Заря. 1982 г. (с. Красное)

«З АРЯ» • 9 февраля 1982 года. 3 стр. • З И М О В К А СК ОТА - Г Л А В Н Ы Й Э К З АМ ЕН Ж И В О Т Н О В О Д О В У бесхозяйственности в плену Не так д авно р а б о тни ки ф е рм ко л х о за «Заветы Л е ­ нина» занимали вед ущ ие места в р а й о н н ом с о р е в н о ­ вании по п р о и з в о д с т в у и за г о то в кам м о л о ка . Они н е о д н о кр а тн о выступали иници а то рам и за вы со кие надои и ка ж ды й р а з свои слова п о д к р е п л я л и п р а к т и ­ ч е с ким и делами . Но за п о ­ следнее вр ем я д о я р к и х о ­ зяйства ус тупили пе р ед о вы е п о зи ц и и . И хотя они на три це н тне р а п е р евы полнили янва р с ко е задание по п р о ­ д аж е м о л о к а госуд арс тву , но использовали д ал е ко не все во зм о ж н о с ти . Н аибольш их п о ка за телей д об ился колле кти в ж и в о т ­ но вод о в Л а у хи н с ко й фер- мь^, ко то ры й возглавляет А. П. Иню тина . Анна Пет ­ ровна вместе с б р и г а д и ­ р ом ко м п л е к с н о й бри г ады Р. Н. С ве р ч ко во й с начала з и м о в ки сумела о р г а н и з о ­ вать э к о н о м н о е р а с хо д о ва ­ ние к о р м о в . Их с у то ч н ую н о р м у они р а с п р е д е ляю т р а в н ом е р н о Здесь не на ­ блюд ае тся случаев , чтобы у тр ом н а ко рм и л и ско т , а на веч ер ни ч е г о не осталось, или наобо р о т . О с о б о е вни ­ мание р у ко во д и те л и с р е д ­ не го звена уд еляю т р а б о ­ те к о рм о ц е х а . П ри р а зд а ­ че ко р м о в , ка к правило , п ри с у тс тв ую т специалисты . О ни о п р е д е л яю т ж и р н о с ть м оло ка , о р г а н и з ую т к о н т ­ рольны е д ой ки . С овсем иное увидели члены р е й д о в о й бри г ады на Л у к о ш к и н с к о й ф ерм е . В к о р о в н и к е сы ро , давно вы ­ шла из строя система на- во зо уд ален ия . При гласили специали стов из райсельхо з - те хни ки . О ни не против п о ­ м оч ь ж и в о тн о в од ам , но п о , требовали очистить от на ­ воза ленты тр а н сп о р те р ов . По ка это условие л у кош - ки н цы не вы полнили . Навоз п р о д о лж а е т накапливаться в помещ е н ии . Совет д о я р о к не р або та ­ ет. Им не где собраться , чтобы по го в о р и т ь о нео т ­ л о ж ны х вопросах , та к ка к кр а сны й у г о л о к не о та пли ­ вается. И не случ айно м о ­ л о к о с ф ермы поступает на завод н и з к о г о качества. С р ед н е с у то ч ны е уд ои здесь не п р евыш аю т двух к и л о ­ г р ам м о в . Это в два раза мен ьш е , чем в ср е д н ем по ко л х о з у . — Была бы барда , — д о нед авне го вр ем е ни г ов о ри л за ве д ующ и й ф е рм ой В. М . Усачев , — д о я р к и в д ол г у не останутся . Теперь ае завозят . Что ни день , то четыре тонны . А п р од у ктивнос ть ? О на о с ­ тается п р еж н ей . Так что не ко рм а , а за п ущ е нно с ть з о о ­ те хни ч е с кой рабо ты — вот причина . Ведь ни чем иным не объясниш ь тот факт, что с 1 о к тя б р я из 127 ко р о в отелилось то ль ко 31. из них ч етыре в январе . За этот п е р и о д п о кр ы т о лишь 17 ко р о в . Жаль, что правление ко л х о за с в о е вр ем е н н о не заметило , ка к р у ко во д и те ли бри г ады и ф ермы с ам о ­ вольно сл ож и л и с себя о б я ­ занности заниматься пле ­ м е н н о й р або той и п е р е л о ­ ж и л и это д ело на главных специалистов . С ос тояние дел по ка зы в а ­ ет, что и они о казались не на д о л ж н