Вперед. 1965 г. (с. Волово)

В П Е Р Е Д 4 июля 1965 №28 (2043) 2 стр. ЛЕНИНСКИЕПРИНЦИПЫПОЛИТИЧЕСКОЙАГИТАЦИИ Коммунистическая партия придает" большое значение воспитательной работе среди населения. Воспитать нового человека— строители комму­ низма— одна из главнейших задач -настоящего времени. Для достижения этой цели мы должны усилить идеологи­ ческую работу. Центральный Комитет КПСС призывает нас настойчиво развивать ленинский стиль в идеологической работе, кото­ рый, прежде всего, означает высокую принципиальность и коммунистическую идейность. Ленинский стиль политичес­ кой агитации— это творческое применение и развитие рево­ люционной теории и практи­ ки, научный подход к явле­ ниям жизни, изучение марк­ систско-ленинской теории. Ве­ личайшая сила марксизма-ле­ нинизма состоит в том, что он развивается в неразрыв­ ной связи с революционной борьбой масс, с практикой коммунистического строитель­ ства и на каждом новом эта­ пе общественного развития вооружает массы знанием пу­ тей и средств борьбы за свои интересы. Сила нашей агита­ ции в ее правдивости. Искусство агитатора состо­ ит в том, чтобы политически ясную, правдивую идею уме­ ло, живо, ярко, интересно" до­ нести до слушателей, чтобы зажечь ею сердца людей,вдох­ новить и убедить их, лучшим образом повлиять на них. Агитатор должен достичь того, чтобы слушатели идей­ но обогащались, учились мыс­ лить по-государственному как подлинные хозяева своей стра­ ны, кровно заинтересованные в ее процветании,становились нравственно благороднее и ду­ ховно богаче. Поэтому наша партия, бо­ рясь за неуклонное соблюде­ ние ленинских принципов во всей своей многогранной дея­ тельности, всю свою агитаци­ онную работу строит по гра­ нитной основе марксизма-ле­ нинизма, которая направлена на осуществление незыблемой ленинской генеральной линии КПСС, коллективно разрабо­ танной и ярко отраженной в Программе КПСС. В. И. Ленин, как один из страстных пропагандистов и агитаторов, указывал на не­ обходимость убежденности, глубокого знания предмета, умение связывать теорию с действительностью, находить главное в событиях, уметь превращать теорию в руковод­ ство к действию. Этими ука­ заниями величайшего вождя должен руководствоваться каждый пропагандист и аги­ татор. В новой обстановке, когда намечены грандиозные планы строительства коммунизма в нашей стране, изменяются и усложняются функции аги­ таторов. Они должны высту­ пать не только как агитато­ ры, они являются и организа­ торами масс. Характерной чертой ленин­ ского стиля в агитационной работе нужно отметить ее тес­ ную связь с жизнью, практи­ кой, решением конкретных за дач экономического строитель­ ства и коммунистического вос­ питания людей в духе высо ких моральных принципов. Партия, направляя усилие на создание материально-тех­ нической базы коммунизма, проявляет большую заботу росте благосостояния и куль­ турного уровня народа, так I как экономика была, есть и будет главной в борьбе партии и народа за построение ком­ мунизма. О Б Ъ Е К Т И З У Ч Е Н И Я — М О З Г В февральском номере ж у р ­ нала «Радио» будет опублико ­ вана статья инженера Г. И в а ­ ницкого о применении вычисли­ тельных машин для изучения человеческого мозга. А гентство печати Новости ( А П Н ) с разрешения редакции журнала предлагает сокращ ен ­ ный вариант этой статьи вни­ манию читателей. Появившись на свет, младе­ нец уже умеет дЫшать и гло­ тать, засыпать и просыпаться. Где в его мозгу содержатся эти знания, каков удивитель­ ный механизм их записи, извле­ чения и использования? Ребе­ нок растет, он начинает у зн а ­ вать знакомых, его мозг с к а ж ­ дым днем совершенствует свою способность находить тонкие различия между предметами в окруж ающ ем мире. К а к же мозг ребенка справляется с этой задачей? Что происходит в мозгу в процессе обучения? Сущ ествует несколько гипо­ тез, которые позволяют отве­ тить на эти вопросы. И х появ ­ ление во многом связано с ис­ пользованием быстродейству­ ющих электронных вычисли­ тельных машин ( Э В М ) . Б ла го ­ даря Э В М возникло новое на ­ учное направление — создание математических моделей, про­ цессов, происходящих в мозгу. Если применить телевизион­ ный ввод информации непосред­ ственно с микроскопа, то Э В М можно использовать и для сбо ­ ра данных о количестве кле­ ток. Такая машина создана в Ин ституте биологической