Вперед. 1990 г. (с. Волово)

с РАЙОННОЙ УЧИТЕЛЬСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И з д о к л а д а за в е д ую щ е г о о тд елам народно го образования райи сполкома Н. С. Щ ерба кова Как уже сообщалось в нашей га ­ зете, недавно состоялась районная августовская конференция, на кото­ рой были подведены итоги 1 989— 1 990 у чебного года и обсуждены ча- дачи на 1990—1991 учебный год. Ниже публикуется отчет о работе конференции. С ЕГОДНЯ, — говорит заведующий РОНО Н. С. Щербаков,—мы пе­ реживаем бурное, непростое, насыщен­ ное различными переменами в полити­ ческой, экономической, культурной и других сферах жизни, время. Свалив­ шиеся на нас ПОТС1КИ противоречивой им формации, всевозможных разоблачени!' и прожектов, лавина речей, предложе­ ний, законопроектов, инфляции, пусте­ ющие полки магазинов у каждого вы­ зывают противоречивые чувства и пос­ тупки; от тревоги до забастовки, ог непонимания до злопыхательства ла социализм, наше прошлое и будущее, от опьянения свободой до ералаша в мозгах, К сожалению, нет определен­ ности и в народном образовании. Ни съезды, ни сессии наших уважаемых народных депутатов так до вопроса об образовании и не дошли, хотя умные мысли о народном образовании, как о первоисточнике перестройки и будуще­ го, проскальзывали в речах президента н отдельных депутатов. Но нам ждать очереди и надеяться на «верхи» уже сегодня некогда, через несколько дней идти на уроки, а к детям идти надо, вы из своего опыта знаете, не с больной головой. Поэтому есть необходимость проанализировать нашу деятельность, подвести некоторые итоги за прошлый учебный год и наметить задачи и пути, при этом, может быть, н не стоит все ломать и ставить с ног на голову. Р ЕДЬМОЙ год уже отсчитывает школьная реформа, которую мы приняли и над реализацией которой ра- ботае.м. Многое переосмыслено за то время, в чем-то мы продвинулись впе­ ред, в чем-то отступили. Конечно, удо­ влетворенности от перестройки народ- 1ГОГО образования, ее темпов и глуби­ ны, думается, мало у кого есть, но и перечеркивать сделанное тоже грешно. Основой нашей деятельности была, да и будет, учебно-воспитательная ра­ бота. Педагогические коллективы школ района сосредоточили свое внимание на повышении качества учебно-воспи­ тательного процесса, совершенствова­ нии форм, методов н средств обучения, па решительном изживании проявлении школярства и догматизма в работе учителя. И надо' отметить, что произошло не­ которое качественное улучшение учеб­ но-воспитательного процесса. Многие учителя умело применяют эффективные средства обучения и воспитания, широ­ ко используют в своей практике такие формы занятий как лекции, семинары, консультации, зачеты, творчески и уме­ ло создают на уроках ситуации, тре­ бующие мыслительной деятельности учащихся. Среди них Валентина Гаври­ ловна Фирсова {Набережанская сред­ няя школа), Лидия Васильевна Жнгал- кина (Панннская неполная ср. школа), Е. А. Руднева, М. Е. Хлыстова, Т. П. Гуридова (Ломнгорская неполная сред­ няя школа), Е. П. Новикова (Захаров- ская средняя школа), Н. И. .Мананская, М. Д. Петрашша, В В. Денисова (Се- .меновская неполная средняя школа), Л. И. Горбовская, Т. К. Руднева, О. С. Руднева, Е. Д. Ермншкнна (Большов- ская средняя школа), В. Д. Даньшнна, Г. П. Ртищева, Г. И. Баранова, Е. А. Лукьянчнкова, В. А. Лукьянчикова (Во- ловская средняя школа) и многие др ,- гне. Отрадно отметить, что не отстают от своих старших товарищей в ответ- ственном отношении к работе молодые учителя; Е. Н. Коротких (Ново-Пав­ ловская средняя школа), Л. Н. Гури­ дова и Н. А. Черенкова (Замарайская средняя школа), В. В. Антипов, Л. И. Тарасова (Захаровскаясредняя школа). В. В. Солдатова (Большовская средняя школа), Л. А. Ртищева (Воловская сре­ дняя школа) и др. У НАС не.мало прн.меров истинного ^ сотрудничества учителя н учени­ ка. Доброжелательность, уважение к личности ребенка, всемерная помощь, са.