о й высоте . Для них н е п р е о д о л им ы м б а р ь ­ е р ом стало ч е ты р е х ки л о ­ м е т р о в о е расстояние , к о т о ­ рое отделяет це н тр альную усадьбу от ф ермы . П о се ­ щ аю т они Л у к о ш к и н о не часто, а все больш е м и м о ­ ходом , да наспех. Не лучш е об с танов ка и на второй Г удаловской ф е р ­ ме. Колле кти в ж и в о тн о в од о в здесь возглавляет О. Г. Та ­ расова . Она не имеет спе ­ циально го обр а зо ва ни я . А о д н о г о опыта , чтобы пос та ­ вить ведение ж и в о т н о в о д ­ ства на п е р е д о в ую основу , ей недостаточно . Н е о б х о ­ дим а п ом ощ ь главных сп е ­ циалистов . Но они не п о ­ м о г аю т О ль ге Г ордеевне вести пл ем е н н ую работу , налаживать тр у д о в ую д и с ­ циплину в колле кти ве . За последнее вр ем я ж и в о т н о ­ воды часто на р уш аю т рас ­ п о р я д о к дня , б е з у в а ж и ­ тельны х при ч ин д о п у с к аю т п р о г улы , о тка зы ваю тся чис ­ тить животньрх, п о д д е р ж и ­ вать п о р я д о к в п ом ещ е н и ­ ях. Н аруш ения дисциплины скотникг»ми и д о я р к а м и о с ­ таются б е зна ка зан ным и . О ни стали си с тем а ти ч е с ки ­ ми . Не пр е се каю тся в к о л ­ хозе и случаи н е сво е вр е ­ м ен ной д ос тав ки ко рм о в . А это — нем аловажны й ф а к ­ тор , влияющ ий на п р о д у к ­ тивность скота . П равление ко л хо за и п а р ­ тийная о р га ни заци я не п о ­ требовали от м еха н и за то ­ ров , о б е спе ч и вающ и х ф е р ­ мы ко рм ам и , чтобы они п о ­ с то янно накапливали с о ло ­ м у и се но о к о л о ж и в о т н о ­ вод ч е с ки х помещ е н ий . За ­ пасы не о б хо д имы на случай п о л ом ки транспор та , или н е п о го ды , да и не следует забывать, что не за горам и весенняя распутица . П од вод ят и ко р м о в о зы . Ч етыре д ня назад на п е р ­ вую Г уд ало вс кую ф е рм у бы ло за ве зе но лишь 3,5 цен тнера соломы при д н е в ­ ной по тр ебно с ти 10 це н т ­ неров . По этой прич ине д вое с у то к не давали соло ­ мы телятам. В ко л х о зе им ею тся не ­ больш ие запасы п о з а п р ош ­ ло го д н е й соломы . Бесхо ­ зяйс твенно к ней отнеслись в Г удаловке . Имея м ощ ны е п р е с с -п о д б о рщ и ки , м еха ­ ни за торы не связали ее в тю ки . Она осталась лежать на обоч инах полей в кучах. Ее д аж е не обрабо тали ам ­ м иач н ой водой , не п е р е л о ­ ж или в новые стога. Явно она частично потеряла свои качества . Но у ж коли так случ илось , то ее надо было в п е р в ую о ч ер ед ь с к о р ­ мить ж и во тны м , тем более , ч то по ка б е сп е р е б о й н о ра ­ б о таю т к о р м о ц е х и и т е р м и ­ ческая о бр або т ка н е с ко л ь ­ к о повысит питательность . Но в хо зяйс тве выбрали путь наим еньш е го с о п р о ­ тивления , п р о д о лж аю т с к а р ­ мливать солом у но во г о ^урожая. По д уш е о ка зался этот путь и для зо о те хни ка к о л ­ хоза В. Н. Корнеева , вет ­ врачей В. Н. Семенихина и В. В. С а п ры ки но й . Правда , главнь]й зо о те х н и к н е о д н о ­ кр а тн о п одч е р ки вал , что они часто бы ваю т у ж и в о т ­ но вод о в . Не б уд ем в о з р а ­ жать специалисту . Тогда п о ­ ч ему ж е на Л у к ош ки н с ко й и пер во й Г удаловской ф е р ­ мах творятся бе зобразия? Есть над чем поработать и главном у э ко н ом и с т у к о л ­ хоза В. ф . Старых. М н о г о в о п р о с о в по оплате труда у ж и во тн о в од