Вперед. 1989 г. (с. Волово)

ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ Найти правильный путь | И ЕСТОЙ год уже отсчи- тывает реформа шко­ лы. И сегодня в предверии окончания учебного 1988- 89 года, наверное, будет небезразличным проанали­ зировать, а что же изме­ нилось за это время? В школах района сейчас на­ пряженная пора. Идет ин­ тенсивная подготовка к переводным и выпускным экзаменам, подготовка к |)емонту школ, наводится порядок на территориях, гедется работа на учебно- опытных участках, плани­ руется организация летне­ го труда и отды­ ха учащихся, и педаго­ гических работников, про­ думывается анализ дея ­ тельности каждого педаго­ гического коллектива и многое другое. Ежедневных забот и проблем много,^ но самым злободневным и тревожны.м остается воп­ рос: какой быть школе завтра? После апрельско­ го (1985 года) Плену.ма 11К КПСС, на котором при няты доку.менты реформы школы, да и после фев­ ральского (1988 года) Пле­ нума ПК КПСС, который рассмотрел вопрос «О ходе перестройки средней и выс­ шей школ и задачах пар­ тии по ее осуществлению», прошло уже достаточне?" времени, чтобы можно бы­ ло говорить о каких-то нто гах происшедших перемен, Да, в актив перестройки школы мы можем сегодня отнести явное усиление вни мания партийных, • совет­ ских, хозяйственных орга­ нон, общества в целом. Практически все средние и восьмилетнне школы, а также И-Большовская на­ чальная школа перешли на обучение детей шестнлет- пего возраста. В этом году мы обучаем 176 шестиле­ ток. Для них создана не­ плохая матерналышя ба­ за в основном за счет ре­ конструкций и строительст­ ва пристроек. Так постро­ ены пристройки для Во- ловчпнской средней школы, Большовской средней, Н- Большовской начальной, Ломнгорской восьмилетней, Васильевской средней, Юр­ ской Еосьмилетнен, введе- !>ы в строй новые Волов- ская средняя, Панинская ьосьмилетняя, Семеновская посьмилетняя, проведены реконструкции в Ожогин- ской средней, Б-Ивановской средней, Набережанской средней школе н др. Огро.м- гую помощь в этом нуж­ ном деле оказали базовые хозяйства — колхозы н совхозы. За это время про­ изошли некоторые измене­ ния в учебном плане, так; введены новые предметы «Основы информатики п вычислительной техники», «Этика и психология се- шиной жизни», увеличено число часов на трудовое и профессиональное обучение п др. Введены переводные экзамены. В Р.^ГЮНЕ проводится определенная работа но дсмократнзашш школь­ ной жизни. Это широкое использование выборности директоров н пх заместите­ лей, расширяются права учителя в выборе методов н форм обучения и воспи­ тания, в тематическом пла­ нировании. Изменяются функции управленческого аппарата, например, отдел народного образования кон тролируст деятельность ру ководнтелей школ, их за ­ местителей и заведующих детсадов, которые в свою очередь инспектируют и ор ганизуют работу педагоги­ ческих работников, причем изменена направленность и цели контроля — основное оказание помощи. Повсе.местно расширяет­ ся участие в решении шко­ льных вопросов ^'чащихся и общественности, так, секретарь комсомольской организации школы и пред седатель ученического ко­ митета теперь являются? полноправными членами педсовета. Созданы Советы школ н районный Совет по народно.му образованию. Ведется работа по под­ нятию престижа педагоги­ ческого работника. Всем педагогам повышена зар ­ плата; немаловажным, ду­ маю, яв.чяется и совмест­ ное постановление с агропро .мом об обеспечении сель­ ских педагогов на уровне специалистов сельского хо­ зяйства. ^ е л и покопаться в памяти, можно и еще привести при.меры некото­ рых достижений реформы. Но не это, наверное, глав­ ное сейчас. Главнее, на мой взгляд, вопросы, тре ­ вожащие каждого из нас. Не знаю, может быть это сБЯзано с чисто личным н идеалистическим восприятн ем событий, но лично во мне растет неудовлетворен­ ность медлительностью, по ловинчатостью, порой не- продуманностью проводи­ мых мероприятий по пере­ стройке народного образо­ вания. Дело в том, что на раз­ ных уровнях принимаются хорошие и правильные ре­ шения, но частенько они не подкрепляются конкре­ тными делами. Поэтому-то некоторые вопросы повто­ ряются из года в год, вы­ шестоящие инстанции в свое оправдание ищут «крайнего» — у нас это учитель, воспитатель, а реформа в целом то бук­ сует, 10 то1^|^ется на месте. Сейчас модно критиковать, говорить о демократиза­ ции, самостоятельности. В период гласности каждый может говорить о чем угодно и как угодно. Но случайно ли, что руково­ дители среднего звена частенько выступают ■ с умненьки.