За коммунизм. 1957 г. (г. Елец)

17 февраля 1957 г. М 21 (1701) ЗА ' К О М М У Н И З М Вырастим племенной молодняк Животноводы совхоза «Во­ ронецкий» давно занимаются выращиванием племенного мо­ лодняка. Его йерут у нас мно- ]'ие районы области на произ­ водство породистого стада. В профилактории МТФ, где я работаю второй год, 25 те­ лят. Содержатся они в хорошем, теплом помещении. Для них поделаны станки. Каждое утро во время уборки я произвожу побелку станков, поэтому в по­ мещении чисто и светло. Чтобы выращивать здоро­ вый молодняк, надо соблюдать ветеринарные требования. Это я выполняю. Прежде чем поить животных, проверяю |Посуяу, чтобы в молоко не попала грязь. Весь молодняк у нас разде­ лен на три группы. Каждой из них выдается определенное ко­ личество молока. Например, те­ лочкам даем 320 килограммов молока за два месяца, а пле­ менным бычкам— 420 кило­ граммов за 80 дней. С 24-го дня их жизни начи­ наем добавлять в молоко обрат. Дачу его постепенно увеличи­ ваем. II к концу содержания те­ лят в профилактории перево­ дим на поение только обратом. Мой труд оплачивается от среднесуточного привеса те­ лят. Сейчас я добиваюсь при­ веса до 680 граммов на голову при плане 550. Я обязуюсь вырастить здо­ ровый молодняк, добиться хо­ рошего его привеса. Н. Якунина, телятница Воронецкого спирткомбината. Растут надои молока Дояркой я работаю семь лет. В 1954 году за получение хо­ роших надоев была участни­ цей Всесоюзной сельскохозяй­ ственной выставки в Москве. В прошлом году надоила от фу­ ражной коровы 2128 килограм­ мов молока. Сейчас в моей группе 10 ко­ ров и одна нетель. 4 коровы отелились, остальные в запу­ ске. Отел их произойдет в кон­ це этого месяца, тогда как в прошлом году к этому времени отелилась только одна корова. Ранний отел позволит теперь, в зимне - стойловый период, на­ доить от коровы 1200 кило­ граммов молока. Скоту созданы хорошие усло­ вия для зимовки. Коровы сто­ ят в теплом помещении, стойла чистим несколько раз в день. Поение организовано на ферме. Грубые корма измельчаются и сдабриваются. Скоту выдается и кукурузный силос. Заботливый уход за маточ­ ным поголовьем позв 10 Ляет мне надаивать сейчас около 10 литров моло 1 Еа в сутки от каж­ дой дойной коровы. В январе иадой на коро'ву составил 106,7 ,кило 1 грам!ма, или на 83 кило- ;гра 1 мма больше, чем в де 1 кабре. Е. Бутова, доярка колхоза «За коммунизм», Аргамач-Паленского сельсовета. Семинар учителей географии Недавио в горо!ДСКОМ Доме пионеров состоялся семинар преподавателей географии. С докладом о постановке краевед­ ческой работы в школе, подго- тоБке и оборудовании уроков географии выступил краевед Ф. Ф. Руднев. В докладе были затронуты важные вопросы, касающиеся практической работы учащихся иа^уроках и во внеклассное вре'мя. Очень ценным является то, что был поднят вопрос о накоплении оцено!К не только путем устного опроса, но и по схемам, картинам, диаграммам. Такой метод расширяет круго­ зор учащихся, заставляет их логически мыслить. Докладчик рассказал о формах краеведче­ ской работы, об использовании на уроках собранных в походах материалов. С большим интересом было выслушано выступление дирек­ тора детского парка Б. Г. Лесю- ка. Он рассказал о Всесоюзном совещании внешкольных ра­ ботников, где разрешался во­ прос об арганизации летних оз­ доровительных лагерей уча­ щихся старших классов. Желательно, чтобы такие се­ минары проводились регуляр­ но. Это позволит улучшить пре­ подавание географии в школе. Н. Голикова, руководитель районной секции географии. Стрелковые в честь 40-й годовщины Со­ ветской Армии и Флота райко- митет ДОСААФ проводит стрел­ ковые соревнования. Цель их— пропаганда стрелкового спорта среди населения, подготовка разрядников и значкистов ГТО. Первый круг соревнований проходит в не(рвичных органи­ зациях ДОСААФ, где отбирают­ ся лучшие стрелки д.