о в вто р ой Гу ­ д ало в с ко й ф ермы . Ни на ОДНОЙ из ф ерм не о р г а н и ­ зо ва но соревнование за чистоту с о д е рж а н и я ж и в о т ­ ных и то л ь ко п о том у , что не разрабо таны условия с о ­ перничества . Да и с о р е в н о ­ вание за повь ]шение к а ­ чества п р о д у кц и и не п ол у ­ чает ш и р о ко й о гласки . А. БАСОВ, заместитель предсе­ дателя райпо. В. ЯЩЕНКО, директор нефтебазы, член группы народно­ го контроля. А. МОРОЗОВ, корр. «Зарп». Успешно справляется с планами обслуж ивания на­ селения коллектив конторы « Красноемеж райгаз» . Из года в год растет количест­ во газовых установок , сей ­ час их в районе насчитыва­ ется более 6 тысяч. Для правильной эксплуатации и устранения неисправностей создана диспетчерск ая слу­ ж ба, где шофером - сле ­ сарем работает коммунист В. П. Щепилов. Владимир Петрович трудится здесь уж е много лет, в совершен ­ стве освоил свое дело. Он всегда своевременно выез­ ж ает на объек ты по ава­ рийным заявкам. На снимке: шофер конто­ ры « Красноеж еж райгаз» В. П. ЩЕПИЛОВ. Фото А. Андреева. Незабываемые дни в Артеке Восьмиклассник Ябло- новской школы Виталий Бартенев недавно побывал в международном пионер- ско.м лагере Артек. После возвращения в Яб- лоновской сельской библи­ отеке б 1 ^ 1 ла организована встреча, на которой он рассказал о своих впечат­ лениях. .Артек — это море и со.тнце, песок и горы. Ар­ тек — это тысячи маль­ чишек и девчонок, подру­ жившихся на всю жизнь. Дружина, в которую попал Виталий, называлась «Ки­ парисной». Каждый пио­ нер выполнял свое пору­ чение. но общий закон был «один за всех п все за одного». Много увлекательных и полезных .мероприятий бы­ ло в .Артеке. Ребята по­ бывали в доме-музее писа­ теля Н. 3. Бирюкова, ко­ торый 11 аписал роман «Чайка» о жизни и герои­ ческой гибели партизанки Лизы Чайкиной. Они со­ вершили экскурсии в дам- музей графа Воронцова, побывали на Малахово.м кургане, пережили незабы- вае.мые минуты на Гурзуф­ ской погранзаставе. — Мы еще раз всем сердцем осознали, что сде­ лали для нас отцы и деды, завоевавшие право на мир. дружбу, — взволнованно говорит Виталий. Много было в лагере спортивных турниров. Бар­ тенев достойно выступал в соревнованиях по настоль­ ному теннису и футболу. Он занял первое место, за что награжден малой ар­ тековской медалью 1-й степени. Когда наступила пора отъезда, все пионеры за­ хватили на па.мять угольки прощального костра. Они всегда будут напоминать им об Артеке. М. РОЛДУГИНА, селькор. • П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й ВСЕОБ УЧ : ОПЫТ , П РО Б Л ЕМЫ , С У ЖД Е Н И Я РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ШКОЛЬНИКОВ Всестороннее разви 1 тие личности молодого челове­ ка достигается целостны.м процессом воспитания и обучения. Одним из важ­ нейших из них является развитие памяти как необ­ ходимого условия всех познавательных процес­ сов. Поэнавате.пьный инте­ рес при правильной педа­ гогической организации деятельности учащихся .может и должен стать ус­ тойчивой чертой личности шкатьни'ка и оказывать сильное влияние на его развитие. Таких учащихся называют пытливы.ми,. лю­ бознательными, именно у них проявляется стремле­ ние к ов.чадению знания- .ми. Как правило, эти школьники — активные читатели библиотек, уча­ стники предметных круж­ ков, победители олимпиад и конкурсов. Для учителя они — опора в классе: ак тнйны на уроках, по.