Вперед. 2001 г. (с. Волово)

С РАЙОННОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ СЕИТЕ разумное , доброе , вечное 11 января в районном Доме культуры состоялась научно- практическая конференция, тема которой "Роль классною ру­ ководителя в развитии личности ребенка". В учительском фо­ руме приняли участие начальник роно Н.С.Щербаков, педа­ гоги школ района, методисты и инспектора отдела народного образования. Ниже мы приводим высказывания ее участников. "ВОСПТИАИНЕ ВПЕДРЕИОБУЧНЕИЯ" А.И.ДАНЮШИНА, инспектор роно ... Важно, чтобы каждый педагог осознал приоритет­ ную роль развития лично­ сти, подчинил ей свои дей­ ствия, свою педагогическую деятельность. Учитель, ка­ кой бы предмет он ни вел, должен стать вдумчивым и добрым воспитателем своих питомцев. И не только по­ тому, что такова сегодня цель школы, а потому, что только в процессе воспита­ ния можно эффективно осуществить и частные цели обучения. Безусловно, организато­ ром воспитательной работы в классе является классный руководитель. Он - настав­ ник учащихся, объединяет усилия учителей, родите­ лей, общественности для того, чтобы дети хорошо учились. В ряде случаев практикуется посещение уроков классными руково­ дителями вместе с родите­ лями. Вот уже два года в Зама- райской средней школе сре­ да объявлена родительским днем. В этот день родители могут посетить любой урок, узнать, чем занимается его ребенок и почему какой-ли­ бо предмет дается ему с та­ ким трудом. Может быть, в этом недоработка педагога, а может, и самого ученика. Такие проверки, беседы с учителями-предметника- ми позволили классным ру­ ководителям проанализиро­ вать причины низкой успе­ ваемости. К первой группе отнесли детей с относитель­ но низким качеством мыс­ лительной деятельности, что сочетается у них с поло­ жительным отношением к учебе: "Хочу, но не могу". Ко второй - школьников с высоким уровнем мысли­ тельной деятельности, но с отрицательным отношени­ ем к учению: "Могу, но не хочу". В третью группу вош­ ли ребята с низким показа­ телем мыслительной дея­ тельности в сочетании с от­ рицательным отношением к учебе: "Не могу и не хочу". Такой анализ, а главное, системный подход, позво­ лили выработать комплекс мер по преодолению неус­ певаемости, осуществить дифференцированный, ин­ дивидуальный подход к де­ тям, а затем выбрать именно ту методику обучения, кото­ рая наиболее эффективна для того или иного ребенка. Хотелось бы особо пого­ ворить о первых месяцах учебы пятиклассников. По­ сле начальной школы они впервые попадают к не­ скольким учителям-пред- метникам, другому классно­ му руководителю. Пред­ ставьте нагрузку на ребенка, когда каждый педагог начи­ нает проверять его знания, полученные еще в началь­ ных классах. Психологи утверждают, что в первый месяц маль­ чишки и девчонки испыты­ вают стрессы, которые мо­ гут иметь негативные по­ следствия. В классном журнале чуткого, внимательного пе­ дагога в первой четверти можно увидеть преимуще­ ственно положительные от­ метки, реже удовлетвори­ тельные. Глядя на это, по­ нимаешь, что учитель дела­ ет все необходимое для акк­ лиматизации ребят в новых для него условиях. И это правильно. Очень важно дать ребенку шанс поверить в свои силы, поверить в учи­ теля. Тепло отзываются роди­ тели о классном руководи­ теле 5-го класса Юрской не­ полной средней школы Г.Н.Паршиной. Из восьми воспитанников ее класса один отличник и четыре хо­ рошиста. Качество знаний составляет 62,5 процента. Молодежь, попавшая в зону социального риска, пу­ гает нас резким падением уровня воспитанности, ду­ ховности. А потому педаго­ гический процесс только тогда хорош, когда воспита­ ние идет впереди обучения, ибо ребенок должен будет впитывать знания как пищу, необходимую для дальней­ шего роста и становления личности. Сегодня в школах райо­ на обучаются 2892 человека. Всего аттестовано 2445 уча­ щихся, из них 1036 учатся на "4" и "5", а 67 - не успевают. Цифра "67" настораживает, и в первую очередь потому, что, как