ми речами, то ли непоннмают, что от говори­ льни зачастую проку мало, то лн не знают, что критика увеличенным бу­ мерангом может опус­ титься на твою же го­ лову:?' Тем не менее все- н таки некоторые свои мыс­ ли н вдечатлвння хочется высказать. ЛЧНУ с самостоятель­ ности, как залоге инн- циатнвы и творчества. Не .шаю, как будет дальше, но пока что самостоятель­ ность отдела народного об разования и директоров школ заключается в выпол нении спускаемых сверху инструкций, приказов и планов. Нет, я не анархист. 1 не против плановости н приказов, тмько вот по­ меньше надуманности бы­ ло бы. Конечно, учебный план и программа должны быть едиными н вариант­ ными—это бесспорно, так как каждый ученик в .'\ос- кве ли он обучается, или в Воловском районе, имеет право получить одинаковое образование, воспитание н развитие. В- этом году школам пре доставлено право занимать­ ся по нескольким вариан­ там учебных планов — это хорошо. Однако количест­ во часов в неделю по-мень­ шей мере вызывает недо­ умение. Для примера срав­ ним ко.тичество часов: в 1 классе—24 часа, в 4 клас­ се—30 часов плюс 2 часа общественно полезного труда, в 9 классе — 33 часа плюс 4 часа общест - венно полезного труда. А если еще приплюбовать сю да время подготовки до.ма- шнего задания, а это как минимум 3 часа в день, то становится ясным, что ра ­ бочая неделя ученика зна­ чительно больше 41 часо­ вой недели взрослого. Да и пять различных предме­ тов в день в старших клас сах — это явная перегруз­ ка учащегося. Может быть в это.м одна из причин потери учащимися интере­ са к обучению? О перегрузке ■-учащегосл Мы уже говорим долго, выдвигаем лозунги типа «учение с увлечением», «без домашнего задания» и т д. А не проще ли было бы просто сократить коли­ чество часов в неделю и объем программного мате­ риала? Я здесь не совсе.м верно выразился, конечно, проще было бы для ' учени­ ка, учителя, но не для составителей этих необхо- ди.мы.х доку.ментов, тут ведь думать надо. Хотелось бы поспорить с лозунго.м «без до.машннх заданий». Да, основной .ма тернал должен быть отра­ ботан на уроке — это за ­ дача каждого учителя и ученика. Домашнее зада ­ ние—это самостоятельная работа по закреплению п углублению этого основно­ го материала. Исходя из этой формулы, многие опы­ тные учителя дают диффе­ ренцированные домашние задания с учетом способ ностей, наклонностей уче­ ника, те.м самы.м реализу­ ют програ.м.му индивидуаль ного развития. Конечно, не малую лепту в уже запла­ нированную перегрузку учащегося порой вносим и .мы, учшеля. Чего греха таить, есть у нас случаи, когда отдельные педагоги яв.чяются на урок непод­ готовленные к его прове­ дению, не у.меют нли не желают планировать вре.мя урока, тратят драгоценные минуты на никому ненуж­ ные длинные нравоучения по каждому незначитель­ ному поводу н т. д. То в одной школе, то в другой возникают недора­ зумения .между админист­ рацией .и учителем по пово­ ду: нужен лп план на урок? Из сроего учнтельског-о опыта и по мнению .мно­ гих учителей у меня ответ однозначен: нужен и тем, кто только начинает, и тем, кто близок уже к за ­ вершению п-гдатогнческон деятельности. .Многие из учителей на уроке практи­ чески не пользуются пла­ ном. Это попятно н этично, мае кажется самой насто­ ящей пародией на учителя является поведение того, кто требует закрыть учеб­ ники прн ответе учащегося, а сам прн объяснении не может оторваться от кни­ ги, в лучшем случае от конспекта. .Может быть форма плана н не играет роли, а сам план, само •его название уже говорит о продуманности форм, методов работы, распредо- лекнн времени, выделении главного материала н т. д., да н запоминать, скажем математику, что на само­ стоятельной работе кто-то должен решить такой-то номер, а кто-то другой, так .411 уж необходимо, не проще ли обратиться к поурочному плану? Или, скажем, в этом го­ ду довели планы по сдаче .