мога- ют в решении сложных проблемных вопросов. В коллективе товарищей они представляют собой допач- нительный источник зна­ ний, инициаторы и зачи­ натели увлекательных дел. Мечта учителя — иметь в классе как можно боль­ ше таких учеников — «огоньков». Но ведь мы сталкивае.мся в своей ра ­ боте и с таки-ми фактами... Девочка, выйдя к доске, заливаясь слезами, гово­ рит: «Учила я... Весь па­ раграф учила. Даже маме пересказала...» «А если у нее плохая память? У ме­ ня вот тоже бывает так: учишь, учишь, а вышла к доске — и все забыла». Третий порой вам с мес­ та ответит: «Не запамина- ется...» И четвертый мо­ жет на перемене подойти к ва.м с вопросом за отве­ том; «Трудно запоминаю уроки. Что делать?» Причина чаще всего кро­ ется в том, что учащийся просто не у.меет учиться, не умеет руководить сво­ ей памятью. Можно ли по­ мочь таким детям? Безу­ словно, можно, нужно и необходимо. Но обеспечить победу в силах только тесный трой­ ной союз «школа—родите­ ли—ученик». Если ребенок не захочет прислушаться к советам, не будет ста­ раться сам укреплять и развивать па.мять, если взрослые с первых школь­ ных шагов не будет памо- гать им, не обеспечат уме­ лый контроль за учебны­ ми делами своих детей, все пойдет впустую. В. А- Сухо.млинский писал: «По­ ставьте над одним учени- ко.м 100 учителей-воспита- телей, они будут бессиль­ ны, если ученик сам не за- .хочет овладеть каким-то минимумом знаний или умений». Что же такое память с точки зрения науки? Па­ мять — это процесс запо­ минания, сохранения и по­ следующего воспроизведе­ ния того, что человек раньше восприни-мал, пере­ живал или делал. Без па­ мяти невоз.можно развитие личности. Развивать па­ мять необходи.мо начинать с первых дней обучения ребенка в школе. Вели­ кий русский педагог К. Д. Ушинский подчеркивал, что в первые 7—8 лет жизни память усваивает статько, сколько не усвоит за всю остальную жизнь. Поэтому особенно важно, чтобы в начальной школе обращали вни.мание на то, как учат ребят, правильно ли они используют богатые возможности памяти. В начальных классах .мы большое внимание уде­ ляем умению учиться чи­ тать, писать, рассуждать. наблюдать, высказывать мысль. Если в отрочестве эти умения не развивают­ ся и не углубляются, под- ростка.м трудно учиться. Кто не умеет читать — ие умеет мыслить. Учить нуж­ но не только в начальных классах. И в пятом и в шесто.м классах необходи-? -МО продолжать вырази­ тельное чтение. Уже давно установлено, что нормально развитых людей с плохой памятью не бывает, хотя некоторые, убедили себя в своей ущербности. На самом де­ ле у них беда совсем дру­ гая — инертность .мыш­ ления, не развит интерес к знаниям, нет устойчивос­ ти внимания. Да и само понятие «плохая па.мять» очень условно. Существует несколько видов памяти — механи­ ческий, логический, эмоци­ ональный, образный, слу­ ховой или зрительный и каждый может быть раз­ вит по-разному. Но надо стараться пользоваться всеми видами одновре.мей- но, но больше тем, кото- -рый у нас преобладает. Тот, что более тренирован, по.могает активнее жить, учиться, работать. А тре­ нировать память нужно по­ стоянно, используя для для этого любую возмож­ ность. Трудные .места надо читать вслух, но не следу­ ет забывать, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Глаз спосо­ бен воспринимать во мно­ го раз быстрее, чем ухо. С по.