Вперед. 2004 г. (с. Волово)

УРОК длин ой в Ч ЕТ Ы РН А Д Ц А Т Ь Л ЕТ Я с е й ч а с чувствую себя учеником , которому п р е д л о ж и л и п о д в е с т и и т о г и у р о к а п р о д о л ж и ­ тельностью в 14 л ет (та ­ ков стаж м о ей педагоги ­ ч е ской работы ) , н а к о то ­ р о м я ощ у ти л а р ад о ст ь скром ны х побед и горечь рожденны е в моей душе н а с т а в л е н и я м и м удро го п ед аго га , п о л учили сл о ­ весное оформление , пр е ­ вратившись в гимн про - (^ с с и и . Я учитель... Я служи ­ тель храма Детства, н а ал ­ т а р е к о т о р о г о н е о к р е п ­ ДЕСЯТИКЛАССНИЦА ВЕРА КАЗЬМИНА: "В НЕЙ ДОБРОТА НЕОБЫКНОВЕННО СОНЕТА- ЕТСЯ СО СТРОГОСТЬЮ. ЗНАНИЯ НАШИ ОЦЕНИВАЕТ ОБЪЕКТИВНО. НА ЕЕ УРОКАХ НАМ ВСЕ ПОНЯТНО. ХОРОШАЯ ОНА..." п о р аж е н и й , н а к о то р ом п о с т а в л е н н ы х в о п р о с о в б о л ь ш е , ч е м о т в е т о в . У рок это т — ее Величест ­ во Ж и знь . Владея самой сов ерш енной педагогиче ­ с к о й технологией , умело оп ерируя самыми дей ст ­ венным и прием ам и и м е ­ тодами , она то объясняла м не н о вы й материал', то з а к р е п л я л а п ро й д ен ны й ; давала задания н а дом и в н о в ь с т а в и л а п е р е д о м ной сложнейш ие задачи. А делалось все это ради о д н о й ц ели ; сд ел а т ь и з м ен я учителя. П рилежной л и я была ученицей?" — говори т Ольга И вановн а Л у к ь я н ч и к о в а , у ч и т е л ь русского я зы ка и литера ­ туры Воловской средней ш к о лы , п о б е д и т е л ь н и ц а о б л а с т н о г о к о н к у р с а "Учитель года-2004" и об ­ л а д а т е л ь н и ц а г р а н - п р и "Х ру с т ал ьны й п ел и к ан " . Ч тобы ответить вместе с н ей н а этот вопрос , сде ­ лаем экскурс в прошлое , настоящ ее , будущее... ОДА ПРОФ ЕССШ "Когда-то наш ин сти ­ т у т с к и й п р е п о д а в а т е л ь п ед аго ги ки Т ам ар а П е т ­ р о в н а С е л е зн е в а щ ед ро д е л и л а с ь с н ам и с в о им педагогическим опытом и м а с т е р с т в о м : " К а к бы ж и зн ь ни трясла тебя , к а ­ кие бы сю рпризы ни пр е ­ подносила , никогда не за ­ б ы в а й , ч т о ты — У ч и ­ тель!" М ое ю ное сердце в с т р е п е н у л о с ь п р и этих с л о в а х , — в с п о м и н а е т Ольга И вановн а . — П о ­ зж е и з в е с т н ы е о б р а зы . ш и е , л е г к о р а н и м ы е д е ­ тские души и сердца, зор ­ ки е глаза , ж адн о гл ядя ­ щие на этот сложный и н епон я тны й мир ... В моих руках свет И стины , пом о ­ г аю щ и й р еб ен к у со в е р ­ ш ать тяж елейший переход и з волш ебного мира д е ­ тских грез и ф антазий в с у р о в у ю р е а л ь н о с т ь взрослой жизни ... От м е ­ н я во многом зависит , к а ­ ким станет м аленький че ­ ловек , что принесет он в этот мир , к ак отблагода ­ ри т природу за свое п о яв ­ ление ..." В д ом ПРИШ ЛА ЛЮБОВЬ Четырнадцать лет н а ­ зад он а впервые приш ла в школу. Идеи , планы , за ­ думки ... Хотелось, чтобы все у ч ен и ки стрем ились хорош о учиться , вн и м а ­ т е л ьн о слуш ать , увл ека ­ т е л ьн о о тв еч а т ь , чи т ат ь серьезные кни ги , делить ­ ся серьезными мыслями . Н о умных бесед не пол ­ учалось , ж ел ани е читать о тсу тство в ал о .. . Ч то д е ­ лать? П лыть п о течению? М ахнуть н а н их рукой? Н о это означало бы пре ­ дать себя и свои юнош е ­ ски е мечты. Со временем стало я с ­ но; детей надо принимать таким и , какие они были, есть и будут; смыш лены ­ ми и не