Вперед. 1986 г. (с. Волово)

.................— Ш к о л ь н а я Г отовить достойную смену Формирование основ мировоз­ зрения, коммунистической мора­ ли происходит в школьном кол­ лективе. Насколько эти основы будут прочны в дальнейшей жизни сегодняшних учащихся, а завтрашних тружеников, опреде­ ляется той многогранной рабо­ той, которая проводится с ними в стенах школы. Все ли воспи­ тательные возможности исполь­ зуются в школах .нашего района при проведении мероприятий в пионерских дружинах и комсо­ мольских организациях? К сожалению, подготовка к вступлению в пионеры проходит иногда формально. Ребята без­ думно заучивают торжественное 'обещание, пионерские законы, да ­ ты пионерской истории, с трудом могут прокомментировать прави­ ла пионерской жизни, вспомнить, что полезного сделали для шко­ лы, о своем октябрятском пору­ чении, мало что могут* рас­ сказать друг о друге. Для ребенка, подростка авто­ ритет его детской организации начинается с пионерского звена и отряда. Важно, чтобы именно здесь каждый пионер нашел свое место, свое дело, почувствовал себя хозяином организации, не дитем, говоря словами В. Мая­ ковского, а борцом и деятелем. В этом ему должны помочь учителя, старшие пионерские во­ жатые. Хочется заострить внимание на важности творческого начала пионерской жизни. Встречаясь с вожатыми, учителями, часто слы­ шишь: побольше сценариев пио­ нерских мероприятий. Однако, нет и не может быть готовых ре­ цептов для работы с детьми. Кроме того, то, что годилось вче­ ра, сегодня уже устарело. Во­ жатому, учителю, на наш взгляд, надо постоянно учиться, постоян­ но творить новое. Можно ли применить готовый, пусть и очень хороший, сценарий как некий трафарет без учета особенностей конкретного отряда? Конечно, нет. Работа по «готовому», к сожаление, очень часто заменя­ ет собой творчество ребят и их воспитателей, освобождает от пе­ дагогического осмысления повсе­ дневной пионерской жизни. А это недопустимо! Должно быть правилом, чтобы готовили и проводили сбор сами ребята/ применяли свои выдумки, фан­ тазию, творчество. Пусть сегод­ ня у них не все хорошо. Завтра будет лучше. Конечно, при усло­ вии, если вожатый, учитель еще точцее, четче нацеливает отряд на самостоятельное решение. Слова, сказанные в школьной реформе о необходимости по­ высить роль пионерского сбора, касаются не только пионерских работников. Они сказаны и в ад­ рес учителя. В постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении пар­ тийного руководства комсомолом и повышении его роли в комму­ нистическом воспитании молоде­ жи отмечено, что «жизнь каж­ дого пионерского отряда долж­ на быть интересной, идейно и эмоционально насыщенной, зак ­ ладывать основы правильной жизненной позиции». Обратите вни мание на то, что в этих строках партийного документа речь идет не о пионерской организации в целом, а именно об отряде. И это очень существенно. Пионер­ ская жизнь ребенка,—это, преж­ де всего, его отряд. Хороший отряд, интересно в нем пионе­ ру— значит соответствующее от­ ношение ко всей организации. Вот почему работа в отряде при­ обретает сегодня определяющее значение. Следует отметить поло­ жительную работу по проведению сборов в Замарайской, Ново- Павловской, Васильевской и За- харовской средних школах. Говоря о проблемах пионер­ ских, нельзя не затронуть такой вопрос, как кадры старших пио­ нерских вожатых. Налицо их большая текучесть, когда ежего- годно по 7—8 вожатых уходят из школ и соответственно на их смену приходит столько же. А если посмотреть их образователь­ ный уровень, то в основном, это вчерашние десятиклассницы, име­ ющие среднее образование. Спе­ циальной пионерской работе их никто нигде не учил. Согласи­ тесь, работа пионерских вожатых многопланова, требует и педагоги ческих знаний, и владения ме­ тодикой проведения различных, мероприятий. Поэтому в ряде школ района по причине не­ стабильности пионерских кадров работа с пионерами и октября­ тами запущена. На наш взгляд, недостаточно внимания уделяют этой проблеме райком комсомо­ ла и роно. Нет системы в под­ готовке и подборе старших пионер ских вожатых. Даже в нашей базовой Воловской средней шко­ ле многочисленная пионерская дружина работает без старшего вожатого. Надо в корне менять отноше­ ние к воспитанию будущих ком­ сомольцев, сознавать ответствен­ ность за подготовку достойного резерва ВЛКСМ. ) Комсомол и школа решают од­ ну общую задачу. Мы растим детей для счастья, мира и со­ зидания, не забывая ни на мину­ ту о том, что они должны фор­ мироваться духовно и физиче­ ски как стойкие борцы за дело партии, верные защитники своей Родины. В. АЛЕХИН, первый секретарь райкома ВЛКСМ. Постоян н о п о выш а ть свое Успешное решение задач, пос­ тавленных перед школой в Ос­ новных направлениях реформы общеобразовательной и професси­ ональной школы, во многом за ­ висит от качества подготовки, по вышення квалификации педагоги­ ческих кадров. В связи с этим значительно возросли требования, предъявляемые к методической службе в школе и прежде всего к деятельности методических ка­ бинетов. Сегодня, когда реализу­ ется в жизнь реформа школы, методическая помощь учителям должна быть систематической, оперативной, вместе с тем, строго дифференцированной и продуман­ ной по содержанию и формам. В нашей школе центром всей методической работы с учителями является методический кабинет. В нем собраны и систематизирова­ ны многочисленные материалы для самостоятельной работы учи­ телей по актуальным программам обучения и воспитаний. Наш пед­ коллектив работает над темой «Активизация познавательной де­ ятельности учащихся на уроках». Учителя постоянно пользуются до кладами, обобщающими опыт ра боты всего коллектива и отдель­ ных учителей. Самостоятельная работа учащихся на уроках—одно из эффективных средств активи­ зации познавательной деятельно­ сти учащихся. Используются ма­ териалы периодической печати в самостоятельной работе учащихся на уроках новой и новейшей ис­ тории. В помощь начинающему учите­ лю и учителю, совершенствующе­ му свое методическое мастерство, в кабинете накапливаются мето­ дические разработки открытых уроков, лучший дидактический материал по отдельным предме­ там, который используется учите­ лями при организации самостоя­ тельных лабораторных практичес­ ких и контрольных работ. В те­ матических папках имеется реко­ мендательный материал по проб­ лемам формирования у учащихся умений и навыков самостоятель­ ной учебной работы, воспитания учащихся на уроках и во внеу­ рочное время, разработки пионер­ ских сборов, тематика лекций и бесед, доклады, прочитанные учи­ телями для родителей. Все этй материалы постоянно обновляют­ ся, накопляются. В школе создан методический р е ф о р м а — в д е й с т в и и — •*===*= Со ве рш е н ство ва ть м е то д ы обучения В документах реформы обще­ образовательной и профессио­ нальной школы подчеркивается необходимость четкого и ясного изложения понятий и идей с учетом современных достижений науки и техники, практики ком­ мунистического строительства, об­ ращается внимание на необходи­ мость устранить перегрузку уча­ щихся. Для выполнения требо­ ваний реформы учителям необ­ ходимо повышать качество пое- подавания и преодолевать нега­ тивные явления, возникающие из- за недостатка педагогического опыта начинающих учителей или ослабления внимания учителей к тем или иным методическим вопросам. Одним из важных условий нор­ мализации учебной нагрузки яв­ ляется первоначальное усвоение на уроке изучаемого материала. Такому усвоению способствует применение различных дидакти­ ческих средств, с помощью кото­ рых на всех этапах обучения вызывается активность учащихся. В этом году наша школа полно­ стью перешла работать по каби­ нетной системе. Базовое предпри­ ятие-колхоз имени Ленина, пост­ роило нам мастерские и освобо­ дившиеся комнаты были исполь­ зованы под кабинеты. В них сконцентрированы средства обу­ чения и воспитания, которые при их правильном использовании способствуют овладению уча­ щимися научных знаний, необхо­ димых навыков. В «Типовых перечнях учебно­ наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразо­ вательных школ» приведены средства обучения и воспитания по всем предметам. Они пред­ ставляют собой научно обосно­ ванную систему, способствующую нормальному протеканию учебно- воспитательного