За коммунизм. 1957 г. (г. Елец)

23 января 1957 г. № 10 (1610) З А К О М М У Н И З М Заочная конференция учителей и родителей ★ ★ Решения XX съезда КПСС о советской школе Состоявшийся в феврале прош­ лого года XX с'езд Коммунисти­ ческой партии Советского Союза отметил, что наряду с полити­ ческими и экономическими до­ стижениями нашей страны серь­ езные успехи достигнуты также во всех областях культурного строительства. Повсеместно осу­ ществлено всеобщее семилетнее, а в крупных городах — десяти­ летнее обучение. Создаются ус­ ловия для постепенного введения всеобщего десятилетнего обуче­ ния. Значительно расширилась подготовка специалистов в выс­ ших учебных заведениях стра­ ны. При постоянной и действен­ ной поддержке партии и прави­ тельства советские ученые, пло­ дотворно работающие для на- [I родного хозяйства и укрепления ; безопасности нашей Родины, до- : стигли выдающихся результатов ^ в ряде областей науки. ] Вместе с тем с'езд отметил и 1 серьезные недостатки в области ^ культурного строительства. В работе школы наиболее крупным недостатком является известный Ц | отрыв обучения от жизни, недо- * ^^точная подготовленность |«Шнчивающих школы к практи- ! ческой деятельности. Для быст- ; рейшего осуществления политех- I низации школы необходимо не I только ввести новые предметы, 1 дающие основы знаний по во- I просам промышленного и сель- I скохозяйственного производства, I но и практически приобщать учащихся к труду на предприя­ тиях, в колхозах и совхозах, на опытных участках и в школьных 'мастерских. Целесообразно при­ ступить к созданию школ-интер­ натов, располагая их в благо­ приятной для здоровья детей ме­ стности. Следует значительно расширить сеть дошкольных дет­ ских учреждений, привлекая к этому делу не только органы на- ' родного образования и государ­ е в ственные предприятия, но и кол- II директивах XX с’езда КПСС ' по шестому пятилетнему плану развития народного хо­ зяйства СССР записано: Осуществить в основном все­ общее среднее образование в го­ родах и сельской местности пу­ тем обучения детей и молодежи в средних общеобразовательных школах (десятилетка) и средних специальных учебных заведени­ ях. Развивать политехническое обучение в общеобразовательной школе, обеспечив ознакомление учащихся с важнейшими отрас­ лями современного промышлен­ ного и сельскохозяйственного производства. Обеспечить тес­ ную связь обучения с обществен­ но-полезным трудом, воспиты­ вать у подрастающего поколе­ ния коммунистическое отношение к труду. Повысить уровень учебно-вос­ питательной работы в школах; расширить сеть внешкольных детских учреждений в городе и деревне. Обеспечить более ши­ рокое привлечение клубов, двор­ цов и домов культуры, домов техники и других культурно-про­ светительных учреждений к про­ ведению воспитательной работы среди школьников. Укрепить учебно-материальную базу общеобразовательной шко­ лы. Увеличить об’ем строитель­ ства городских и сельских школ за шестое пятилетие примерно в два раза по сравнению с пятой пятилеткой. Расширить сеть школьных интернатов. Считать целесообразным более широкое участие колхозов в строительст­ ве сельских школ и в оборудова­ нии их. В целях повышения общего культурного уровня трудящихся, не имеющих среднего образова­ ния, продолжать дальнейшее развитие в шестой пятилетке се­ ти заочных и вечерних общеоб­ разовательных школ для обуче­ ния в них трудящихся без отры­ ва от производства. ★ ★ ★ Личный пример учителя 11римем активное участие в нашем обп],ем деле! Борясь за претворение в жизнь решений X I с’езда партии в деле иародного проовещения. Клецки! районный отдел народного обра­ зования и 'Клецки! государствен­ ный педагогический институт решили провести на страницах районной газеты «За коммунизм» заочную конференцию учителей ц родителей. Дели и задачи этой конференции — выявление и иро- иаганда передового опыта в дело обучения п воспитания детей, ру­ ководство работой учителя и осу­ ществление контроля за ней, ор­ ганизация помощи общественно­ сти в деятельности школы, по­ вышение роли внешкольных дет­ ских учреждений и т. п. Для обсуждения на конферен­ ции ставятся следующие вопро­ сы: 1. Личный пример учите.ш и его влияние на воспитание уча­ щихся. 2. Роль учителя и клас­ сного руководителя в улучше­ нии работы комсомольской, пио­ нерской и ученической организа- цк§ ’по воспитанню сознательной дисциплины и борьбе за высокую успеваемость. 3. Пути преодоле­ ния отрыва обучения в шкоде от орактаки жизни. 4. Совместная раоота школы, семьи и оощест- венных организаций по борьбе с второгодничеством и отсевом уча­ щихся. 5. Руководство’ учебно- воспитательной работой в школе и детском доме, контроль за этой работой. 