мощью зрительной и слуховой па.мяти усваива­ ется до 90 процентов зна­ ний. Учителя - словесники знают, что во всех учебни­ ках р^хского языка для 4 —8 классов на .многих страницах есть слова в ра.мках или выделены кур­ сивом. которые пачогают запоминанию. Как лучше оогаиизовать эту работу? В течение нескольких лет я практикую такой способ работы со слова.ми, кото­ рый полностью себя оп­ равдал. Во-первых, выяв­ ляю лексическое значение слова, затем учащиеся зрительно воспринимают .нашисание слов, с закры­ тыми глазами пишут но­ вые слова в воздухе, про­ износят вслух и выписы­ вают в словарики. Дома эти слова заучиваются. На доске оформлен экран-вит­ рина «Слова...» для всех классов, где регулярно по- .мещаются новые слова. Педагогической лгыслью и опытом уже доказано, что учащиеся пишут грамотно слова в том случае, если слово проведено в разных видах рабо’т не менее 13— 15 раз. На последующих уроках проводятся словар­ ные диктанты или орфо­ графические пяти.минутки. Затем состоится контроль­ ный словарный самодик- тант. Неплохо для разви­ тия памяти создавать игро­ вые ситуации- Учащихся необходимо знако.мить с волевой па- .мятью, которую также на­ до воспитывать. Увлечение также явля­ ется необходимы.м усло­ вием для запоминания. По­ тому и выпускаются зани- ■мательные грамматики. По степенно надо учить детей приказывать памяти пони­ мать логику изучаемого предмета, вникать в с.мысл его. Осмыслить — значить установить причину явле­ ния или фактор, найти оценку или определение. Па.мять, связанная с мыш­ лением, — это самая на­ дежная память. Надо твер­ до знать, что самое важное состоит не в том, чтобы ученик выпалнил все изло­ женное в учебнике, а в том, чтобы он сумел отоб­ рать наиболее важное и пронес его через всю свою жизнь. Слова «Каждого шко.чыгика научить учпгь- ся, жить и работать ио- ком.мунистичссни»' — дол­ жны стать девп.чом для всех педагогов. В 7 классе я. как клас­ сный руководитель, провел открытый воспитательный час на тему «Учись учить­ ся, жить 1 , работать по- ко.ммунистически*'. Час на­ чался с краткой вступи­ тельной беседы. Зате.м классу было задано нес­ колько вопросов, в том чи­ сле и такие, как «Задумы­ вались ли вы, дети, что значит учиться?», «От' че­ го зависит результат уче­ бы?», «Как развить па­ мять?» н другие. Прове­ денный час помог опреде­ лить ребятам не только что такое память и для че­ го она нужна человеку, но и находить лучшие вари­ анты ее развития. Подготовку домашних уроков следует начинать с «трудных» заданий, бо­ льших по объему. Снача­ ла усвоить теорию, затеЛ приступать к ирактичес- ки.м упражнениям. Хочется напомнить и о то.м, что развивать па.мять и учиться правильно орга­ низовывать умственный труд никогда не поздно. Но лучше всего не откла­ дывать на будущее. то есть на завтра. В таком важном деле, как развитие памяти, должны быть свои критерии скромности. Ни­ когда не надо ду.мать, что вы все уже знаете. Все, чего достигли луч­ шие у.мы человечества, есть результат огромной работы над собой и, ко­ нечно же, собственной па­ мяти. Поэтому мы, учите­ ля, должны оказывать всестороннюю по.мощь ка- ждо.му школьнику свято выполнять наказ Л. ,И. Брежнева: «Учитесь, что­ бы знать, учитесь, чтобы у.меть. учитесь, чтобы тво­ рить и бороться». В. РОЛДУГИН, учитель Яблоновской вось.милетней школы.