очень, упорными и безвольными , поклади ­ с т ы м и и е р ш и с т ы м и . П ринять -пон ять -полю би ть — наиглавнейш ая зада ­ ча учителя . Д е ти о б я за ­ т е л ь н о о т к л и к н у т с я н а любовь, начнут понимать своего наставника и при ­ мут его требования. О . И . Л у к ь я н ч и к о в а : "Есть притча. Ш ли стран ­ н и к и — Любовь, Счастье, Творчество. Темнело. П о ­ стучались в п ер вы й п о ­ павшийся дом на ночлег. М е с т о н аш л о с ь т о л ь к о д л я о д н о г о с т р а н н и к а . Хозяева выбрали Творче ­ с т в о . У ш л и Л ю б о в ь и С ч ас ть е , всл ед за н им и уш л о и Т ворч ес тво . Во в т о р о м д о м е о с т а в и л и Счастье. Ушли Любовь и е го в н у т р е н н ем у м и р у , у ч и т ь с я о п у с к а т ь с я до уровня психофизического развития своих учеников, чтобы понять причины их неудач и ошибок , и в с о ­ ответствии с этим строить дальнейшие образователь ­ н ы е и в о с п и т а т е л ь н ы е пл аны , вм есте с детьми устремляясь к вершинам познания . ДВЕ ПАРЫ ЗАДАЧ Они стоят перед учи ­ телем испокон веков: обу ­ чать детей и одноврем ен ­ МАМА ОДНОЙ ИЗ УЧЕНИЦ В.И.ПЯДЫ- ШЕВА: "МЫ, РОДИТЕЛИ, МОЖЕМ СКАЗАТЬ ОБ ОЛЬГЕ ИВАНОВНЕ ТОЛЬКО ХОРОШЕЕ. ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ. ДЕТИ ДОВОЛЬ­ НЫ..." идти к ребятам не только с темой урока, а со жгу ­ чей проблемой и так д а ­ лее". П о м н е н и ю О л ь г и И в а н о в н ы , за с л уж и в а е т в н и м а н и я у И л ь и н а и способ введения ученика в структуру материала че ­ рез "деталь" — "вопрос" — Творчество, а вслед — и Счастье. В третьем доме ночлег предложили Лю б ­ ви . В дом п риш л а Лю ­ б о в ь , а за н ей п риш ли Счастье и Творчество". И так , все начинается с лю бви . О н а , пробуж дая т в о р ч е с к и е сп о с о бн о с ти человека , делает его сча ­ стливым. О с о зн а в эту и с ти н у , о н а н а ч а л а у ч и т ь с я ; учиться видеть в каждом ребенке что-то индивиду ­ альное , учиться постигать душу .маленького челове ­ ка, бережно относиться к но развивать их способ ­ н о с т и ; обуч ат ь д е тей и одновре .м енно в о с п и ты ­ вать. Эти задачи н ев о з ­ м ожно реш ить , если не п о с т а в и т ь п е р е д с о б о й "проблему”. Считаю , что этот способ универсален и может быть использо ­ ван всеми учителями для создания проблемных си ­ туаций. УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРА­ ТУРЫ В.И.ЧИСТЯКОВ.Х: "КОГДА ОНА СДАВА­ ЛА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ В ИНСТИТУТЕ, ЭКЗ.ХМЕН.ШИОННАЯ КОМИССИЯ СКАЗАЛА. ЧТО ЭТО ГОТОВ.ХЯ КАНДИДАТСКАЯ. РЕДКОЕ ПООЩРЕНИЕ ОТ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА!" ещ е важную пару задач; вы зы вать страсть к уче ­ нию и учить учиться. Что д о лж ен д ел ат ь учитель? Таких секретов множест ­ во. О .ИЛ укьянчикова : "В свое время я очень увлек ­ лась системой Е .Н .И л ьи ­ н а , с о з д а вш е г о о р и г и ­ нальную концепцию п р е ­ подавания литературы как искусства и нравственно ­ этического курса. Многие п о л о ж е н и я к о н ц е п ц и и мне были близки: п р и н ­ цип гутианизации: нравст ­ в е н ны й п о тен ц и ал кн и г порождает особую систе ­ му гуманистических зн а ­ н и й -уб еж д ен и й ; худож е ­ ственность; урок литера ­ туры строится по законам и ск у с с тв а (худож ествен ­ ный анализ художествен ­ н о го п р о и зв ед ен и я ) , з а ­ к о н трех "О": очаровать книгой , окрылить героем, о б в о р о ж и т ь п и с а т е л е м ; педагогика словесника — это п ед аго гика э к сп р е с ­ сии : "слово — чувство"; ИЗ ПРАК ТИК И... О .