правило, это почти все дети из неблагополуч­ ных семей. Да и в школе они чаще попадают в "отвержен­ ные". Находясь в таком по­ ложении, подросток более всего нуждается в помощи взрослого, но часто не нахо­ дит поддержки ни дома, ни в школе. Чем же может помочь в этом случае классный руко­ водитель? Без заинтересо­ ванного внимания к ребен­ ку - ничем. Да и сами себя давайте спросим, с каким настроением мы приходим в неблагополучные семьи, к "трудным детям"? А публичное обсужде­ ние подростка? Ведь оно травмирует его душу, озлоб­ ляет, и усилия взрослых не достигают цели, в то время как педагог должен брать на себя эту боль, тонко чувст­ вовать ее, чтобы не пора­ нить хрупкую детскую душу. Среди нас немало педа­ гогов, которые чутко улав­ ливают биение сердца каж­ дого ребенка. Это классные руководители Т.Д.Лакомова (Чесноченская СШ ) , Т .А .Пикалова (Большов- ская СШ ) , С.И.Селищева (Воловская СШ ), С .В .Ко­ ро тки х (Семеновская НСШ ), Л.А.Федянина (Га- тищенская СШ ), В.Н.Бачу­ рина (Н.Болыдовская НШ). Педагогическая муд­ рость и тонкая интуиция, готовность поддержать и вселить уверенность отли­ чают классных руководите­ лей Юрской неполной сред­ ней школы Л.И.Кошелеву, И.А.Бачурину, Ожогинской - З.Е. Воробьеву, Большеи­ вановской - Л.Д.Зайцеву, Набережанской - Л.И.Гла­ зунову, Воловчинской - Е.А.Башкатову, Гатищен- ской - М.В.Бачурину, Во- ловской средней школы Н. И. Кирьянову. Помо гаю т учащимся найти свое "я” , воспитать лучшие моральные кач ства классный руководитель А.С.Большаков из Замарай- ской средней школы, а так­ же учителя начальных клас­ сов и классные руководите­ ли Т В.Кирьянова (Захаров- ская СШ ), О.Д.Истомова (Воловская НШ ). Добрых слов заслуживают и Т.С.Ло- банова (Васильевка) и Н. И. Щелку нова (Старопа- нинская НСШ). Но это лишь одна сторо­ на медали. А вот другая. Бы­ вая с проверками в школах, знакомясь с работой педаго­ гов, приходишь к выводу: отдельные классные руко­ водители даже не в состоя­ нии ответить на простые вопросы: кто родители их учеников, чем они занима­ ются? Встречаются среди классных наставников лю­ ди, которые не пользуются авторитетом, не могут ув­ лечь ребят, а классные часы превращают в монолог-про- работку за нарушения дис­ циплины или плохую успе­ ваемость. Исходя из этого, назрела необходимость о введении должностей клас­ сных воспитателей - хотя бы одного на 2-3 класса. Кроме того, для решения проблем детей необходимы специа­ листы-психологи, которых не хватает нашим школам. Но ведь школьники не виноваты, что мы не умеем их воспитывать. А не умеем, значит , нам пора этому учиться. В ЕДИНОМРУСЛЕ Т.К.ЩЕГЛОВА, методист роно ... Задача школы - учить воспитывать. Но часто она складывается так, что взрос­ лые выдвигают свои требо­ вания, а дети обязаны неу­ коснительно выполнять эти правила и предписания. Как следствие, вырастает чело­ век-исполнитель, пассив­ ный и равнодушный при­ способленец или потреби­ тель. Современная система образования должна воспи­ тывать человека мысляще­ го, способного реально оце­ нивать себя и окружающих. Формальный, обезли­ ченный характер общения лишь подавляет свободу и инициативу , заставляет подростков искать выход из трудных ситуаций за преде­ лами школы. Так возникают условия для негативного по­ ведения учеников во вне­ урочное время, двойствен­ ность их действий. Ведь в школе они одни, а за ее пре­ делами - совершенно дру­ гие. Интересы воспитания детей обязывают создать стиль отношений, основан­ ный на глубоком уважении личности ребенка, доверии, душевной теплоте, понима­ нии его возможностей и стремлений. Этому способ­ ствует создание таких сис­ тем, когда и учебная, и вос­ питательная цели слились воедино. В этом учебном году в этом плане плодотворно ра­ ботали Ново-Павловская, Васильевская, Замарайская, Ожогинская средние шко­ лы, Воловская неполная средняя. И не случайно здесь отмечены ростки но­ вого подхода к всесторонне­ му развитию ребенка. Главная задача классно­ го руководителя - воспитать