Заря. 1965 г. (с. Красное)

" р Р У Д м а стера всегда красив . • Р а з ум е е т ся , ни кузнец , ни с то л я р , ни п ахар ь не д ум аю т об э т о м , красо та их т р у д а— э т о вн е ­ ш ний обл и к м а стер ств а , она в о з ­ ни к а е т непрои звол ьн о и е с т е с т ­ венно . Б ол е е то го , м астера не у ч а т р а б о т а т ь красиво . О н и у ч а т р а б о т а т ь ч е тко , слаж енно , ум н о— кр а со т а о ка зы в ае тся ч ем -то в р о ­ де по б о ч н о го п р о д у к та т а ко го т р у ­ да. Т а к , м ож е т бы ть , не им ее т смы ­ сла о со б о го в о р и т ь об э с т е ти к е тр у д а у ч и т е л ь с к о г о ? В е д ь в у ч е б ­ нике по те хнол о ги и ме таллов вы не найдете параграф а об э с т е т и ­ че ской с то р о н е сл е сарн о го дела, то ч н о т а к же , к а к в уч е б н и к е м е ­ тоди ки нет главы о том , ч то же та к о е „кра си вы й у р о к “ . К а к - т о мне п р иш л о сь го в ор и т ь на все эти темы с молодым у ч и ­ телем м а тем а ти ки . Т о был ч ел о ­ в е к ум ны й , знающ ий свой п р е д ­ мет, лю битель ж е с то ч айш ей д и с ­ циплины на у р о к е , держ авш и й ся с ребя там и к о р р е к т н о и вежливо , но и в то же врем я п о -н ачал ьст - в ен ном у , о т ч уж д е н н о . У ч ащ и е с я уваж али его за знания , но не лю ­ били и п о б аи в ал и сь . К о гд а я с и ­ дел у него на уроке', мне пок а за ­ ло сь , ч то я попал в н у тр ь х о л о ­ дильника : все блести т , все си я е т белизной и ч и сто той , в се словно з ам о р ож е н о— та к и хо ч е т ся п о ­ п а с ть по ско р е й в д р у гую , н о р ­ м ал ьн ую и -теплую а тм о сф ер у ч е ­ л о в е ч е с к о го о бщ ения . Я сказал э т о м у учи телю , что у р о к его прои звел на меня вп е ­ чатление ч е го -то леденящ его и б е зж и зненн ого , а н ти э с те ти ч н о го по сам ом у с ущ е с т в у св о ем у . „ В о т ещ е , об э с т е ти к е д ум а т ь !— о т в е ­ тил мне он .— М о я о б я занно сть д а ть у ч ащ им ся знания , и преж де в се го знания . Я сл иш ком з а г р у ­ жен для то го , ч то бы д ум а т ь ещ е о ка к ой -то там „ к р а с о т е " . М о й знакомы й у ч и т е л ь м а тем а ­ ти ки хо тел , чтобы р ебя та знали е го п р едм е т . Н о д ум ал ли он о том , ч то бы они полюбили у р о к и м а тем а ти ки ? Ч то бы у р о к и м а те ­ м а ти ки в се с то р он н е развивали р е ­ б я т? И с х о д и он из э т и х целей , е го у р о к и могли бы с т а т ь ж и вы ­ ми, необы чайно сод ерж а тел ьны ­ Сегодня—первоо сентября—начало нового учебного года ми, в то же в р ем я— ч е тк им и , с л о ­ вом , красивыми , где цел ьно сть была бы не с ух ой ч е тк о с тью о к а ­ менелой схемы , а ф ормою п р о я в ­ ления мысли , пы тливой и ищ ущ е й мы сли , увл екш ей весь класс. П р о б л ем а кр асиво п р о в ед енн о ­ го у р о к а — это важ нейш ая п р о б ­ лема. И м астера пед аго ги че ско го и с к у с с т в а ум ею т ее р еш а ть . В „ У ч и т е л ь с к о й га зе те" от 26 м а р ­ та пр ош л о го года опи сан у р о к м а тем а ти ки в 3-ей М о с к о в с к о й спецш коле . Т ем а у р о к а— о п р е д е ­ ление ф ормулы д ал ьн ости г о р и ­ зон та . У ч и те л ьн и ц а Е в гени я И л ь ­ инична А п р а к си н а -С в е тл о л о б о в а начала с п уш к и н с к и х сти хо в . Да , со с ти хо в ,— с о тры в к а из м он о ­ лога С к у п о г о ры царя о царе , при ­ ка завш ем своим воинам бро си ть по г о р с ти земли , ч то бы насы пать вы сокий холм , с к о т о р о го царь мо г бы о зир ат ь свою держ аву . — Гл а вн о е , ч его я с тр ем лю с ь д о б и ть с я на у р о к е ,— го в о р и т Е . И . А п р а к с и н а - С в е тл