ИЛ укьянчикова : "10 класс. Изучаем "Преступ ­ ление и наказание". Вхо ­ жу в к л а с с , н о вм е с т о привычного "Здравствуй ­ те" — кивок головой. Хо ­ чу, чтобы первым "загово ­ рил" Достоевский . Пауза. Н ас торож ен ны е взгляды ребят . Читаю последние абзацы эпилога: "Под п о ­ душкой его лежало Е ван ­ гелие. Он взял его и м а ­ шинально ..." "Ребята, если бы перед изучением ро ­ м а н а я п р ед л ож и л а бы вам дать характеристику героя по этим двум пред ­ л ож ен и ям , то к ак о й бы она была?" — спрашиваю . С лыш у ответы ; "Верую ­ щий", 'Ч а с то обращается к Е в а н ге л ию " . П р о д о л ­ жаю; "А следующие стро ­ ки убеждают нас в обрат ­ ном : он н и разу не от ­ крыл Евангелие. Почему ж е э т а к н и г а о к а з а л а сь под подушкой Р аскольни ­ кова?" Ответ; "Это Д осто ­ евский ему подложил". П о тр я с аю щ е е о ткры ­ тие! П о с т еп ен н о п р и х о ­ д и м к вы в оду , ч то сон Раскольникова тщательно г о т о в и л с я Д о с т о е в с к и м , что для писателя воздей ­ с т в и е н а п о д с о з н а н и е Р а с к о л ь н и к о в а с п о ­ м ощ ью Е в а н г е л и я — единственны й способ п о ­ к а з а т ь г е р о ю п р е с т у п ­ ность его "теории". Очень важно учить де ­ тей слышать музыку зву ­ ч ащ е г о с л о в а . Седь.мой класс. Урок внеклассного ч т е н и я п о п о в е с т и М .А л е к с ее в а "М иш к и н о д е т с т в о " . Ч и т а е м г л аву "Раст": "... теперь уже взо ­ шел раст, луковицы ко то ­ рого сл адки и сочны . .." "Раст! Вслушайтесь в это слово , произнесите его, и в ам п о ч у д и т с я с о ч н ы й хруст, о слепительная бе ­ ли зн а сахара и даже хо ­ лодная сладость во рту..." От красоты слова прихо ­ ди т ощущ ение и поним а ­ ние неповторим ой красо ­ ты природы , пробуждает ­ ся чувство особого слуха и зрения , лю бви и близо ­ сти человека к природе..." ВЫВОДЬ] "Итак , любовь порож ­ д а е т лю бо в ь . Л ю б о в ь к п р оф е с с и и — лю бо в ь к детям — любовь к слову — любовь к человеку — любовь к природе — лю ­ бовь к жи зни , — говорит Ольга И вановна . — Что ­ бы эта ц еп оч ка никогда не преры валась , каждый и з нас долж ен честно тру ­ диться — творчески и с любовью . М ой урок п ро ­ д о л ж а е т с я . К с ч а с т ью , м н е н е х о ч е т с я с н е г о уходить, а это значит , я надеюсь, что будут новые озарения и новые откры ­ ти я и, возможно , отыщут ­ ся ответы н а нереш енны е в о п р о с ы , п о с т а в л е н н ы е мудрым учителем — Ж и з ­ нью". ОСТАЁТСЯ САМА СОБОЙ ... П озади зон альны й и о б л а с т н о й к о н к у р с ы учи тел ей , где О .И .Л укь - я н ч и к о в а ст ал а п о б е д и ­ тельницей . П о истечении времени призналась , что волновалась , пугала сце ­ на , но не боялась быть и о с т а е т с я са.ма с о б о й — искр енн ей и незаурядной , скро.мной и отзы вчивой . В п е р е д и — М о с к в а . Вновь предстоит бороться за свое призвание . В п о ­ сл едн ем сом н ев ать ся не приходится. "Хрустальный пеликан " — вы сш ая н а ­ г р а д а В с е р о с с и й с к о г о конкурса учителей, — д о ­ станься , пожалуйста , ей! Л.МАКСИМОВА. На снимках: Ольга Лукьянчикова с учениками. Фото автора. 2 стр . "ВПЕРЕД* 13 апреля 2 0 0 4 г, № 4 6 ( 7375 )