металлолома п лекарствен­ ных трав. Вполне посиль­ ные н выполни.мые. А вот план по сдаче цвет­ ных металлов явно не впи­ сывается в ученическую де­ ятельность. Ладно, алюми­ ний—там ложки, кружки, поварешки, но где взять свинец н латунь в таком количестве? Давно уже вп- зывает сомнения у меня |так называемый нархоз- план. Сейчас правда он называется по сопременпо- му—примерный план ком­ плектования учебных заве­ дений, в котором расписа­ но, сколько принять в 9 класс, направить в инсти­ туты, техникумы, ПТУ и так далее. И каждый год мы сталкиваемся с проб­ лемой, как желание, спо­ собности, возможности жи­ вых людей— выпускников 8 и 10 классов подогнать под эти цифры. А спрос за выполнение этого плана не как за примерный, ориен­ тировочный, ведь что мож­ но ответить на вопрос; «Вам что, не нужны спе­ циалисты такие-то? Поче­ му плохо занимаетесь проф ориентацией?» Поэтому сомневаемся мы нли не по ннмае.м, но план есть план и выполнять его обязаны. Не совсем понятна н на стойчнвая требовательность создания .межрайонного стационарного лагеря тру­ да и отдыха в нашем чис­ то сельскохозяйственном районе. .^\'Не кажется, что нашим учащимся как толь ко сотвел снег и до осени глубокой предостаточно тру да н в школе, м в поле, п дома. Конечно, организо­ ванный отдых на природе нужная и незаменимая фор ма оздоровления. Но толь­ ко, как ее организовать в наших' условиях, когда всесильны такие связи как школа—базовое хозяйство, ученик—домашнее хозяйст во—надел свеклы, скажем родителей? Поэтому мы пока что используем та­ кую форму как лагерь дне вного пребывания прн школе. Конечно, много в орга­ низации этой работы фор мализма и непорядочности со стороны как отдельных школ так и базовых хо­ зяйств. Неужели руководи­ тели школ не могут орга­ низовать работу по выпол нешш режима труда и от­ дыха, а руководители хо- .зяйств создать элементар­ ные УСЛОВИЯ в поле, такие как туалет, вагончики, обе спечить обедом и водой? Налицо в таких случаях бездушие руководителей, педагогов . и примиренчес­ кая позиция отдела народ­ ного образования, РК проф союза, агропрома и РК БЛКС.М. Х ОТЕЛОСЬ бы остано­ виться и на очень ну­ жных нам планах. Это во-первых, годовой, месяч­ ный, недельный планы ра­ боты. Их имеют школы, от дел народного образования, райком партии, райиспол­ ком 1 управление народно­ го образования облисполко­ ма. Планы есть, но коор­ динации нет никакой. Напри мер, мы в отделе заплани­ ровали за месяц вперед вы- . езд в школу, но здесь позвонили н вызвали на 10 часов 9 райко.м, на 11 часов в райисполком, а на завтра в облУНО. Ясно, что своя работа, за кото­ рую отвечаешь н получа­ ешь зарплату, побоку, тут тебе и нервозность, н не стабильность, н недоработ­ ки и другие взаимосвязан ные негативные проявле­ ния. Намного проще было бы работать, если бы за .месяц знать планы вышесто­ ящих организаций, чтобы скоординировать свой план. Бо-вторых, плановость сна­ бжения оборудованием и материалами школ. Где только этот вопрос мы не поднимали, а воз н ныне там. Надо признать, что вновь созданный сектор материального снабжения обл^’НО, возглавляемый товарищем Лобовым Л. В. прилагает все усилия для решения этого вопроса, но и опн сегодня, после того, как прошло 4 .месяца с начала года по многим позициям извиня­ ются и отвечают: «Нет еще фондов». Вот так управления снабжения и сбыта с поставляющими завода­ ми и фабриками вы­ полняют постановление ЦК КПСС о приоритетности на родного образования. Помо гает им и .^4ннистерство торговли, которое закрыло продажу по безналичному расчету, по лимиту мелко­ го опта. р ПРОШЛО.П году мы добн.пись разрешения па создание при -отделе хо зяйстеениом группы. Том , самым хотели хоть частич­ но освободить директора от хозяйственных забот и предоставить больше' воз­ можностей заниматься сво­ ими прямыми обязанностя­ ми — учебно-воспитатель­ ным процессом. С этой же целью и районный Совет по народному об]>язованию принял постановление об обеспечении школ строй­ материалами базовыми хо­ зяйствами— колхозами и совхозами. К сожалению, мы нс предусмотрели, что и дру- 1ие Министерства не за ­ бывают о перестройке. Н Е.