6. Осущертвленне нрав- , ственнбто воспитания детей в I школе и семье. 7. Обмен опытом I родителей по воспитанию детей в I семье. 8. Обмен опытом учите- ' лей. пионерских вожатых, работ- ! ников детских домов ло воспи- Iталию учащихся (содержание, 1 формы и методы работы). 9. Опыт ! работы школы по осуществле- ' нию нолитехиического и трудово­ го обучения. К участию в заочной конфе­ ренции приглашаются учителя, родители учащихся, директора школ и детских домов, представи- ! теди партийных, советских и дру- I гих общественных организации. Публикация материалов конфе­ ренции начинается сегодня и про­ длится до конца текуищго учеб- . кого года. Т. Неделина, заведующая районным педагогическим кабинетом. Среди примеров, влпяв)щих на развитие личности детей школь­ ного возраста. особое место зани­ мает личность и .деятельность учителя. Хороший учитель яв­ ляется для учащихся не только преподавателем и наставником, но и примером, образцом .для подра- жаггая. Школьники внимательно сле­ дят за работой и поведением учи­ теля в школе и вне ее. Они с ин­ тересом наблюдают выполнение им своих гражданских обязанно­ стей и общественных поручений, его поведение на'отдыхе, в семье и быту. Личность учителя оказы­ вает большое воспитательноа влияние иа учащихся. Хорошие пост■^■IIки и полояситедьные черты лйчноСти учителя повышают его авторитет и влияние, в'ызывают .0 учащихся уважение и любовь к не.му. стремление к подражанию. Наоборот, плохие поступки и от­ рицательные черты личности сни- лсают авторитет учителя и силу его в.тияния ■н.д учащих’ся. М. И. Ка.линин. характеризуя труд учителя в одном из своих выступлений, говорил: «В работе учителя много трудностей, и вели­ ка ответственность учителя. Ко­ нечно, преподавание соответст­ вующей дисциплины— это основ­ ная работа, но помимо всего учи­ теля копируют ученики. Вот по­ чему мировоззрение учителя, его поведение, его жизнь, его подход к каждому .яв,ленню так или ина­ че влияют на всех-учеников». Личный пример учителя яв­ ляется важным средством обуче­ ния и воспитания советских школьников. Особенно велико об разовательное и воспитательное значение личного примера учите ля начальных классов.На. это ука­ зывали многие крупные предста­ вители русской и советской пе­ дагогической науки. К. Д. Ушин­ ский, подчеркивая особое значе­ ние личного примера учителя на­ чальных классов, писал, что в начальной школе «больШе. влия­ ния оказывает на учеников .лич­ ность учителя, чем наука, изла­ гаемая здесь в самых элементар­ ных началах» Процесс обучения, как извест­ но. включает в себя усвоение знаний и образование умений и навыков. Без образования умений и навыков невозможно примене­ ние на практике усвоенных зна­ ний. Совершенно очевидно, что обра­ зование у учащихся навыков и умений во многом зависит от то- то образца, который был пока­ зан учителем, от его личного при­ мера. Если учитель кал.лигра,фиче- еки правильно пишет, правильно и выразительно читает, то это значительно облегчает выработ­ ку у учащихся правильных навы­ ков письма и чтения. И.наоборот, если учитель сам неправильно пишет, невыразительно читает, ТО' есть показывает неправильные образцы, то его недостатки пере­ даются учащимся. В этих случа­ ях ма.ло помогает признание и раз’яснение учителем своих не­ достатков, призыв к учащимся I выполнять действие не так, как ' это делкег он сам. Об этом убеди­ тельно свидетельствует следую­ щий факт. I На одном из уроков по русско­ му языку в пятом классе средней , школы студент-практикант запи- I сывад на доске падежные оконча- I ПИЯ имен прилагательнььх. Почерк у него е сильным наклоном в ле­ вую стерону, оригинальный в за­ круглениях оукв. напоминающих вязь. Практикант говорит уче­ никам, что почерк у него непра­ вильный, плохой и предупреж­ дает их от подражания его ' по­ черку. В классе возникло общее ож,ивдение при виде необычайной конфигурации .букв. Учащиеся не слушают об’яснение учителя, за­ нимаются сравнением почерков. Наперекор предупреждению прак­ тиканта, некоторые учащиеся, списывая с досжи. старались под­ ражать его почерку. Рисунок, от­ дельных букв им ионравился и в дальнейшем у некоторых уча­ щихся был закреплен в письме. Так образовался навык непра­ вильного письма. .Характерной чертой морально­ идейного облика передового со­ ветского учителя является лю­ бовь к Родине и народу, активное участие в общественной жизни. Подражание учнтелю-обществен- нику способствует Формированию у учащихся чувства, патриотизма и коллективизма.