физи­ ки Академии наук С С С Р . При исследовании мозга фи­ зиолог попадает в мир ги гант ­ ских чисел. Достаточно сказать, что в головном мозгу человека 10 миллиардов нейронов, 140 миллиардов межнейронных эле­ ментов, свыше 1000 миллиар­ дов связей м еж д у нейронами. Оперировать с п о д о б н ы м и цифрами даже по современным масш табам задача нелегкая. О днако без фактического мате­ риала нельзя строить модели, так как при больших количест­ вах элементов в системах могут возникнут^ качественно новые явления. Изучение мозга идет по двум направлениям. С одной стороны — исследование и моделирова­ ние слож ны х функций мозга, т а ­ ких, как обучение, узнавание, творчество. С другой — изуче­ ние и моделирование функций элементов, из которых состоит мозг: нейронов и межнейронных связей. Модели функций мозга, вос­ произведенные с помощью электронных машин, несмотря на схематичность, дают во зм ож ­ ность строить гипотезы, подска ­ зывают новые эксперименты. Обучаясь, система (животное, человек или машина) становит­ ся более приспособленной к о к ­ ружающей среде и тем или иным ожидаемым ситуациям . Я зы ком современной психоло ­ гии процесс обучения можно описать так: система восприни­ мает информацию, перерабаты­ вает ее, запоминает и учитыва­ ет при реакциях на вновь полу­ чаемую информацию. Например, ребенку показали букву «А» и сказали, что эта буква соответствует звуку «а». Позднее он узнает, что буква «А» может быть прописной, за ­ главной, взятой из различных шрифтов — и все же соответ­ ствовать звуку «а». О бучи в ­ шись, ребенок будет узнавать букву в любой ситуации. Э то — пример обучения с учителем, то есть ребенку кто- то подсказал, как нужно кла с ­ сифицировать полученную ин­ формацию. Однако возможно обучение и без учителя. Если ребенок обжегся о чайник, позднее вид чайника будет при ­ зывать его к осторожности. Это один из вариантов обучения методом «проб и ошибок». Роль «учителя» здесь играет предо­ хранительное чувство боли, к о ­ торое заложено в организме на­ следственно. Так выглядит про­ цесс обучения в терминах пси ­ хологии. В терминах физиологии он вы глядит иначе. Нейроны — клетки мозга— при раздражении возбуждаю тся и передают возникающий при этом электри ­ ческий импульс другим нейро­ нам. Каж ды й нейрон соединен со многими другими , причем некоторые из сигналов то р ­ мозящие, а другие во збуж д аю ­ щие. П ри поступлении сигналов на данный нейрон они скл ады ­ ваются. В общей картине взаимосвя ­ зей между нейронами имеется известный порядок, который, очевидно, передается по наслед­ ству, однако в деталях соедине­ ния есть некоторая степень слу ­ чайности. Обучение и состоит в изменении связей между ней­ ронами, что облегчает распро­ странение возбуждения от д ан ­ ного нейрона в определенном направлении. По каким законам происхо­ дит обобщение получаемой ин­ формации? К а к осуществляются процессы перегруппировки свя- зей. Очевидно, все эти вопросы связаны, и получение ответа на один из них приведет к отве­ там на другие. Один из вариантов ответа на первый вопрос на языке мате­ матики можно представить как вычисление условных вероятно­ стей. Вычисление условной ве­ роятности и ее запоминание по­ зволяет прогнозировать возник ­ новение одних событий по нали­ чию других , на основе чего можно объяснить многие психо ­ логические эксперименты. Чтобы вычислить условные вероятно­ сти, нейрон должен «запом­ нить» поступающие на него сигналы, то есть иметь «счет­ чик». Физиология подтвержда ­ ет, что реальный нейрон обла­ дает долговременной памятью. Интересно, что Э В М , произво­ дящ ая анализ внешних событий путем вычисления условных ве­ роятностей, склонна к «пред­ рассудкам». Например , случай ­ но может оказаться, что во вре­ мя обучения два несвязанных события несколько раз произо­ шли одновременно. Э В М вычис­ лила условную вероятность и запомнила ее. Теперь она начи­ нает прогнозировать появление одного события по-другому. Аналогичные ошибки доп у ска ­ ют и некоторые люди. Они счи ­ тают, что число «13», черная кошка , перебежавшая дорогу, приносят несчастье, хотя ника ­ кой причинной связи между этими событиями нет. ( А П Н ) . Партия учит, что экономику' нельзя отрывать от политики, а В. II. Ленин указал, что без правильного политичен к о г о подхода нельзя успешно ре­ шать ни одну