ля участия в очных районных состязани­ ях. Во втором круге встреча­ ются команды, отобранные соревнования первичными организациями. За лучшие результаты стрел­ ковые команды награждаются грамотами и переходянрми призами областного и районно­ го комитетов ДОСААФ. Долг руководителей первичных ор­ ганизаций Общества— сделать стрелковый спорт среди труже­ ников села подлинно массовым. П. Белых, инструктор Елецкого райкомитета ДОСААФ. Б У Ф Е Т Д Л Я У Ч А ЩИ Х С Я Заочная конференция учителей и родителей Основоположники научного коммунизма о труде и трудовом воспитании В Нижне-Воргольской средней школе открылся буфет Ольхов- '-Ского сельпо. Здесь можно ку­ пить сырки, пончики, колбасу, кондитерские изделия, горячий чай и пр. Учащиеся очень до ­ вольны этим. В ближайшее время ассорти­ мент продуктов в буфете будет расширен. П. СТЭЛЬМАХ, Идею трудового воспитания и ’ связи обучения с ^участием детей в производительном труде впер­ вые выдвинул выдающийся анг­ лийский мыслитель, родоначаль­ ник утопического социализма То­ мас Мор (1478— 1538 гг.). В со­ чинении «Утопия» он дал карти­ ну социалистжчеокбго общества, в котором нет частной собственно­ сти, все люди равны и заняты полезным трудом. Заняты трудом в «Утопии» и дети. В школах оци теоретически изучают зем­ леделие. а на И 0 . 1 ЯХ наблюдают труд взрослых и работают сами. Кроме земледелия, молодые уто- пийцы изучают и ремесло. Трудовое воспитание занимало мысль и другого выдающегося представителя раннего утопиче­ ского социализма — Кампанеллы (Италия). Труду, как. средству воспитания,, отвещено видное место в педагогических теориях велико­ го французского просветителя Ж. Ж. Руссо и выдающегося швейцарского педагога И. Г. Пе- сталоцци. Большое значение трудовому воспитанию придавали родона- ча.льник русского революционно­ го просветительства А. И. Ради­ щев и основоположники русской революционно . демократической педагогики В. Г. Белинский, АЖ. Герцен, Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский. Великий русский педагог К. Д. Ушинский с боль­ шой психологической глубиной показал воспитательное значение труда. Но подлинно научно и все­ сторонне основные вопросы дет­ ского труда и трудового воспита­ ния детей впервые были решены основоположниками научного Е 01 ммунизща. В трудах К. Маркса и Ф. Эн­ гельса всесторонне показана вели- кал роль труда в развитии чело­ веческого общества. Характери­ зуя эту роль труда, Ф. Энгельс писал в работе «Роль труда в про­ цессе превращения обезьяны в человека»: «Труд—источник вся­ кого богатства, утверждают поли- тнко-экономы. Он действительно является таковым наряду с приро­ дой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатст­ во. Но он еще и нечто бесконечно большее, чем эго. Он— первое ос­ новное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле долж­ ны сказать; труд создал самого че­ ловека». (Ф. Энгельс, Диалектика ирироды, 1948 г., стр. 134). Ф. Энгельс дал глубокий науч­ ный анализ роли труда в превра­ щении обезьяны в человека. Ос­ новной рй-бочий орган человека— рука является, по определению Ф. Энгельса, не только органом тфуда, но также и продуктом его. Благодаря труду, благодаря при­ способлению К 0 все новым и но­ вым трудовым ‘операциям достиг­ ли особого развития мускулы, связки ж кости человеческой ру- / ки. Эти особенности руки переда- ■валиоь по наследству и усовер­ шенствовались в процессе выпол­ нения новых, более сложных тру­ довых операций. «...Только благо­ даря всему этому человеческая рука достигла той высокой сту­ пени совершенства., на которой она смогла, как бы силою вол­ шебства, вызвать к жизни кафти- ны Рафаэля, статуи Торвальдсе­ на. музыку Паганини». Вместе с рукой развивался и со­ вершенствовался Б процессе труда весь организм наших предков и, Б частности, развивались и при- сносабливалисъ в прямой походке ноги. Вместе с трудом, вместе с развитием руки началось господ­ ство человека над природой, что расширяло его кругозор, развива­ ло его мышление. В процессе труда человек открывал в предме­ тах новые свойства, ранее не из­ вестные ему. В процессе труда возникла , и речь человека. В трудовой дея- те. 1 ьности члены общества спла­ чивались, стали более часты слу­ чаи взаимной поддержки, осозна­ валась польза совместной дея­ тельности для каждого отдельного ч.тена общества. В процессе тру­ довой деяте. 1 ьности развивались мозг и 01 рганы чувства человека— зрение, слух и другие. «Снача­ ла труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стиму­ лами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно нревратил- ся в человеческий мозг, который, при всем своем сходстве е обезь­ яньим. далеко превосходит его по величине и совершенству. А па­ раллельно с дальнейшим разви­ тием мозга ш .10 дальнейш 1 ее раз­ витие его ближайших орудий — органов ЧУВСТВ!» (Ф. Энгельс). Благодаря труду человек стал господствовать над природой, за­ ставлять ее служить своим це­ лям. Таким образом, все, что так отличает человека от животных, — рука, прямая походка, разви­ тие мозга и органов чувств, речь и сознание,— все. это возникло и развивалось в процессе трудовой деятельности. Влияние труда на развитие че­ ловека вытекает из самой приро­ ды трудовой деятельности. Труд, как известно, есть, процесс, совер­ шающийся между человеком и природой. Приводя в движение рабочие органы— голову,, руки, ноги и др., человек воздействует на природу, изменяет ее. создает материальные и духовные ценно­ сти, способные удовлетворить его потре!