные теоре­ тические вопросы, с кем они идут рука об руку, чему они учат и чему они научили своих учеников и последова­ телей» (В. И. Ленин, Соч., т. 14,стр. 205). Эти указания о необходимости строго научно­ го, объективного исследования должны быть целиком отне­ сены и к Плеханову. В. И. Ленин, беспощадно критикуя Плеханова-меныие- вика, в то же время высоко оценил роль Плеханова в раз­ витии революционной мысли в России, в пропаганде марк­ систской философии. ‘ Литературное наследство Г. В. Плеханова огромно. Но не все его произведения оди­ наково ценны. Ценность пред­ ставляют главным образом те произведения Плеханова, ко­ торые написаны в революцион­ ный период его деятельности, когда он верил в творческие силы рабочего класса. Эти марксистские произведения Плеханова вошли в сокровищ­ ницу философской мысли. Советский народ, являясь законным преемником передо­ вой культуры прошлого, высо­ ко чтиг память Плеханова, выдающегося сына русской нации, крупного теоретика марксизма. М. Т а л ш ш ,