Вперед. 1990 г. (с. Волово)

ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ С О В Е Р Ш Е Н С Т В О В А Т Ь У Ч Е Б Н Ы Й П Р О Ц Е С С Из оп ы т а рабо т ы В, М . Г л уш к о в о й— у ч и тел ь н и ц ы м а те м а т и ки Но во -П авловской сре дне й ш ко л ы Ка к р ационал ьнее ор гани з оват ь учебный процесс? Решени е этой з ад ачи учи ­ т ельница н ачал а с обор уд о ­ вания к абин ет а мат емат ики . Вед ь , испол ь з уя кабин ет ­ ную си ст ему, з амет но а к ­ т иви з ируе т ся учебный про ­ цесс, р а з ви в ает ся т вор чес­ кое мышлени е . учащи хся , соз д ают ся бл агопри я т ны е .усл ов и я дл я нх пр акт ичес­ кой .т ея т ельностн . И, кроме т ого , обр ет ает ся в о з м ож ­ ност ь при меньших з а т р а т а х времени л учше готовит ься и проводит ь з ан я т и я , в ос ­ питыват ь инт ерес учащи.<- ( я к пред.мету, широко и с­ пол ь з оват ь т ехнические ср ед ст в а обучения . Пр о в е ­ дение уроков мат емат ики в специ ал ьно под гот овл ен ­ ном кабин ет е з амет но по ­ выша ет их эффек т ивност ь , ди сципл инирует ребя т , поз ноляот добив ат ь ся чет кос­ т ь , ор гани зованност и в се ­ го учебного пр оцесса , а пр ежд е всего т вор ческого исполь з ования времени учи т е л е м .■ Пр и ст упа я к обо р уд о в а ­ нию кабин ет а , Вал ен т ина Л\ итрофановна Гл уш к ов а за р анее ст ар а л а сь учест ь , что ко-акретно потр ебует ся при проведении ур оков . В р ез ул ь т ат е в кабин ет е п оя ­ вились эк р ан , магнитная .доска, з ажимы дл я кр епл е ­ ния т а б .ш ц , координат ная плоскост ь и т . д. Ст ацион а[)н о уст ан ов л е ­ ны кодеккоп, фил ьмоскоп , м а 1 'иитофон . На к ажд ой парт е имеют ся подст авки с наибол ее част о упот р ебл я ­ емыми ин ст румент ами . В ш к аф а х раз .мещеиы т а бл и ­ цы. дидактический мат ери ­ ал , кодопози т ивы , геомет ­ рические фигуры , т ем а т и ­ ческие папки , з ад ачи , со с ­ т авленные на .местном м а ­ т ериал е п т . д . Здесь же сосредот очены методнческз 'я л и т ер а т ур а , спр авочники . сл ов ар и , предметны е ж у р ­ налы , папки с эк з амен аци ­ онными з ад ани я ми , ди афи л ьмы , микрокал ькуля т оры , мат емат ические игры , а т ак ж е подписка жур н а л а «Кв ан т », мат ер иалы дл я внекл ассной р аботы . Все эт о сист е .матизировано по к л а ссам и т емам . На передней ст ене к а би ­ нет а н аходи т ся мат емат и ­ ческий сл ов ар ь специ ал ь ­ ных -т ерминов , на боковой —бол ьшой ст енд «Учись учи т ь ся », в кот ором поме щепы различные памя т ки : к ак правиль но вести т ег радь по мат е.матике, к ак ре шат ь з а д а чу, гот овит ь ся к контрольной , нормы оце- [10К. Ря д ом н аходи т ся д р у ­ гой ст ен д — «Обя з а т е л ь ­ ные р ез ул ьт аты обучени я ». На нем в к ажды й «к а р м а ­ шек» в ст авл я ет ся т ак назы ­ ваемый ал ь бом , где пере ­ числены обя з ат ел ьны е р е ­ зул ь т аты обучения м а т ем а ­ тики в к ажд ом к л а ссе . На задней ст ене размещены портреты вы д ающи хся уче- ны х-м ат емат иков , их вы с ­ ка зы вания и предмет ная га з ет а, кот ор ая вы пуск ает ся периодически — о.аин ра.