ма идея педагогики сотрудничества не что-то новое, а суть работы таких учителей средних и неполных средних школ, как В. А. Новиковой {Захаров­ ская), Г. Н. Хлыстовой (Ломигорская), В. Т. Воеводиной (Панинская), 3. Н. Ладыкиной (Набережанская), Е. Н.,Се- лищевой (Замарайская), Т. Н. Комаровой Ново-Павловская), Е. Н. Подоприхиной (Большовская), Т. А. Шумскон (Во­ ловская) и многих других. Однако еще значительная часть учителей проводят уроки на низком теоретическом и ме- тодическо.м уровнях, знания у большин­ ства учеников слабые. По-прежнему преобладают фронтальные формы рабо­ ты с. учащимися, отсутствует дифферен­ циация обучения, целенаправленная ра­ бота по ликвидации пробелов в знани­ ях учащихся, должным образо.м не отрабатываются умения и навыки. Ак­ туальным остается вопрос борьбы с формализ.мом и проценто.манией, кото­ рую отдельные учителя восприняли как освобождение от ответственности за конечный результат работы, а и.менно: за уровень знаний, навыков и воспитан­ ности. К сожалению, никак не изживут в себе уродливое чувство отдельные учителя, выставляя оценки учащимся не по нормативам, не учитывая фактор их развития и труда, а руководствуясь свои.м субъективным отношением и расположением к ученику, а то и его родителям. А попытки руководителей школ повысить спрос с учителей, вос­ принимаются как административное д а ­ вление, зажим творчества. К этим вы­ водам приходишь по наблюдениям на экза.менах, при проверке работ, анали­ зируя итоги переводных, выпускных и вступительных экзаменов. Так, в этом году нз 2544 учащихся 36 оставлены на повторный год обучения (в прошлом —42), 43 оставлено на осень (в прош- .юм—45), 15 учащимся 9 и 11 классов в свидетельство о неполном среднем образовании записано «Прослушал». Из 25 выпускников, поступающих в педич- ституты, 6 получили двойки. Из 8 нат ­ равленных в мединститут, поступил то ­ лько один С. Даыьшин из Еоловской средней школы Среди непоступивших трое медалистов. Конечно, вступитель­ ные экзамены, особенно в престижные ВУЗы, не точный критерий, тем не ме­ нее у учителя должна болеть душа за то, что не все он сделал, чтобы помочь учащемуся в любой ситуации. Другой пример. Из 15 работ, пред­ ставленных на серебряную медаль, 6 оценок при всей доброжелательности комиссии, снижены. Это у таких уча­ щихся, как Николай Поздняков, Тать ­ яна Давыдова — сочинение (учитель Л. Н. Селищева), Надежда Семеиии- кова—сочинение (учитель Г. И Сотни­ кова), Ирина .Михалева — сочинение (учитель Л. С. Болотскнх), Ирина Жу ­ кова—математика (учитель Т. В. Ер­ шова), Ирина Михалева — .математика (учитель Т. И. Селищева). Красноречи­ ва говорят о работе учителя «срезы» —кратковременные контрольные рабо­ ты по текстам самих учителей, которые комиссия РОНО дает при проверке школы. Вот только один пример. Кон­ трольную работу по русскому языку в 5 классе (словарный диктант) писали дети и в Ново-Павловской, и в Спас­ ской средних школах. Из 9 писавших в Ново-Павловской средней школе (учитель В. А. Лукьянчикова) на «5» написали 6 детей, на «4»—2, на «3 » —1, двоек нет. Из 12 написавших в Спас­ ской средней школе получили; «5»—0, «4»— 3 . «3 » —4, «2»—5. Результаты контрольного чтения в 5 классах в этих двух школах следующие; из 9 учащихся Ново-Павловской средней школы на «5» прочитали 4 человека, на «4»-—О, на «3 » —4, на «2»—1 (учи­ тель В. .Л. Лукьянчикова). Норму чте­ ния не выполнил только один ученик. Из 12 учащихся Спасской сре.тней шко­ лы норму чтения выполнили только два ученика. Из 15 учащихся 7 класса Ново-Павловской средней школы (учи­ тель В. М. Глушкова) на «5» написати 4, на «4»—3. на «3»—6, на «2»—2 уча­ щихся. В 7 классе Спасской средней школы (учитель 3. .VI. Сулохина) из 10 учащи.хся на «5» написали— 1, на «4»—4, на «3»—3, на «2»—два чело­ века. Я чувствую ваши возражения; мол, дети не хотят учиться, перегружены программы, уровень развития многих детей низок и т. д. Все это так с одной стороны. С другой стороны не помеша­ ло бы отдельным учителям чуть-чуть сомнений в своей непогрешимости, ори­ гинальности, компетентности, чуть-чугь прибавить каждому ответственности, поменьше б слов и обвинений в адрес других, побольше б личного дела н участия, культуры, может быть, тог та значительно меньше уходило б ы из школы недоучек и с прочими изъянами детей, будущих родителей, работников., учителей и руководителей. Думается, что августовские педсоветы в каждой школе более детально рассмотрят этот вопрос, подробно проанализируют иго- • ги своей деятельности на местах, дадут оценку каждому учителю, классно.