о л об ов а , — это з а с та в и ть р е б я т ак ти вно мы сли ть . П о э т о м у конечный р е зу л ь та т к а ­ кой -либо работы для меня го р а з ­ до менее важен , чем самый п р о ­ ц е с с ее, чем хо д р а с суж д ен и я человека . Т в о р ч е с т в о , у ч и т е л ь с к о е в том числе , всегда индивидуально , а н е тв о р ч е ски й , стандар тны й у р о к не м ож е т бы ть красивым , а р ти ­ стичным . Д а , а р ти стичным , не на­ до б о я ть ся э т о го слова . В е д ь х о ­ т и т е вы э т о го или н е т , в любом у р о к е е с т ь элем ен т зрелищ а . Р а ­ з ум е е т с я , а р ти сти зм у ч и т е л я— э т о не г р у б о е ак те р с тв о , опи р ающ е е ­ ся на не скол ько внеш н их ш т а м ­ пов , на вну тр енний н аи гры ш , г о ­ воря я зы ком те атра . А р т и с т и з м у чи тел я — эт о ум ени е ра скры ть себя пер ед классом , п ро д ем о н ­ с т р и р о в а т ь свою увл еч ен н о с ть предм етом , св о е уб еж д е н и е в н е ­ о б ход им о с ти его , свою к у л ь т у р у и знания , св о е ум ени е го в ор и т ь л о гичн о , п р о с т о и я р к о и, ч то не менее важно , сво е ум ени е сл у ­ ш а т ь д р у гих . О б р ащ а я с ь и к св о ем у с о б с т ­ венном у о пы т у , и к о пы ту д р у ­ ги х учи телей , я м о г у ска за ть : э с ­ т е ти к а спора , как и все красивое , не д ае т ся ср а з у . К о гд а я начинал ра б о та ть в девя ты х классах с н е ­ при вы кш им и к спорам на ур ок е ребя там и , то нередко не то , что м у хи — мне сам ом у со б ствен но го голоса не было слышно . П о том я научился у сп о к а и в а т ь эт о р а з б у ­ ш евавш ее ся море р е б я чьих с тр а ­ стей , по зж е п риш ло и ум ение вводи ть его в определенное р у с ­ ло. А к вы п у ск н ом у классу б ол ь ­ ш ин ство р ебя т при о бр е таю т навы ­ ки ин телли ген тн ого спора , н авы ­ ки, нужны е им не то л ь к о для у р о к о в л и тера туры . Д о б и т ь с я т а ­ ко го ре зуль та та не та к уж сл ож ­ но: важно у с т ан о в и т ь с само го начала правильны й с ти л ь о тн о ­ ш ений с ребятами . М ы часто говорим : „такой -то у ч ен и к ведет себя не кра си в о " . А разве мы сами , у чи тел я , не ведем себя иной раз н е кра сиво по о т ­ нош ению к р ебя там ? И в а н о в п р о ­ гулял у р о к— И в а н о в у за п р о гул с та ви тся двой ка . П е т р о в не учил химию , но на данном у р о к е о т в е ­ ч а е т х о р ош о— п ам я туя его п р о ­ ш лую лень , я ставлю ем у „тр и " . М а л ь ч у г а н н е се т ся по ко ри д о р у — мало то го , ч то я его о станавл и ­ ваю, это вполне понятно , я еще и о р у ‘на него так , словно он с о ­ бирается п одж ечь ш кол у .. . А . С . М а к а р е н к о требовал м ак сим ал ь ­ ной тр е бо в ат ел ьн о с ти к ч еловеку и м ак сим ал ьн о го уваж ения к не ­ м у . Ш к о л ь н и к— э т о не за в т р аш ­ ний человек , это ч ел о в ек сегодня . Т а к к н ем у я надо о тн о си ть ся . А . С . М а к а р е н к о подчеркивал , ч то во спи та тел ь им ее т право на гнев , но гнев э т о т не б уд е т о т ­ талкивающ им то л ь к о в том с л у ­ чае , если он справедлив . О т н о ­ ш ения , основанны е -на взаимной , подчеркиваю взаимной , тр е б о в а ­ те л ьн о с ти и ув аж ени и— вот о сн о ­ ва порядк а и ди сциплины , об э с ­ т е ти ч е с к о й с то р о н е ко то р ой п и ­ сал ко гда -то т о т ж е М а к а р ен к о , зам ечател ьны й м а стер пед аго ги ­ ч е ск о го и ск у с с т в а . Я помню , как три с та с лишним человек , членов в о д н о - т у р и с т с к о ­ го лагеря наш ей ш колы в т е ч е ­ ние тр е х м и н у т по си гнал у горна вы страивали сь в каре на подъем и с п у с к флага. Н и с ум а т о х и , пи с у е ты — р ебя та строили сь бы стр о и четко . И это , было к р а си в о .