з в чет верт ь . Из в ест н о , что от под го ­ товки пр еподават ел я к ур о ­ к у з ависит качест во учеб ­ ной дея т ел ьност и . Здесь учит ель р ешает р я д сл о ж ­ ных з ад ач : н амечает ся объ ем мат ер и ал а , под л ежаще го обучению, определ яют ся учебна я и воспит ат ел ьная цели ур ок а , тщат ел ьно про думы в ает ся его ор ган и з а ­ ция . Поэ т ом у подгот овка к к ажд ом у зан я тию в к люча ­ ет в себя н ахожд ени е со ­ от вет ст вующих т аблиц и ■моделей , кодопози т нвоа . р аз д ат очн ого мат ериал а Все это качест венно сд е ­ л а т ь в .томашних условия .' : нельзя— поэт ому учит ел ьн и ­ ца пост оя нно готовит ся к ср ок ам в кабинет е м а т ем а ­ тики . Как и е же основные э т а ­ пы, хар ак т ерны е дл я ур о ­ ков В. .М. Гл ушк ов ой ? Ка к пр авило, в начал е он а про ­ веряет домашн ее з ад ани е н одковре.менно ор гани зует закреплени е пройденной те ^'ы. К доск е вы зы вает по 6—8 ученик ов . З а д ан и я для них уж е записаны на д о с ­ ке или даны на соот в ет ст ­ вующи х к ар т очк ах вот первые сэкон_рмленные ми ­ нуты. По к а вы з ванны е го ­ т ов я т ся , в к л ассе идет л и ­ бо устный опр ос, либо письменная са.мостоя т ель - ная р абот а с посл едующей проверкой выполнения че ­ рез к одоск оп — вот еще сэконо-мленпое вр емя . Та к в т ечение 6— 10 минут р е ­ бя т а успев ают не т оль ко проверит ь домашн ее з а д а ­ ние, но и решить не скол ь ­ ко з ад ач на зак реплени е. Ча ст о к л а сс следит з а от- вето.м, внося в него СВО 11 коррек т ивы . Кажд ы й "от вет учит ельница коммен т ирует , выделя ет в нем гл авную мы сл ь , от мечае т дост оинст ­ ва , исправл я ет н ед ост ат ­ ки. В первые 10 минут ур ок а част ь шк ол ьников за 1 ,имает ся не по общему пла ну, а именно индиви .дуаль- но. На втором эт апе урока учит ельница цел енаправлен но объ я сня ет новый мат е ­ риал . Когд а же пр едост ав ­ ля ет ся т ак ая возможност ь , к обь я си еиню привл ек ают ­ ся сами учащи еся . При этом учит ельница всегда з н ает , кому и какой вопрос з ад а т ь . Нит ь ее р а сск а з а не пр еры вает ся , не т еря ет ­ ся др агоценное время па поиски ученик а , способн о ­ го дат ь правильный ответ на вопрос, возникший в ход е объ я снени я . Посл е эт ого начинает ся ди ал ог «учи т ел ь—ученик» по з ар анее продуманному — СЕЛ Ь СК АЯ УЧ И Т ЕЛ Ь Н И ЦА Как т олько школ у не назы вают : и кузницен к адр ов , н воспит ат ел ем буд ущи х хоз я ев страны и т . д . И в какой -т о ме ­ ре это дейст вит ельно т ак . Тол ьк о вот з а бы в а ­ ем мы порой , что прести жност ь пед агогического т р уд а , мя гко гов ор я , нескол ько уп а л а . Проб- ле.м зд есь пр едост ат оч ­ но: ни зкая з ар абот н ая пл ат а , сл аба я мат ери ал ь но-т ехн кческая ба з а школы . Учит елю неред ­ ко приходит ся вы ст упат ь в роли просит еля перед вл аст ь имущими , хот я просит -т о он дл я школы , дл я учеников , И не слу чайно в последнее вр е ­ мя этим вопросам ст ал о удел я т ь ся внимание, причем на самом вы со ­ ком уровне. Буд ем н а ­ дея т ь ся . что они буд ут в скоро.м времени р а з ­ решены , по крайней ме ­ ре ясно одно — эконо ­ мит ь на школе сегодн я , зн ачит пот еря т ь втрое бол ьше з а в т р а . Но , несмот ря на все трудност и , чел овек , ко ­ торый чувст вует прнзва ние к педагогнческо.му поприщу, как говорит ся , идет в учит ел я . Из бр ал а этот пут ь и Нина Ал е к ­ сан др овн а Сенюк ов а . Он а — учит ел ьница фи ­ зики Ожогнн ск ой ср ед ­ ней школы . Суд я по фот о, д ел а у Нины .