м} руководителю, воспитателю, админист­ рации, наметят конкретные задачи и пути. Это функция Совета школы и мне подменять ее не стоит. П ДНАКО, — продолжает Н. С. Щербаков, — чтобы закончить мысль, хочется высказать несколько предложений. На мой взгляд, в районе назрел вопрос создания классов вырав­ нивания для младших школьников—в первую очередь. Вопрос не из легких. Надо подготовить и родителей, и самим подготовиться. Но начинать надо, так как 1 ступень, начальные классы—осно­ ва для дальнейшего обучения н вос­ питания, но это не значит, что классы выравнивания могут быть только для маленьких. Думается, надо на педсове­ тах обсудить и вопрос о работе сами.; ответственных по «програ.мме роста» учи телей, т. е. от достигнутого на более высокую ступень знаний, умений, раз ­ вития и этим в течение года руководст­ воваться в оценке. Например, ученик 1 сентября пробе­ жал 60 м. за 15 секунд или, скажем, допустил в диктанте 25 ошибок, а 15 сентября уже за 13 секунд, а оши­ бок стало 20. Работая и оценивая дея­ тельность ученика таким образом, .мы «убиваем два зайца»; решаем вопросы индивидуального развития н выигры­ ваем в моральном, пснхологнческо:,, воспитательном плане. И, наконец, о классе с углубленным изучением пред­ мета. Третий год эта идея висит в воз­ духе, и, наверное, дальше порога РОНО не распространяется. О необходимости углубленного изучения никто ие спорит, но и начинать это непростое дело пока никто не берется, а искусственно, при­ казным порядком создавать его, мне кажется, глупо. Что нужно для углуб­ ленного изучения? Во-первых, желание учащихся и их родителей, во-вторых, подготовленный учитель, в-третьих, на­ личие контингента учащихся. При на­ личии всего этого остается выбрать ие- обходн.мый вариант учебного плана и работать на совесть. Думаю, что есть необходимость над эти.мн вопросами нам поработать, поискать. П РОДОЛЖАЯ анализ, есть иеобхо- димость коротко остановиться на вопросе трудового обучения и воспи­ тания, профориентации и профессио­ нальной подготовки. В этом вопросе у нас делается пе.ма.чо. Большую помощь родному району оказывают ученические производствзиные бригады и звенья на­ ших средних и неполных средних школ, непло.хо работают иа пришкольных опытных участках. Традиционным ста­ ло проведение выставок-ярмарок твор­ чества учащихся в районе, г. Липецке и Воронеже, хорошо поставлено дело с летней индивидуальной работой. Есть у нас и .мастерские, и швейные машин­ ки, и трактора, и машины. Есть и учи­ теля, и мастера трудового обучения, и организаторы производительного труда. Но только то ли экономические и ма­ териальные трудности, то ли отсутствие жесткого контроля «сверху», то ли ус­ тали или задемократнзнровались от­ дельные директора и трудовики, но в прошлом учебном году мы сработа.'.и хуже, че.м в позапрошло.м. Так план производственной деятельности в 9300 рублей школы района выполнили на 7200 рублен. Предвижу ропот директо­ ров и отдельных учителей, мол, нет ма­ териала, оборудования и т. д. Я не хуже вашего знаю чего у нас нет н какие существуют проблемы, но повто­ ряю, в первую очередь нет ответствен­ ности и план не выполнен именно из-за этого. Попробую убедить, — говорит док­ ладчик. И что надо, чтобы создать в школе ремонтные бригады, которые бы ремонтировали мебель, участвовали з ремонте школы? Какие такие станки с программным обеспечением нужны для изготовления ручек для лопат, молот­ ков, для того, чтобы изготовить кочер­ гу, совок, метлу и т. д.? Надо поду­ мать, составить програ.ч.