П р и любой неразберихе , заминках , з а ­ тяж к е п о стр оени я церемония подъ ем а флага потеряла бы не то л ь к о т о рж е с тв е н н о с т ь , но и смы сл : п одъ ем флага— это п с и х о ­ л о гич е ский ф ундам ент хо р ош о ор гани зованно го дня. Н о э с т е ти ч е ск а я с т о р о н а ш кол ьной ди сциплины — б уд ь то у р ок , сбор , ш кольнаи линейка— б уд е т очень страд ать , если соблю ­ дение внеш н их форм стан е т с а ­ моцелью во спи тателей . Д и сц и п л и ­ на на „засуш енном " у р о к е , где уч и тел ь бои тся спо ра ,— н е кр а си ­ ва. М е р твы й порядок на с к у чн ой линейке , когда п о стр оенны е в ряд д овочки в белы х б л у з к а х Ц мал ьчи ки в парадной форме с т о ­ ят , б о я сь ш ел о хн у ть ся , и р а в н о ­ д уш н о см о тр я т на нудно про во - ди.мое м е р о п р и я ти е ,— а н т и э с т е т и ­ чен. Т р у д у чи тел я красив , когда у ч и т е л ь каждым словом своим и п о с ту п к ом со знател ьно вы ращ и ­ вает в се сто р он не разви ты х и д у ­ ховн о богаты х людей. Ю р и й А Й Х Е Н В А Л Ь Д , у ч и те л ь 551 ш колы . М о с к в а ( А П Н ) . ЛервъжА р а з в п е р в ы й к л а с с ■ Более 500 детей сегодня впервые переступили порог школы. Среди них—воспи­ танники Краснинского дет­ ского сада. Несколько дней назад здесь проходил торжествен- 3 А Р Я 2. стр. № 53 (3411) ный утренник, посвящен­ ный последнему дню пре­ бывания в саду детей стар­ шей группы. Более двад­ цати мальчиков и девочек прощались со своими вос­ питателями и младшими то­ варищами. За годы, проведенные в саду, дети многому на­ учились. 0;ш умеют читать и считать, рисовать краска­ ми и лепить из глины и пластилина, петь веселые детские песенки и танце­ вать пол музыку. И пожа­ луй, самое главное, чему они научились в детском саду—^это дружно нтить в коллективе, уважать друг друга. Большая заслуга в этом всего коллектива воспита­ телей. Порой много вы­ думки, изобретательности, а также настойчивости и педагогического такта тре­ бует работа с детьми до­ школьного возраста. Всеми этими качествами обладают работники детского сада. Настойчивый и кропот­ ливый труд воспитательниц Л. 3. Негодяевой, В. И. Та- тарниковой, Е. В. Александ­ ровой и других уже сейчас приносит свои плоды. Дети старшей группы умеют хо­ рошо мыслить и выражать свои мысли словами. А первокласснику это необхо­ димо для успешного усвое­ ния школьных знаний. Воспитанники с т а рше й г'руппы обладают и хоро­ шей музыкальной памятью. Л'\ногие из тех, кто сдавал экзамены в детскую музы­ кальную школу, успешно сдали их. В этом большая заслуга преподавателя Н. Б. Монаенковой, которая су­ мела привить детям любовь к музыке.- В , редакцию приходят письма, в которых роди-й|к ли благодарят коллектив воспитателей детского сада, которым руководит В. М. Романова, за хорошее во­ спитание их детей. —От всей -души хочется сказать большое спасибо всем воспитателям за забо­ ту и ласку к нашим детям, —пишет читательница П. Синегубова, мать двоих де­ тей. —Мой сын умеет читать и считать. Кроме того, в детском саду он получил музыкальные знания. Мне, как матери, пришлось по­ заботиться лишь о том, чтобы у сына имелись нуж­ ные школьные принадлеж­ ности,—эги строки из пись-4 ма А. Ивановой. ^ Сегодня дети в первый раз уложили книжки и те­ традки в ранцы и портфе­ ли, подаренные им детским садом, в первый раз сели за школьные парты. Сегод­ ня у них начался большой и трудный путь к знаниям, к высоким жизненным це­ лям, которые они поставят перед собой, когда подра­ стут. А. Овчинников.