Вперед. 1989 г. (с. Волово)

Р КАНЕ НАЗ Н . и и и т , ИЛИ НАНОЙ БЫТЬ С ЕЛЬ СНОй ШНО ЛЕ ПОСЛЕ ВСЕСОЮЗ НОГО СЪЕЗДА УЧИТЕ ЛЕ Й Учитель и школь ник. Извечная проблема непростых взаимоотношений педагогов и учащихся является, по­ жалуй, ключевой в процессе обучения подрастающего поколения. На днях в РК КПСС разгорелась острая дискуссии но наболевшим вопроса^;, волнующи.м современную школу, где поделились своими мнениями по этому по воду директора, завучи школ, а также главные спе­ циалисты колхозов, совхозов, предприятий и органи- аций района. Так как же повернуть учащегося лицом к школе, какую принципиально правильную позицию по отг;о шению к ученику должен занять .учитель-наставннк? Задач, проблем, вопро­ сов .много, но ведь боль­ шинство из них опподь не новы, нс псрвын юд стоим перед их разрешением. Часть из них уже в стадии осуществления, для других ище.м действенные пути устранения, пробуем, эк­ спериментируем. Потому и ждали от Всесоюзного съезда работников народ­ ного образования ко} 1крет- ных ответов, путей искоре­ нения возникающих проти­ воречий и неопределеннос- 1011. наметок на реальные позитивные сдвиги в фор- .мах и методах работы си­ стемы учреждениГт народ­ но, о образования... Д ЛИ сельчан предме­ том особого внимания является учитель сельской школы—вопрос наиболее серьезный. Конечно, нас многое тут нс устраивает —шгатное расписание, шко льные учебные программы и т. д. Но все это в веде- ттни вышестоящих органов. Думается, придется еще не одшт 1'од подожд ать, прежде че.м таковые ста­ нут более совершенными. Однако, как бы ни были «заорганизованы» нити уп­ равления дсламтт школьной реформы, поднять на более качественную ступень уро­ вень образования в дерев­ не нам вполне по силам. Ведь даже сегодня, ттевзи- рая на несовершенство уче Оной программы, имеющий ся конышгент учителей про должает умело ориентиро­ вать мальчишек и девчо­ нок на внедрение в повсе­ дневную школьную практп ку «нового» народного сб- разования. Н все же спол- 1т а лн мы используем свои воз.можностн? Скажем, раз­ витие способностей через кружки, факультативы: тут четко прослеживается полнейшая безответствен­ ность. Избитая истина — каж ­ дый уважающий себя педа- 1Ю! нро.сто обязан всемерно развивать н углублять у воспитанников образное мы шление по преподаваемому предмету. Но что наблюда­ ется у пас? В ряде школ района, в частности, Большенванов- гкой, Васильевской. Гати- щекской, Новопавловской, Чеспочепской средних. Во- .•ЮВСК0 11, Ю рской. Ломпгор ской посьмилетнпх. нет нн одного подобного кружка по таким дпсцнплппа.м, как математика, химия, физи­ ка. биология. Почему? Нет кадров? Но ведь н там, где работают квалифицирован­ ные учнтеля-предметннки, не функционируют та­ кого рода секции, круж­ ки, другие интересные твор­ ческие связки, объединяю­ щие в своих рядах истин­ ных приверженцев того или иного изучаемого уче­ бного цикла? Ц Е стоит лишний ра.з утверждать, насколь­ ко выгодно отличаются го родскне школы от сель­ ских, и не только в плане обучения. Для них созда­ ются неооходи.мые условия, выделяются солидные ма­ териальные средства -ча укрепление .чгатериально- чехническон базы, комплек тование кадров и т. д. по, ь тако.м случае, но како.му пути развиваться нашим, сельским,-^ Будем ли поднн мать условия до городско- 10 уровня (не растерять бы тогда ростки прекрасно­ го и душевного, что род­ нят нас с зе.млеи). Или яге разработать спвциальнын учебный план, более упро­ щенные программы? Есте­ ственно, в последнем при подобных обстоятельствах выпускники сельских школ станут неконкурентно спо­ собны при поступленнп в определенное учебное за ­ ведение. Разумеется, учитель — главная фигура в перест­ ройке системы народного образования. Но вот под­ готовка учительских кад­ ров ве.тется пока крайне недостаточно, в не лучшем положении условия их жи­ зни. И тут вновь встает жйлищный вопрос: хозяй­ ства района предоставля­ ют учителям в среднем во­ семь квартир в год. Тем не .