Александровны идут неплохо. И эт о, навер ­ ное, самое гл авное в работ е педагога . Фото А. Сан и н а . пл ан у. Сн а ча л а пр ед л а га ­ ют ся н есложны е з ад ани я , в кот оры х новый мат ери ­ ал органически увя зы в ает ­ ся с уж е из ученным, а з.а- т ем они пост епенно усл ож ­ няют ся . Их много — От эл емен т арны х, уст ны х, до самы х сл ожны х, комбини ­ рованны х. Ор гани з ует ся са .мостоя тельная р абот а по вари ан т ам — два ученика , ка к пр ави л о , выполняют эт у р абот у на кодопозит н- ве. а з ат ем полученные р е ­ зуль т аты проецируют ся па эк р ан . Н т ут предельно сэкономленны е минуты . Д о ­ машнее з ад ани е четко к ом ­ мент ирует ся II поясняет ся Б процессе ур ока . На первый в з гл я д , опи ­ санный план реализ ации >рока прост п всем из вес­ т ен . Но к ажды й его пери ­ од тщат ел ьно пр одуман н р ассчи т ан . Сл е д уе т з ам е ­ тить, что Вал ен т ин а Ми т ­ рофановн а част о испол ь з у ­ ет кодоск оп вмест е с маг ­ нитофоном при проведении мат емат ических ди кт ант ов . На магнит офоне записан т екст д и к т ан т а , а в н уж ­ ный мо.мент все н еобход . 1 - мые рисунки нли записи перенося т ся непоср ед ст вен ­ но па эк р ан . Пр и т акой ор гани зации определ яет ся возможност ь качест венного подход а к сл абым учащи м ­ ся , оказ ани я им дей ст вен ­ ной помощи . При испол ь ­ зовании д в ух вариантов мат емат ических ди кт ант ов учит ельница з ар анее з апи ­ сы вает на магнитофон дв.ч разны х гол оса : свой н ко.т- леги . Испол ь з ование т акой записи приучает школ ьни ­ ка внимат ельно сл ушат ь ус ловия заданий , ди сципли ­ нирует их при выполненци самост оя т ел ьной работы . Чер ез кодоск оп част о про ­ ецируют ся II усл ови я пр ос­ ты х з ад ач . Посл е от вет а ученика на экране о б я з а ­ т ельно демонстрируе т ся бе зупречное решение, чтобы ребя т а могли и «пр огов о ­ рить» решение, и з афи к си ­ роват ь его зрит ельной па- .мятью. Учит ел ьница регуля рно знакомит учащи хся с общей .'■арактеристнкой микрокал^ кчл я т ор ов , с приемами вы- ■полнення на них ар ифме ­ тических вычислений . Пр а ­ вильная методика и о р г а ­ низация т акой работы с микрок ал ь кул я т ор ами д а ­ ют значит ельный пол ожи гс- .• ;ышй эффект : п| )сжде все ­ го привив ают ся навыки , необходимы е при оз н ак ом ­ лении с бол ее сл ожной вы ­ числительной т ехникой . .Ми крок ал ь кул я т оры д ают во ­ зможност ь доводит ь р еш е ­ ния д аж е очень сложны .х вычислит ельных «прогр амм» до от вет ов в деся тичной форме записи , включат ь сю д а упр ажн ени я на вы пол ­ нение расчетов по ф о р м у ­ л ам . Вы полнени е эт их' з а ­ даний дел ает т р уд уч ащ и х ­ ся более целенаправленным 11 сод ержат ел ь ны м , способ ­ ст вует повышению и,\ ин ­ т ереса к пр едмет у, соз дает при эго.м толчок для более \ спешного применения по ­ лученны х навыков па прак тике. Особое внимание В. М, Гл ушков а удел я ет подбору вопросов , посл едоват ел ьн о ­ сти их рассмот рения ия уроке . Ча ст о она сост анля ет з адани я сам а , осн овы в а ­ ясь на местном мат ериал е, но, что привлек ает внима ­ ние, - шцц 'част сост ав .тяП) нх своим учащимся . При подгот овке к з а н я ­ тиям педагогом много вре ­ мени уде.