ученика как личность, не­ повторимую индивидуаль­ ность. Включая детей в раз­ нообразную деятельность, классные наставники стре­ мятся обращать их внима­ ние на наи олее острые вопросы нашего времени, формировать отношение к проблемам войны и мира, зашиты окружающей среды, уважение истории своего народа, проявлять интерес к культуре, науке, искусству. В этом отношении следует отметить Васильевскую среднюю школу, где ребята вместе с педагогом На­ тальей Анатольевной Кол- басовой активно участвуют в мероприятиях "Что? Где? Когда?", "Звездный час", "Поле чудес", "Брейн-ринг", КВН, других развлекатель­ ных викторинах и конкур­ сах. Могут проявить себя, поверить в собственные си­ лы и застенчивые ребятиш­ ки, и склонные к правона­ рушениям: всем предостав­ ляется возможность испы­ тать чувство успеха. Педагоги Воловчинской средней школы в ходе вос­ питательного процесса учи­ тывают и природные задат­ ки ребенка, условия их жиз­ ни в семье, поведение в кол­ лективе. Личность подрост­ ка формируется и тогда, когда рядом с ним яркая ин- дивидуальность учителя. Таким добрым примером является Екатерина Алек­ сандровна Мосягина - клас­ сный руководитель 11-го класса, которая старается организовать для старше­ классников мероприятия, способствующие им в выбо­ ре жизненной позиции: ди­ скуссии на тему "Вступая в мир взрослых отношений", "Научись сказать "нет", ве­ чер "Дорогие мои старики", беседы о вреде курения, наркомании, алкоголизма... В Ново -Павловской средней действует детское самоуправление - школь­ ный парламент. Это, несом­ ненно, благотворно влияет на личность ребенка. Вос­ питательная работа школы носит еще и патриотиче­ скую направленность. Здесь не ограничиваются лишь организацией встреч с вете­ ранами. Из года в год про­ ходят акции "Дом" и "Долг", в ходе которых учащиеся вместе с классными руково­ дителями оказывают по­ сильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны, пожилым людям. Большую работу в этом направлении проводят в Га- тищенской, Захаровской, Спасской, Воловской, Ожо­ ги н с ко й , Большовской средних школах. Классный руководитель последней Татьяна Алексеевна Пика- лова сумела организовать школьную жизнь своих вос­ питанников с учетом инте­ ресов каждого из них. Все вопросы в коллективе реша­ ются в обстановке взаимо­ понимания и доверия. На развитие личности учащихся были также на­ правлены интереснейшие мероприятия в Большеива­ новской средней школе - "Час любознательных", "Конкурс знатоков", "Инте­ ресные забавы", "Учимся го­ ворить", "Экологическая тропа", которые организо­ вали и провели классные руководители Л.Д.Печер­ ская, Н.Г.Семкин, Г.И.Ма- карчев. В АТМОСФЕРЕ СОТРУДЧНЕТСИВА А.С.БОЛЬШАКОВ, учитель Замарайской средней школы ... Очень важную роль в сплочении и воспитании коллектива играет совмест­ ная общественно-полезная работа. У нас она проводит­ ся на пришкольном участке, где ученики с учителями трудятся бок о бок, а по­ следние не выступают в ро­ ли надсмотрщиков. Совсем недавно мы взя­ ли шефство над сельским парком. Раньше там пасли скот да рос бурьян. Теперь же появилась детская пло­ щадка с качелями и песоч­ ницами, футбольные воро­ та. Совместными усилиями мы удалили сушняк, разби­ ли цветочную клумбу, в те­ чение всего лета следили за порядком, вырывали сорня­ ки. Благоустройство родно­ го села будем и впредь про­ должать. Ведь кроме того, что мы сделали полезное де­ ло для односельчан и самих себя, укрепились дружеские отношения в коллективе. Дети видят результаты свое­ го труда, и никто не хочет оказаться в числе отстаю­ щих. В нашей школе практи­ куются совместные спор­ тивные мероприятия и това­ рищеские встречи по фут­ болу, волейболу, баскетбо­ лу, где соревнуются коман­ ды педагогов и учеников. Еще одним звеном на­ шей работы являются тури­ стские маршруты и сбор ма­ териалов для комнаты на­ родного творчества. Огромное удовольствие получают ребята от походов на реку. С собой берем ми­ нимальный запас продук­ тов. Пока девчонки