процесса, устой­ чивому запоминанию материала, формирующую навыки самостоя­ тельного мышления. Поэтому мы уделяем большое внимание по­ полнению кабинетов учебно- на­ глядными пособиями и учебным оборудованием. За прошедшие 1,5 года в шко­ ле 'за счет бюджетных средств, спецсредств и средств базового предприятия приобретено нагляд­ ных пособий и учебного оборудо вания на сумму 15,5 тысячи руб­ лей, которые используются в учебно-воспитательной работе. Конечно, это оборудование раци­ онально и эффективно применя­ ется в том случае, если учитель, не считаясь со своим личным временем, тщательно готовится к уроку, продумывает использова­ ние этих средств. Пользуясь ими, он повышает производительность своего труда и труда учащихся на уроках. Наиболее успешно применяют средства обучения и воспитания такие учителя нашей школы, как В. М. Селищева, Л. И. Щеглова, Л. И. Денисова. При рациональном построении урока преподаватели применяют демонстрационные и лаборатор­ ные опыты, коллекции, модели, таблицы, диафильмы, кинофиль­ мы, диапозитивы и другие на­ глядные пособия. При преподавании физики, хи­ мии, природоведения, биологии учителя проводят опыты. Нор­ мализации нагрузки в старших классах способствует предостав­ ление учащимся большой само­ стоятельности при их выполне­ нии. Ученикам 4, 6, 7—8 классов после постановки познавательной задачи при проведении опыта учитель дает поэтапный инструк­ таж. В таком случае учащиеся не теряют интереса к работе, так как им отводится активна!) роль. Например, преподаватель русского языка и литературы Л. С. Болотских и учительница математики Н. И. Михалева пре­ дупреждают перегрузки на уро­ ке при использовании СОВ, для чего при самостоятельной рабо­ те учащихся дают точное ука­ зание на ожидаемый результат их деятельности. Такими могут быть рисунок, заполнение табли­ цы, результаты сравнения, груп­ пировка сходных предметов или явлений и т. д. Эффективно применение посо­ бий, если с ними работает учи­ тель систематически. Однако ес­ ли они применяются эпизодически и на уроке не удается организо­ вать активную познавательную деятельность учеников, то эти не­ достатки, недоработки учителя перекладываются на плечи уча­ щихся, т. е. увеличивают их учебную нагрузку. К сожалению, такие учителя есть и в нашей школе. Хотелось бы несколько слов сказать о применении техничес­ ких средств обучения, которых в школе имеется достаточно. При применении их может воз­ никать перегрузка тогда, когда на уроке излишне используются продолжительные кинофильмы, многокадровые диафильмы, теле­ передачи. Это необходимо учи­ тывать. Наиболее успешно при­ меняют эти методы молодые учителя В. И. Чистякова и В. В. Шуйская. На уроках нам при­ ходится пользоваться различны­ ми источниками информации: учебники, справочники, таблицы, дополнительная литература. Ра ­ ботая с этими источниками, учи­ теля применяют ряд приемов мыслительной деятельности. В начальных классах учителя используют игровые моментй, организуют загадки-шутки, зада­ чи-смешинки, ребусы, игры-сорев­ нования, что снимает умствен­ ное напряжение детей. На уроках русского языка уча­ щиеся проводят наблюдения над языковыми явлениями, при этом используются рисунки на доске и из учебника, используются за ­ нимательные элементы, различные игры по грамматике. На уроках иностранного язы­ ка учительница использует физ- культ-минутку, изучение алфави­ та в песнях, используются игро­ вые ситуации, картинная нагляд­ ность на магнитной доске, ведет­ ся запрос-информация, диалог- расспрос на лексических уроках. Учащиеся ведут конверты с картинками для облегчения за ­ поминания родов существитель­ ных. Все это способствует пре­ дупреждению учебной перегрузки на уроках. У нас в районе есть много опыт ных учителей, есть у кого по­ учиться. Думаю, что методиче­ скому кабинету роно следует ши­ ре внедрять в практику работы школ опыт лучших преподава­ телей. Ведь зачастую в наших школах имеется по одному учи­ телю на каждый предмет, за исключением русского языка и математики. И малоопытному учителю желательно посещать и учиться на уроках своего пред­ мета. Желательно, чтобы и на кустовых объединениях