т яет ся ан али з у до сги гиут ого учениками , В этом помогают обя з ат ел ь ­ ные рез уль т аты обучения . На основе ан ал и з а опреде ­ ляет ся сод ержани е инднви- луал ьмых заданий : .тля од- К 4 5 -Л ЕТИЮ ПОБ ЕДЫ них — повышенной т р уд ­ ности , дл я др уги х, н аобо ­ рот , более простые. Сд ел анн ое совместно учащимися на ур ок ах В. .М. Гл ушков а подкрепляет бо ­ льшой внеклассном р або ­ той. Один раз в неделю проходя т заня тия ма т ема ­ тического к р ужк а , где уче ­ никам бывает очень нн го- ресно. Ребя т а здесь не только более гл убоко о с ­ ваивают предмет , но т а г .- ж е готовя т различные мя- т ематнческне вечера, КВИы , проводя т 3аШ 1 ма тел ьп ыо иг| )ы, засодамня «геометрп ческого съ е з да», р ешают занпмагел ьные з ад ачи , р а з ­ гады вают кроссворды II со ­ ст ав л яют магические к в а д ­ раты , из гот овл яют н а гл я д ­ ные пособия , ди д ак т и чес ­ кий мат ериал . В кабинет е же всегда цар я т поря док , 'шетот а , он укр ашен ц в е ­ т ами , а стенды чистые и ак курат ны е. Бол ьшое ' .значеиие учи ­ т ельница придает сам о о б ­ раз оват ельной подготовке. Вт орой год она работ ает над методической т емой: «Занимат ел ьны е задачи н игры с мат ематическим со ­ держани ем п 4 11 5 кл а,' - са х». Акт ивно вы ст упает на пед совет ах, произволе г венных сов ещан и я х, .делит ­ ся опытом по научной ор ­ ганизации т р уд а , реа.'и.ио оценивая дост игнут ое, 1 0 - норит о н едост ат ках. Ва ­ лентина Ми грофанони а р у ­ ководи т , К 1 ЮМС т о 1 'о, меж- школьным о б ь е д 1 ш е н т ‘.м учит елей мат емат ики . Дл я коллег провел а открытый У| юк 110 пробл еме научной организ ации т руд а в усло- гн я х кабннетнон сист емы . Он а пр одолжает работ ат ь над еовершепстиовани ем учебного процесса. Н. СЛ\ ЕЛ ЯКОВА, з ав едующая методическим кабинет ом Р ОИО. Вспоминая дороги войны Н ем ало наших з е м л я к о в . ныне ве те р а но в войны , с р аж а л о с ь на р а зны х ф р о н та х В ели кой О те ч е с тве нно й . Но все мы сли бы ли то г д а п о д ч и н е н ы е д и н о й заве тной ц е л и— н е п р е м е н н о д о ж и т ь д о П обеды . Болят давние р а ны о д н о по лч а н , р е д е ю т их р яды . Вот и ныне , встреч ая 45 -ю п о с л е в о е н н ую ве сну , опять н е д о сч и та ем ся к о г о - т о и з своих ста рш и х то ва р ищ ей . Н о тем д о р о ж е пам я ть о тех р еш ающ и х с р а ж е н и я х на п о д с т у п а х к ф аш и с т с ко м у л о го в у . С е р г е й И ванович Р а д ю к— у ч а с тн и к ш т у рм а Берлина , кавале р о р д е н о в Славы |11 степени , «О те ч е с тве нно й войны » и степени , н а г р аж д е н ны й м ед а л ям и «За б о е ­ вые за слу ги » , «За в зя ти е Берлина» , м н о г и м и д р у г и м и н а г р ад ам и , з с п о м и н а е т : 26 апреля 194 5 г од а наш м е х а н и зи р о в а н н ы й в о ­ с ьм о й г в а р д е й с к и й т а н к о ­ вый к о р п у с вел к р о в о п р о ­ ли тны е бо и на Райтенш трас- с е— в с а м о м ц е н т р е Б е рл и ­ на. а на и с ход е с л е д у ю щ е ­ г о д ня уд ало сь п р о д в и н у т ь ся в глуб ь о б о р о н ы п р о т и в ­ ни ка ещ е на тр и к и л о м е т ­ ра. О твоевав у не п р и я теля 80 г о р о д с к и х ква р тало в , вы шли к П о т с д а м с к о м у в о к ­ залу . В этот ж е день , 27 апреля , 19 г в а р д е й с к а я тан новая арми я , о влад ев б о ­ льш о й т е р р и т о р и е й г о р о д а , п е р е с е