бно 1 сти. Но, воздействуя на внешнюю природу и изменяя ее, «он Б то же время изменяет свою собственную природу. Он развивает дремлющие в послед­ ней способности и подчиняет иг­ ру этих сил своей собственной власти»,— ^указывал К. Маркс в «Еапитале». К. Маркс и Ф. Энгельс уделяли большое внимание вопросам дет­ ского труда и трудового воспита­ ния. Дети в капиталистическом обществе уже с ранних лет во­ влекаются в промышленное про­ изводство ж подвергаются беспо­ щадной эксплуатации. Ф. Энгельс в книге «Положение рабочего класса в Англии» приводит по­ трясающие факты капиталисти­ ческой эксплуатации детей. Уже в пяти— шести-летнем возрасте де ти становятся об’ектом капитали­ стической эксплуатации. По 10 — 14 часов малыши проводят в тя- лселой антисанитарной обстановке за одуряюще однообразной рабо­ той. Это калечит детей и физиче­ ски, и духовно. Марке и Энгельс вооружили пролетариат программой конкрет­ ных требований в области нарО'Д- ного образования. Они нредлагали пролетариату бороться е ужасны­ ми формами эксплуатации труда детей и подростков на капитали­ стических фабриках и добиваться создания таких законов и усло­ вий, которые давали бы возмож­ ность детям и подросткам, рабо­ тающим в капиталистическом про­ изводстве, одновременно учиться в школе. К. Маркс указывал в «Капита­ ле». что соединение производи­ тельного труда детей с их обуче­ нием и гимнастическими упраж­ нениями является не только од­ ним из ередст® увеличения обще­ ственного' производства, но и важнейшим средством всесторон­ него развития людей... В «Крити­ ке Готской программы», К. Маркс писал, что при строгом регулиро­ вании рабочего времени в соот­ ветствии с возрастом детей и при наличии других предупредитель­ ных мер для их защиты раннее соединение производительного труда с обучением является од­ ним из могущественных средств переустройства современного об­ щества. К. Маркс и Ф. Энгельс выдви- ну.ти идею политехнического обу­ чения, которое знакомит с основ­ ными принципами всех процессов производства и дает навыки об­ ращения с простейшими орудиями всех нрожзводств. Учение К.Марк- еа и Ф. Энгельса о политехниче­ ском обучении ж трудовом воспи­ тании было развито дальше В. И. Лениным. Подчеркивая прогрессивное значение шдей о соединении обу­ чения с производительным тру­ дом, В. И. Ленин нисал: «Нельзя себе^представить идеала будуще­ го общества без соединения обу­ чения с произвО'Дительным трудом молодого поколения: ни обучение я образование без производите. 1 ь- ного труда, ни производительный груд без параллельного обучения и образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания (В. И. Ленин, соч., т. 2, стр. 440). . В. Ж. Ленин настойчиво призы­ вал комсомол воспитывать всех с молодых лет в сознательном и дисциплинированном труде, так ставить задачи учения, чтобы мо­ лодежь ежедневно и повсеместно решала практически ту или иную задачу общего труда, пускай са­ мую маленькую, пускай самую про'стую. В. И. Ленин требовал, чтобы образование, учение и вос- пятание молодежи было соедине­ но с трудом рабочих и крестьян. Он подчеркивал, что только в труде вместе с рабочими и кре­ стьянами можно стать настоящим коммунистом. В.Ж. Ленин развил дальше идею политехничес 1 кого обучения. По мысли Ленина, политехническое обучение должно осуществляться с систематическим и прочным ус­ воением научных знаний, должно быть связано с широким общим образованием и идеологическим воспитанием. Немедленный пере­ ход к политехническому обучению В. И. Ленин считал одной из са­ мых актуальных задач школы. Он наметил доступные шаги в обла­ сти политехнического обучения, которые необходимо было немед­ ленно ввести в программу школь­ ных учебных занятий. Выполняя указания В. 1 Е Ленина и решения XX с’езда КПСС, советская шкода вместе с общим под’емом качества учебно- воспитательной работы должна улучшить подготовку оканчиваю­ щих школу к жизни, практиче­ ской деяте. 1 ьности. Этого нельзя сделать без уеидения внимания к вопросам политехнического обу­ чения и трудового воспитания. Большие задачи в об.тасти трудо­ вого' воспитания стоят и перед семьей., В. Просецкий, доцент Елецкого пединститута.