откры­ тые уроки давали опытные учи­ теля. Н. ГРОШЕВА, директор Замарайской средней школы. Р ол ь открытых уроков Осуществляемая в стране ре­ форма общеобразовательной и профессиональной школы осно­ вывается на творческом разви­ тии ленинских принципов единой трудовой политехнической шко­ лы... (Из проекта новой редакции Программы КПСС). м а сте р ство совет, куда входят кроме админи­ страции, руководители школьных методических объединений. В этом учебном году он начал изу­ чение состояния знаний, умений и навыков учащихся. Мы решили изучить систему каждого учите­ ля, найти крупицы положительно­ го опыта и сделать его достояни­ ем всех. Так, у нас недавно про­ водился' открытый урок по химии в 10 классе. Учительница Т. С.. Лобанова использовала разнооб­ разные виды опроса на уроке — индивидуальный, фронтальный, комбинированный, при высокой активности учащихся. На мето­ дическом заседании было предло­ жено использовать ее опыт опро­ са учителями других дисциплин. Методический кабинет, а в це­ лом вся методическая работа, не­ сомненно, оказывают положитель­ ное влияние и на повышение про­ фессиональной квалификации на­ ших учителей, и на совершенство­ вание учебно-воспитательного про цесса в реализации школьной ре­ формы. 3. АЛТУНИНА, завуч Васильевской средней школы. В Основных направлениях школьной реформы подчеркивает­ ся, что важнейшей задачей со­ ветской школы является всесто­ роннее и гармоничное развитие личности, что потребует от учи­ теля усилий в повышении идейно­ политического, трудового, нравст­ венного, эстетического и физичес­ кого воспитания учащихся сред­ ствами своего предмета. Чтобы выполнить такие сложные задачи, он должен быть сам мастером- педагогом. Для этого надо посто­ янно совершенствовать свое пе­ дагогическое мастерство. Даже самый. опытный педагог, про­ работавший много лет, продол­ жает постигать искусство воспи­ тания и обучения из специальной литературы, из опыта своих кол­ лег. Как же осуществляется вся эта работа в нашем педагогичес­ ком коллективе? У нас работают методические объединения русско го языка и литературы, матема­ тики и физики, начальных клас­ сов, которыми руководят опыт­ ные учителя-наставники И. М. Федосова, О. В. Галямина, А. Ф. Сорокина. Занятия их проходят регулярно строго по плану. Од­ ним из важнейших направлений в их работе является опережающее рассмотрение центральных тем усовершенствованных программ, обмен опытом, открытые уроки. Проведение открытых уроков позволяет в живой конкретной форме показать передовой педа­ гогический опыт, открыть перед каждым учителем доступ в твор­ ческую лабораторию лучших учи­ телей и дает возможность уви­ деть не только результаты обуче­ ния и воспитания детей, но и сам процесс формирования знаний, умений и навыков учащихся. От­ крытые уроки всесторонне анали­ зируются и получают всесторон­ нюю оценку. Такие учителя, как И. М. Федосова, А. Ф„ Сорокина, О. В. Галямина и другие прово­ дят Д)х на высоком методическом уровне, у них есть чему поучить­ ся, и учителя Панинской восьми­ летней, Б-Ивановской средней и Александровской восьмилетней с удовольствием посещают уроки в нашей школе. Нужно стремиться не к показухе, а к каждодневно­ му упорному, добросовестному груду учителя. В нашей школе организовано взаимопосещение уроков учителей. Каждый учитель обязан посетить у своих коллег 3—4 урока в четверть. На заседа нин методического и педагогичес­ кого всеобуча мы подводим их итоги, делимся своими мнениями, делаем замечания. Эта форма про ведения открытых повседневных уроков дает большой эффект в улучшении всего учебно-воспита­ тельного процесса. Но в работе нашего педагогического коллек­ тива есть еще и много недостат­ ков. Надо еще работать над со­ вершенствованием современного }рока, который оценивается по его конечному результату. Наш педагогический коллектив и впредь будет работать над со­ вершенствованием своего методи­ ческого мастерства, добиваться лучшего в своей работе, претворяя в жизнь цели и требования рефор­ мы общеобразовательной и про­ фессиональной школы. В. ГУРИДОВА, завуч Захаровской средней школы. 2 стр. «В П Е Р Е Д» 11 января 1986 г. № 5