вызывает стрем­ ление к активному участию в об­ щественной жизни. Об этом гово­ рят сами учащиеся. Ученица десятого класса пишет В своих воспоминаниях: «Когда мне было 14 лет. в нашей семье жила тетя, ио профессии учи­ тельница. Она была хорошей вос­ питательницей и принимала ак­ тивное участие в общественной работе. Она часто собирала на­ род, рассказывала о Героях Со­ циалистического Труда, читала газеты. Я же, учась в классе, не была активной ученицей, избега­ ла об 1 цестве«ной работы, со.бра- нип и других мероприятий, дро- водившихся в школе. Потом я стала подражать этой учительни­ це. Меня выбрали старостой.и все уважали». Очень часто об’ектом подража­ ния у учащихся является отно­ шение учителя к труду. Хорошее знание учителем своего предмета, педагогическое мастерство, добро­ совестное отношение к работе по­ вышают интерес учащихся к уче­ нию, рождают желание отлично знать предмет, излагаемый учите­ лем. формируют 5мммунистическое отношение к учению и труду. Лю­ бовь и интерес преподавателя к своему предмету передаются школьникам. Об этом убедительно свидетельствует педагогическая практика, об этом часто говорят студенты, вспоминая шкоду и школьные годы. Так, например, студентка пе­ дагогического института К. рас­ сказывает, что в 6 и 7 классах шкоды, где она училась, учитель­ ница по математике была строгой и требовательной, но не привет­ ливой. Чувствовалось, что она не особенно любит детей и свой предмет. Ученики неплохо знали математику, но занимались без интереса и любви к этому пред­ мету. Но БОТ в восьмом классе появился новый учитель по мате­ матике. ,9то был умный и энер­ гичный человек, влюбленный в свой предмет и убежденный, что иатематика— самая интересная дисциплина. Он просго,ясно и ин­ тересно излагал материал на уро­ ках. организовал математический кружок, чутко и енраведливо ■от­ носился к учащимся. Постоянно рос авторитет нового учителя и вместе с тем рассеивалось пред­ ставление о математике, как о «сухом» предмете. Учащиеся ста­ ли с увлечением и интересом за­ ниматься математикой, она стала в щ глазах не только важной, но и увлекательной дисцинлиной. Вместе с интересом и любовью к своему предмету учитель часто передает учащимся, штерес и лю- . бовь. к трудной, но благородной профессии педагога. Очень мно­ гие учащиеся средних и высших педагогических учебных заведе­ ний заявляют, что они выбрали педагогическую профессию под влиянием примерз своих люби­ мых и авторитетных учителей. «Учительница И. Е.,— заявляет’ студентка П.,— была для меня идеалом. Любовь к ней привела меня К тому, что я твердо решила стать учительницей». Студентка Ж. пишет, что еще в седьмом классе она решила стать учительницей. «II т-олько такой, как преподавательница русского языка М. П.,— строгой и требова­ тельной. Образ М. П. помог мне в моей мечте— я пошла учиться в педагогический институт». Большое воспитательное, значе­ ние имеет поведение учителя, еп> отношение к людям и правилам социалистического общежития. Учащиеся перенимают у своих ■ учителей справедливость, общи­ тельность. чу'ткоеть и внимание к слабым, больным и престарельгм людям. Личный пример ■учителя имеет большое значение в воспи­ тании у учащихся культуры пове.дення, труда и быта. Если учитель всегда чисто, скромно и аккуратно одет, соблюдает прави­ ла гигиены, содержит в образцо­ вом порядке свое рабочее место,то это способствует выработке у уча­ щихся гигиенических навыков и воспитанию культурных привы­ чек. Школьники подражают и отри­ цательным поступкам учителя. В таких с.тучаях .личный пример учителя имеет отрицательное зна­ чение, содействует упадку его ав­ торитета и дисциплины учащих­ ся. Весьма поучителен в это.м от­ ношении факт сообщенный в рас­ сказе Е. Кононенко «Крушение авторитета». Молодой учитель географии П. И., торопясь в дом учителя, вскочил на подножку перепол­ ненного трамвая. Милиционер джт свисток. П И. спрыгнул. Но когда трамвай тронулся, учитель вновь вскочил на подножку заднего ва­ гона. Примеру учителя последо­ вали его питомцы. II. И. заметил это и растерялся от неловкости. В • эту минуту милиционер остано­ вил трамвай и снял П. И. с под­ ножки. Ребята убежали, но когда • П. И. платил штраф милиционеру, он видел, как из-за угла наблюда­ ли за ним насмеш,тивые глаза ребят. Личный пример учителя— ве­ ликая сила в обучении и восии- тании детей. Вот почему . советскому учителю иред’яв- ляется высокое требование быть примером для учащихся. об­ разцом для подражания. Это тре­ бование можно выполнить путем непрерывного умственного и нрав­ ственного роста, путем глубокого изучения марксистско-ленинской теории, специального предмета и педагогических наук, путем ак­ тивного участия в общественной, жизни и постоянного контроля за своим поведением. Ечить и учиться, воспитъ 1 вать других и себя— вот что должно быть девизом советского учите­ ля. В. Просецний, заведующий кафедрой педагогики и психологии Елецкого пединститута.