му, вести учет и получать деньги. Ведь во многих шко­ лах это делается. Так, в Замарайской средней школе (директор Н. Н. Гро­ шева) машина и автобус самоокупа­ ются, приносят доход, а у других тех­ ника или простаивает, или является пер сональным транспортом. Так Набере­ жанская средняя школа (директор В. М. Кашенцев) ремонтируется какой уж год учениками и т. д. Или взять план по сдаче металлолома, макула­ туры, лекарственных трав. Пока что одна Замарайская средняя школа спра вилась, а остальные? .Хуже, од! 10 образнее, беднее в этом году был представлен материал на об­ ластную яр.марку-выставку. Надо отмс­ тить с хорошей., стороны в этом вопро­ се средние школы; Ново-Павловскую (директор В. Е. Рослякова), Захаров- скую (директор Г. И. Болотова), Спас­ скую (директор И. Ф. Власов), Панин- скую неполную среднюю школу (дирек­ тор В. Б. Маркеева), которые выручили район, так как ряд школ вообще ниче­ го не смогли представить. Неплохой урожай выращен у нас на пришкольных участках, теперь задача директоров, заведующих участками, трудовиков по-хозяйски распорядиться выращенным, чтобы была существенная прибавка к столу наших учащихся, да и нас с вами. Пора навести порядок 11 в организации общественно-поле­ зного, производительного труда. Н Е.НАЛОВАЖПОП, — подчеркива­ ет докладчик.—а, может быть, да ­ же первостепенной в наш век гиподи­ намии, Чернобыльской трагедии н хи­ мизации является задача укрепления и охраны здоровья детей. В этих целях предусмотрена организация ежедневны.-; занятий всех учащихся физической ку­ льтурой на уроках и во внеурочное врс^ мя. В школах, согласно комплексной программы, введены гимнастика до за ­ нятий, час здоровья, подвижные игры во время перемен, ежедневные физ­ культурные занятия в ГПД. Все эти формы в совокупности с уроками физ­ культуры и внеклассной физкультурн,)- спортивной работой значительно уие- лнчнвают двигательный режим школь­ ников. В целях контроля два раз в год проводится проверка физической под­ готовленности учащихся, результаты контрольных нормативных занятий зано­ сятся в классный журнал. Итоги про­ веденных испытаний анализируются, до водятся до сведения учащихся, их рэ- дителей, педколлектива, чтобы совме­ стными действиями способствовать дальнейшему совершенствованию до ­ стигнутых результатов. Это наши зада ­ чи. Но они выполняются лишь на 50 процепгов в среднем. Так контрольной проверки физической подготовленности в большинстве школ в 1 полугодии не проведено. К гимнастике до занятий в большинстве школ относятся по мень­ шей .мере не серьезно, а в группе прод­ ленного дня и на уроках о ней даже и не вспоминают. Плохо, мягко говоол, с подвижными играми во время пере­ мен, в большинстве случаев дети предо­ ставлены сами себе. Можно привести не одни и ие два таких горьких при­ меров. Дело, наверное, не в примерах, а в непонимании и небрежном отноше­ нии к такому важному вопросу — как здоровье. Поэтому на первый план надо поста­ вить задачу—используя все формы, во­ спитывать у школьников, родителей, пе­ дагогов осознанное отношение к заня ­ тиям физическими упражнения.чи как эффективному средству укрепления и сохранения здоровья, повышении уче­ бной, трудовой и творческой активно­ сти. Учителям физкультуры необходимо повышать свой .методический и профес­ сиональный уровень, прививать любовь к физкультуре, работать побольше ин­ дивидуально и не оставлять за порогом спортзала тех, кто слаб здоровьем или не имеет спортивной формы. Большой фронт работы предстоит и вновь наз­ наченному методисту по физкультуре а спорту Н. А. Со.лдатову. Надо поду­ мать и реализовать возможность удво­ ения уроков за счет объединения клас­ сов в школах. Надо искать и работать, так как экспериментальные програ.м.мы на этот год всего лишь объединяют физкультуру с НВП, но не увеличивают часов. Немаловажную роль в укреплении здоровья учащихся и учителей играет организация рационального питания. В этом вопросе определенное положитель­ ное начало есть. Так учащиеся всех средних и неполных средних школ, а также Нг Большовской начальной школы, надеюсь, могут получать горячее питание. Однако ученики вось­ ми начальных школ не имеют возможности получать питание. Боль- (Окончание на 3 стр.). 2 стр. « В П Е Р Е Д » 30 августа 1990 г. № 104 (5831)