менее, еще восемь мо­ лодых педагогов живут на частных квартирах, девять Б общежитиях. Не лучше обстоит дело и с их стажи ровной. В большинстве слу­ чаев проходит она чисто формально. И все-такн пре стиж преподавателя -не ­ посредственно в его руках. Не надо бояться труднос­ тей, классных нагрузок, по рой конфликтных ситуа­ ций, — уверенно продви­ гаться вперед по проторен ному пути успехов н не удач, поднимать своп авто­ ритет в глазах школыш- ков. Только тогда настав­ ник с полным правом .мо­ жет себя так называть, за служив у мальчишек и девчонок всеобщее уваже­ ние н признание. .Много учителей у нас. но лишь единицы нз них стали лю­ бимцами у тчашихся. В ОТ еще проблема — рост преступности сре ди несовершеннолетних (Воловская восьмн.тетняя, Спасская и Ожогинекпя средине). Даже никакими достижениями, высокими производственными пока затслями нам ее не сгла- .чнть. Это лишний раз на­ поминает о то.м, что не все так благополучно, как думают некоторые из сре- .лы педагогических коллек­ тивов, у нас с этим вопро­ сом. Да, к тому же, ска ­ зывается неподготовлен­ ность к воспитательной ра боте с подрастающим по­ колением—отрыв от семей «трудны.х» подростков, ума ление роли обществснкос- тн. Часто губит души де­ тей лицемерие, безразли­ чие, бюрократические нот­ ки в общении со школьни­ ками, пассивность ряда на­ ших учителей. Не оттого ли пришла пора серьезно задуматься всем нам—пе­ дагогам, родителям, обще­ ственным, партийным и го сударственным оргаииза- ция.м о дальнейшей судь- бег тр\'дновоспитуемых, внп кнуть в их чаяния. «Если мы хотим когда- нибудь стать богатыми, совершенно необходимы опережающие вложения в образование». Разумные вы воды. Однако, с другой стороны, и те выделяемые средства дп-ректор школы не .может по-хозяйскн рас­ ходовать, в основном из- за сложившейся системы финансирования н снабже­ ния. Нелегко разрешить этот финансовый вопрос, а потому хотелось бы на­ целить педагогические кол лектпвы на строжайшую эконо.мию, хозяйскую бе­ режливость и рачитель­ ность. При это.м из школь ной мебели областные ор­ ганизации практически ни­ чего не пообещали, а при­ обретенное оборудование на тысячи рублен—линга­ фонные кабинеты, микро­ калькуляторы. кодоскопы, кино- п диапроекторы — эффективно не применяют­ ся. Но мы просим: «Дай­ те!» Пора бы стать полно- нравны.м хозяином н на­ учиться бережно считать де нежные средства. Правда, стоит отметить, что немалую помощь ока­ зывают в это.м отношении базовые хозяйства. Так, в прошлом году, по самым скромным подсчета.м, где- го 300—350 тысяч рублей вложили колхозы и совхо­ зы в школьные кассы—хо­ рошо, если и в будущем они не останутся в сторо­ не от нужд народного об­ разования. На.м следует тщательно продумать сле­ дующий момент: может, часть гпецсредств, посту­ пающих в бюджет школ, направить для развития школьных кооперативов по обслуживанию, организации производства изделий в мастерских и т. д., что то­ же явится немалым под­ спорьем в укреплении ма- териалыю-техннческбн ба зы. 0 СНОВНОП принцип перестройки и самоуп равлення системы народно­ го образования — демокра тизация, самостоятельность: «Не ограничивать, а помо­ гать, не запрещать, а на­ правлять, не командовать, а руководить». Более ши­ рокие права получают и школьные советы, которые, к сожалению, пока еще полностью не выполняют возложенные на них фун­ кции. Но главное—накап­ ливается соответствующий опыт, меняется отношение к ученику, преподаванию программного материала. Значит, при всех наших устремлениях. успехах н не.юстатках, через призму обстоятельного, конструк­ тивного обмена мнениями, мы должны нантн пра­ вильные пути движения к качественно более совер­ шенному образованию. Укоренилось в сознании части педагогических работ ников мнение: следует непременно поставить «не­ умному чаду» тройку. Ведь «корпел» все-такн, когда посещал школу. Почему так? Тут возникает много мыслей — и родители правдами-неправдами вык­ лянчивают заветное «удо­ влетворительно» у препода вателя. То ли из-за жалос­ ти порой бывае.м слишком благосклонны ,к детям. Л если ставить именно такой балл, который заслужил? Будет тот переходить нз класса в класс, легко .