МАЛО сейчас мыслей и мнений об учителе как решающей фигуре пе­ рестройки народного обра­ зования. Частенько еще поругивают учителя уп­ равленцы, да II среди оп­ ределенной части населения нет да и проскользнет мы­ слишка об учителе как о высокооплачиваемом без­ дельнике. Врезалось в. па мять, как два года назад на районном форуме один руководитель сказал, что мол у нас горячая п о р а - уборка, а отдельные учи- теля_ на пруду в это время «пузо греют». Спрашивает­ ся, так же возмущаются учителя и обсуждают, где и что этот руководитель греет в свое.м закошю.м от пуске? Да, авторитет и престиж учителя за последние 25 лет значительно упал. Этому способствовала н процентомания, когда от учителя требовали 100 проц. успеваемости, этому способствовала и переоцен­ ка ценностей, когда знания перестали быть источником материального достатка и уважения. Этот период от­ дельную часть учителей развратил, отдельных за ­ пугал, некоторых поощри.т к приспособлению, тоже происходило и с их уче­ никами. И все же преобладающее большинство учителей рай­ она сохранило в себе до­ бропорядочность, огромную трудоспособность 1 ответ- ственность. преданность , своему нелегкому делу, честь учителя. Таких учи­ телей, думается, нр надо защищать, самая верная защита — это их учеипки, бывшие и настоящие. Объективную картину об учителе дали февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС и Всесоюзный съезд работников народного об­ разования. В первую оче­ редь учителя надо снабдить психологической, педагоги­ ческой, методической лите­ ратурой, дать совершенные _ учебные программы и учеб ники, освободить от не­ свойственных е.му функций, создать современную мате­ риально-техническую базу и, как не странно об этом говорить, через два года после повышения ставок, обеспечить материально. Дело в том, что средняя зарплата учителей, не ра­ ботников школ, а .только учителей, сегодня в нашем районе составляет где-то 188 рублен, в то время, как средняя зарплата по стра­ не 203—215 рублей, в .месяц по разным источникам. Да . и эти 188 средних рублей набегают за счет тех, кто 11МСС1 большой стаж рабо­ ты и значительно больше 18 часов в неделю. Что в, свою очередь создает не­ нормальную, нспродуктнв- ную отдачу учителя. Сейчас разрабатываются принципы деферишццюва- 1ШЯ оплаты, что должно в какой-то мере снять этот злободневный вопрос. Кое- кто из непосвященных мо- жет мне возразить, мол, учитель на работе, до обе­ да и отпуск 48 дней, так что зарплата еще и высо ка. Конечно, кое-кто и эту ^ зарплату ие отрабывает, ио в целом рабочий день учителя ие ограничивается проведением уроков. Надо учитывать, что в его обя­ занности входит и воспита­ тельная внеурочная работа, проверка тетрадей, дневни­ ков, кружковая работа, самоподготовка и обиц'ст- пениан работа. Словом, до- ■бросовестиого учителя ра ­ бочий день до полуночи. З А долгие годы сл<.’- жнлея вполне опредс- ленный стереотип урока, их типы. Долгое время уп­ равленческий аппарат на­ родного образования приу­ чал учителя к обязатель­ ным этим урокам, иакпп- ляемости опенок и т. д. Сейчас псе это второсте­ пенно. Так же и рекоменда­ ции работать по методу 111а талона и другие тоже ие надо принимать как обя­ зательные. У нас в ■рамопо десятки учителей добивают­ ся неплС'Хих результатов своей выстрада!Шо;“| м.-то- дикой, отточенной опы­ том, и все время, тем ие ■чюнсе, находятся в постоян­ ном шорчоском поиске. Однако это но означает, что каждый учитель дол­ жен замкнуться в своей обо лочке и искать до пенсии то, что другие давно нашли. Я, например, благодарен, что пятнадцать лет назад, имея кое-какой ужо опыт, попал под руководством Багровой Н. В. на уроки Лукьяичиковой В, .\„ Клев- иовой Г., Халюзовой .3. Т. и мнсггнх дпугих. П сегодня я учусь, что-то чер паю для себя у других как V мастеров, опьпиых, так и у начинающих учителей. .\'[не кажется, что только благодаря тому, что со мной щедро делились, а я кое-что старался взять, МОП десятиклассники се- (Окончание на 3 стр.). 2 стр. «В И Е Р Е Д» 18 мая 1989 г. № 60 (5631)