экономическую задачу. Большой эффект даст работе того пропагандиста, кто свои слова подкрепляет делом, кто сам показывает образцы ком­ мунистического труда, чест­ ного отношения к социалисти­ ческой и общественной собст­ венности. Мартовский Пленум ЦК КПСС наметил грандиозные пути подъема всех отраслей сель­ ского хозяйства, направлен­ ные на увеличение производ­ ства продукции животноводст­ ва и полеводства. Первосте­ пенной задачей каждого аги­ татора является: разъяснить эти решения всем труженикам села, рассказать им о дости­ жениях науки и техники, о передовых методах специа­ листов сельскохозяйственного производства. В. И. Ленин придавал ог­ ромное значение личному уча­ стию руководителей в полити­ ческой агитации. Он говорил, что руководитель отвечает не только за то, как он руково­ дит, но и за то, что делают руководимые им. "Агитатор и пропагандист должны быть в гуще масс, знать нужды и запросы на­ рода. Большинство работни­ ков идеологического фронта являются настоящими агита­ торами, которые всегда нахо­ дятся с народом и/для народа. Но имеются случаи, когда агитатор или пропагандист вместо повседневной и кропот­ ливой работы с массами всю с в о ю работу стремится построить на администрирова­ нии, окриках, зазнайстве, гра- ничущих с произволом. Агитаторы первой комплек­ сной бригады, придерживаясь ленинских принципов в своей работе, добиваются хороших результатов, что способствует р о с т у производства про­ дуктов сельского хозяйства. В прошлом году урожайность зерновых в бригаде составила 13 центнеров с гектара, 200 центнеров корней сахарной свеклы, выполнен план прода­ жи государству продуктов жи­ вотноводства. Во время весеннего сева, разъясняя решения мартовско­ го Пленума ЦК КПСС, своим личным трудом они способст­ вовали провести сев зерновых культур за пять рабочих дней, своевременно и на высоком агротехническом уровне посея­ на сахарная свекла. Она уже прорвана.На всей площади по­ сева свекловичницы успеш­ но проводят ее проверку. Ме­ ханизаторы привели Технику в полную готовность. Только тот пропагандист и агитатор, который будет сле­ довать ленинским принципам агитационной работы, может с успехом добиться поставленной перед ним задачи— воспитать человека коммунистического общества. А. Кирюхин, агитатор колхоза имени X X партсъезда . | В Челябинском институте " механизации и|эле к т рифик ации , сельско го хозяйства п р о в о д я т - ' ся опы ты по применению д в у х - ' фазного обмцлота зерновы х для выделения наиболее; био ­ ло гически х ценных семян. С о т ­ рудники инсти тута ра зрабаты ­ вают кон струкцию новы х ра­ бочих органов комбайна , с п о ­ мощ ью ко торы х при обмолоте такие семена можно будет вы ­ делить. На снимке: инженер И . М а ­ каров производит двухфазный обмолот на опытной л аборатор ­ ной установке'., Ф ото Э . Евзерихина. Ф о тохр они ка Т А С С . Иждивенка Выполняя ирторические ре­ шения XXII съезда партии,тру­ женики сельского хозяйства ежедневно добиваются новых трудовых побед. Каждый совет­ ский челевек обнимает, что его положение в обществе опреде­ ляет труд, который является -одновременно и обязанностью. Много замечательных людей имеется в колхозе «Великий Октябрь-. Вот,например, Евдо­ кия Сидоровна Шестакова, Татьяна Андреевна Щеглова. Список их можно было бы про­ должить и дальше. Мне хочется рассказать о другой категории людей, ко­ торых в нашем обществе нас­ читываются единицы. Но, к великому нашему сожалению, они еще" есть». Татьяна Йакаровна Сели­ щева, колхозница колхоза «Великий Октябрь:-. Ей нет еще и тридцати лет, вполне здоровая н полных сил жен­ щина. Живет вдвоем с мужем. Материально обеспечена. Ка­ залось бы, что есть все усло­ вия для того, чтобы честно трудиться в колхозе так, как трудятся остальные тружени­ ки. Но увы... Противоположные взгляды на труд у Татьяны Макаров­ ны Селищёвой. Она категори­ чески отказалась обрабаты­ вать свеклу на закрепленном за ней участке. Ей неодно­ кратно указывали на непра­ вильное отношение' к труду. Нужных выводов из этого она для себя не сделала и по сей день продолжает вести непра­ вильный образ жизни. Не рано ли вы, Татьяна Макаровна, исключили себя из трудовой жизни, не дав ничего полезного нашему об­ ществу и коллективу, в кото­ ром вы росли и воспитыва­ лись. Мы надеемся, что вы из­ мените свое отношение к тру­ ду В. Калинин.