да­ ются ему такие вот пос­ редственные оценки, наде­ ясь, что все пройдет без­ наказанно. Не приведет лн это к своего рода ореолу вседозволенности: не ска­ жут худого слова и родите­ ли, так и пролетят неза- .метио восемь—десять лет. Выйдет «личность» из стен школы. -Что потом? Есте­ ственно, ПТУ, армия, а там, возможно, жизнь са ма собой устроится. Об­ стоятельства научат нелег­ кой жизненной действите­ льности. Но как объяснить такой факт: и с весьма слабыми удовлетворительны.ми зна­ ниями поступает молодежь в ВУЗы, престижные тех­ никумы, училища, оставив за своей спиной выпускни­ ков с более лучшими оцен­ ками в аттестате п, соот­ ветственно, с более креп­ кими знаниями. Предвзя­ тое! ь педагогов или, дей­ ствительно, человек,, как говорят, встал на путь ис­ тинный? .'Чного возникает разно­ гласий по поводу перево­ да учащегося с потенцналь нон двойкой в сле.дующин класс. Тогда, по оКонча- ннн курса учебной програм .мы, стараемся такого горе- ученика хоть как-нибудь сунуть в профтехучилище, оставить работать в «бес- перспективно.м» селе меха­ низатором, дояркой, скот­ ником. Дальше судьба мо лодых тружеников распо­ ряжается по своему разу­ мению — II не волнует нас, педагогов, дальнейшее ста­ новление его характера за гшрого.м школы. Отнюдь, не самый лучший вариант, вместо того, чтобы тща­ тельно бороться за каждо­ го .мальчишку, девчонку. Вот и получается такая взан.мосвязующая цепочка: ученик взрослеет, шаг за шагом переходит в стар­ ший класс, при этом его аттестационный документ свидетельствует: цикл обу чения «успешно» закончен, лишь несколько неподдаю- щихся предметов. Не беда, если он решил прн.менить свои .молодые силы в сель­ скохозяйственном произво.т стве—туда ему и дорога (не до института с подоб­ ными отметками). С дру­ гой стороны, каждый ува­ жающий себя человек дол жен быть достаточно об­ разованным. информиро­ ванным, плодотворно при­ менять на практике полу­ ченные знания и быть в курсе происходящих собы­ тий. , Ну, а если ученик пре­ красно разбирается, к при­ меру, в литературе или ис­ кусстве, много читает, а такие дисциплины, как ма- те.матика и физика, не под даются тщательному изу­ чению. Что тог.да, посту­ пать в те учебные заведе­ ния, где уделяется профн- •тирующее значение хоро­ шо усваевае.мым предме- та.ч? А как быть в этом случае с остальными «хво­ стами»? Такой вот замкну тый круг. Т ВЕРДИМ: нужны или ' нет вкладыши в атте­ стат. Но что они дадут, если' учащийся провалил какую-.табо дисциплину? Кто даст надежную гаран тию, что в последующем програм.ма обучения че­ рез определенный проме­ жуток времени будет ус­ пешно завершена? Тогда целесообразно ввести раз- носпстемную программу обучения для учащихся с различным багажо.м зна­ ний, в соответствии с их способностями и наклошю- стя.мн. Пока же такого нам никто предложить не мо­ жет, да н По уровню обра­ зования мы и так безнаде­ жно отстали. Спихнем не­ радивого на попечение ро­ дителем: «Мы свое от.м\- чнлись, теперь «доделывай­ те» нз него человека, взра стнте патриота своем Ро­ дины. Ис проявить бы в та ких ситуациях бс.зразлн- чия, бездушия н пренебре­ жения к судьбам «тру.!- ных» подростков, их насу- щны.м запросам п требова­ ниям. А вот отличники другое дело! Наша гор­ дость. надежда, опора! Для тех н совет, и пОмошь, и носильное' участие в п,< судьбе. Забываем,, образ­ но говоря, повернуться к воспитаннику лицом, вник путь в их души... Конечно, надо уметь признавать свои недоработ ки, погрешности., делить­ ся... но с кем? В узком кругу друзей — преподава­ телей, товарищей по инте­ ресам. Скажите, кто нз нас хотя бы раз публично извинился перед школьни­ ком за ошибку в практи­ ческой работе с детьми, изъяны в нравственном пос питании подорвем в ихгла зах пеобходн.мый автори­ тет? А, может, наоборот, приобретем? Равно как и вышестоящие ннстаицин ни в коем разе не поделятся с нами, рядовыми учите­ лями, своими трудностями и заботами. Заставляют: «Должны, .