к л а канал Л а ндве р . З а тем м ощ н ы й у д а р о б р у ­ ш ился на и м п е р с к у ю к а н ­ ц е л я р и ю и ненавистны й рей х с та г . Д о о к о н ч а те л ь н о й П о б е ды оставались с ч и та н ­ ные дни . Э то ч увствовали и о б р е ч е н ны е фашисты , п р о д о л ж а я я р о с тн о с о п р о ­ тивляться . С ю г а н а с ту ­ пали г в а р д е й с к и е части У к р а и н с к о г о Ф р о н т а , а с в о с ­ то ч н о г о . с е в е р н о г о напра вле ни й— П е р в о г о Б елор ус с к о г о и П о ль с ки е во й с ка . К а ж д ы й д о м д е й с т в и т е ­ льно напоминал кр е п о с т ь , где с о в е т с ки х солда т е ж е ­ м и н у т н о п о д с те р е г а ли з а ­ сады о ж е с т о ч и вш е г о с я вр .! га. Н е р е д к и бы ли случаи , ко г д а нас о б с тр ели вали немцы , п е р е о д е ты е в г р а ­ ж д а н с к о е . О с о б е н н о силь нь 1 й о г о н ь о ни вели п о ты ­ ло вы м п о д р а з д е л е н и я м . О д на ко ш а г за ш а г ом , ц е н о й д е с я т к о в , со те н ж и з н е й , мы брали о д и н у к р е п л е н ­ ный о б ъ е к т за д р у г и м . К в е ч е р у 29 а п р еля с ум ели в п л о т н ую п р и б л и з и т ь с я к з д а н ию и м п е р с к о й к а н ц е ­ ля р ии . Т ол ь ко и з -за м а с ­ с и р о в а н н о г о о б с тр е ла вра ж е с к о й а р ти лле р и и р е й х ­ ста г ещ е п р о д о л ж а л с о п ­ р о тивлять ся ... Наступила холод н ая ночь . Но д а ж е в с у м е р к а х не ути хала ка н о н а д а боя . На ра ссве те все ж е уд ало сь завладеть к а н ц е л я р и е й , усилить ш т у р м п р о к л я т о г о ф аш и с т с ко г о ре й хста г а . . . Н а ко н е ц , и о н был п о в е р ­ ж е н — З нам я ве л и к о й П о ­ б еды в о д р у з и л о с ь над ним П о зд р а вля ли в о й с ка П ер во г о Б е л о р у с с к о г о Ф р о н т а м арш ал Ж у к о в , ген е рал - лейтенант Теле гин , нач аль ­ н и к ш таба М али нин . 1 мая в 10 часов 45 м и ­ нут началась о п е р а ц и я по у н и ч т о ж е н ию уцеле вш и х о п о р н ы х п у н к т о в г и тл е р о з - иев . П е р е д р еш а ю щ и м сра ж е н и е м , вд о х н о вля я на бой солдат , п р о ле те ли э с ­ ка д р и л ь и с а м о л е т о в -ш т у р м оБ и ков . и с тр е б и телей с п о л о т н ищ а м и л о з у н г о в ; «П о бед а ! Д а зд р ав с тв уе т 1 М а я ! Слава с о в е т с к и м во инам . в о д р у з и вш и м Знамз^ П о б е ды над Б е рли н ом !» И г р я н у л о г р о м о г л а с н о е «Ура !» , о зн ам е н о в а вш е е самы й д о л г о ж д а н н ы й бой 3 этой войне . В полноч ь , на в то р о е мая , штаб о б о р о н ы б е р ­ л и н с к о г о р адио объявил на р у с с к о м и н е м е ц к о м я зы ­ ка х , что н е м е ц ки е во й с ка п р е к р ащ а ю т военны е д е й ­ ствия , с клады ваю т о р у ж и е . 45 лет п р о ле те ло с той п о ры . П о -п р е ж н е м у с о б и ­ р аю тся ветераны вм е сте в е д и н о м с тр ою , ч тобы в о з ­ дать д о л ж н о е п о г и бш им од н о по лч а н ам , почтить их память святой м и н у то й м ол чания. О д е н у т с е д о в о л о ­ сые защ и тн и ки О теч ества , о тли вающ ие п о з о л о т о й о р дена- и м едали , п о сто я т в- п о ч е тн ом ка р а у ле у брат г к и х м о г и л , поч тят све тлую память тех, к т о не д о ж и л д о П о б е ды . . . С. Р А Д Ю К . 2 ст р . П Е Р Е Д> 27 м ар т а 1990 37 (5764 )