разби­ вают лагерь, мы с мальчиш­ ками идем ловить рыбу, ча­ ще всего руками. И хотя улов порой бывает неболь­ шим, удовлетворение, кото­ рое получают ученики, не­ сравнимо ни с чем. После таких походов ребята стано­ вятся куда дружнее и спло­ ченнее. Собирая материалы для комнаты народного творче­ ства, школьники общаются с природой и людьми, со­ хранившими предметы на­ родного быта. Тем самым мы познаем историю родно­ го края. Коллектив нашей шко­ лы работает в атмосфере взаимопомощи и сотрудни­ чества. Важно, чтобы она приносила удовлетворение и давала стимул на будущее. Многое, конечно, зави­ сит и от личности классного руководителя. Но если я учу детей доброте и искренно­ сти, а сам таковым не явля­ юсь, то о каком авторитете может идти речь? ТОНКИЙ ИНСТРУМЕНТ Г.И.БОЛОТОВА, директор Захаровской средней школы ... Даже самый одарен­ ный, самый талантливый, умный и добрый учитель не сможет дать ребенку всего того, что дает ему школьная жизнь, в которой нет пусто­ ты и мелочей, нет второсте­ пенного. Все имеет значе­ ние и смысл. Из 25 преподавателей и руководителей кружков на­ шей школы - 16 ее выпуск­ ники. Каждый в отдельно­ сти и все вместе мы делаем общее дело. Оценка труда учителя - инструмент очень тонкий. Как можно ставить в вину классному руководителю, что он не проводит самый добрый, нежный и теплый праздник мам только пото­ му, что у одного из восем­ надцати его воспитанников больше нет мамы?!. Наш принцип таков: ни один ребенок не должен ос­ таться в стороне. Любое ме­ роприятие или урок - все способствует развитию де­ тей, когда каждый начинает осознавать свою индивиду­ альность, неповторимость. В окружении любви, заботы и внимания каждому хочет­ ся быть еще лучше, еще та­ лантливее. Школьник осоз­ нает себя личностью. Об интересных находках педагогов можно говорить часами. Еще свежи в памяти последние мероприятия ушедшего 2000 года, подго­ товленные Л.А.Тамаровой, Е.П. Новиковой, Т. В. Кирья­ новой , В .Д .Н ови ковой , И.А.Сергучевой, Т В.Ильи­ ной. "ДИРЕКТОР" КЛААСС Г.Н.ПАРШИНА, учительница Юрской неполной средней школы ... Классный руководи­ тель - "директор" в своем классе. От того, как он уме­ ет организовать работу с учителями-предметниками, во многом зависит успевае­ мость учеников, уровень комфортности школьника. Кроме того, классные на­ ставники привлекают роди­ телей не только для оказа­ ния помощи в ремонте ме­ бели и помещений, но и вовлекают их и в проведе­ ние совместных вечеров, со- ревнований , э кс кур си й . Только совместными уси­ лиями взрослых можно сде­ лать школьные будни содер­ жательными и интересны­ ми. ... Важно научить детей осмысливать происходящее в коллективе, научить взаи­ модействию, соучастию и сопереживанию. Да, это не­ легкий путь и, как показы­ вает практика, не все классы становятся сплоченным коллективом. Достигается это лишь там, где проявля­ ется забота друг о друге. Вот тогда и учиться легко, и жить интересно. Находясь рядом с ребя­ тами, я учу их коллективно принимать решения, рас­ пределять поручения, от­ кровенно и искренне об­ суждать возникшие пробле­ мы. Практически всегда это удавалось, так как школь­ никам очень нравится такой творческий подход. Формированию спло­ ченного коллектива способ­ ствует и регулярное анкети­ рование на темы "Что такое дружба?", "Твое поведение", "Что нравится во взаимоот­ ношениях в классе?". А что мы имеем в итоге? Пусть мои пятиклашки не все еще дружны между со­ бой, но они стали терпимее относиться друг к другу. Со временем класс, несомнен­ но, станет дружным и спло­ ченным. Вот такие мнения были высказаны на районной научно- практической конференции педагогов. Все они сходны, пожа­ луй, в одном: дети - наше будущее, а сделать его светлым и радостным мы можем уже сейчас, объединив воедино усилия родителей, учителей, работников культуры, здравоохранения, правоохранительных органов. Всех тех, кто в той или иной мере связан со школой и ее учениками. 2 стр. *ВПЕРЕД” 20 января 2001 г. № 7 (6981)