должны, и опять должны». Вот II исходим из этих «ценных рскомсн- дацнй. сохраняем необхо­ димый процент «хорошис­ тов» и медалистов. Пс за- бюрократиться бы. в этой суматохе процентомании, исходя не нз реальных во­ зможностей, а порой из при пятых полу.мер, которые ни к чему хорошему никогда не приведут. Готовятся документы п облоно на медалиста: го­ ворят, почему мало в хара ктеристике указано его мо­ ральных качеств? Неужели в этих бумагах вся суть проблемы? Опять слышим: «Направн.м усилия на ко­ ренное улучшение...» Ко­ ренное улучшение—эт^ здо рово, но каким путем его добиться? Весьма недаль­ новидная практика просле­ живается и далее. Есть в районе комсо.мольские ор­ ганизации, спортивные. А достаточно ли от них поль­ зы? Входит в их компетен цию работа с подросткл- .4 11, агитация физкультурно­ спортивного движения сре­ ди школьников, и не толь­ ко старших классов. Но со стороны вышеперечис­ ленных молодежных орга­ низаций принижен спрос к школьным проблемам, вер нее сказатй, комсомоль­ ские активисты вовсе не бывают в учебных заведе­ ниях. А ведь они тоже ока зывают немалое влияние на учеников, на подрост­ ка, мобилизующее воздей­ ствуют при выборе его дальнейшего жизненного пути, обязаны обсуждать интересующие вопросы на молодежные темы. И ЕЩЕ одна проблема: нехватка учительских кадров молодых специали­ стов. З.десь полнейший вла стелим опять же оолоно. Кого куда захотят —ту.га п направят работать. Воз- .можио, это правильно, но ведь в сельскн.ч школах, Б оглнчие от городских, всегда ощущается дефицит кадров, особенно в «глубин­ ках». Пото.му следовало бы, наверное, какнм-то обра­ зом упорядочить этот во­ прос. Другое дело—редко кто изъявляет желание ид ти .работать в село. О ЬЩЕРАПОННЫЕ шко льные проблемы тес­ но переплетаются с про­ блемами па .местах. Преж­ де всего, болыпннство из них упирается в отсутст­ вие добротных помещений .тля замятий. Кроме того, в ряде школ, в частности, Захаровской, сказывается нехватка просторных ка­ бинетов. Отсюда воп­ рос: в •состоянии ли получить учащиеся пе- обходн.мые знания', если п одной класснО|Ц комнате «умудряются» заниматься сразу два класса? Как раз­ решить проблему? Да никак! Финансовые органы не вы­ деляют средства, запреща­ ют и вышестоящие ннстаи­ цин: «нельзя». И еще мно­ го таких «нельзя», «не по­ ложено»... Да, еще раз мо жно подтвердить: дети, живущие в деревне, замет­ но отличаются от город ских. Чувствуется некото­ рым недостаток в обще­ нии, за счет чего мрннн- жена их пш 1ц нативность. Но,, однако же, своими силами в той Же Захаров­ не дстн организовали те­ атральную студню, успешно выступили перед своими сверстниками в местном Доме культуры, а вот даль !не с таким ценным начи­ нанием дело .застопорилось —сорвалось выступление в райцентре из-за отсутствия зрителей. Надо было ви­ деть, как переживали ре­ бята, сколько готовилнсь- н все насмарку. Какой те­ перь остался у них осадок в душе? Неужели никому ничего не нужно? Разуме­ ется, больно ударило та ­ кое невнимание по само­ любию мальчишек и дев­ чонок. Ну. а иннцнативч таким путем, к всеобщему нашему сожалению, подав­ лена в самом зародыше. Тут бы забить тревогу, ока зать посильную помощь— по кому это надо? Неко­ му ответить за подобные просчеты, упущения в ра­ боте с молодежью, 1*1 ИЗИЧЕСКАЯ культу ра *** и спорт — неотъе.мле- мая часть воспитания лич­ ности подрастающего по­ коления. Но и тут боишь­ ся: как бы ребенок не пе­ регрузился чрезмерно на­ сыщенной школьной прог- рам.мой, стараемся отвлечь его от домашних хлопот, считая, .мол. и так устает ребенок после напряжен­ ных школьных часов. Л от такого лелеяния не поль за—вред один. Потому и подрастает наша смена во многом неподготовленная, неприспособленная к жиз­ ни, надеясь на все гото­ вое, Если можно так вы­ разиться, приспособленцы. Проблем много, немало неиспользованных резервов, возможностей. Но давайте, объединившись в одно це­ лое. вместе шаг за шагом пробиваться к заветной це­ ли — демократизации и обновлению народного об­ разования. Г. ЕСАУЛОВ. (Наш спец. корр.). 2 стр. « В П Е Р Е Д » ______ 14 я нваря 1989 г. № 7 (5578)