Народное слово. 2002 г. (п. Лев-Толстой)

" ............... " ' ■ ' “i. . :: ' ■ " ■ ■ , i 3 октября 2002 г. * № 109 (8595) * 2 ............ .... ............... ......... ...—............... ................ ............. ...... .................. ....... ...... Учебный предмет "Технология" способствует не только трудовому, но и эстетическому, нравственно­ му развитию учащихся, считает учитель Астаповской основной шко­ лы выпускница Елецкого государст­ венного пединститута Наталия Ивановна Горшенина. Она препода­ е т э т о т предмет седьмой год по программе, в которую входят два раздела: кулинария и шитье. Познавательные сведения и практические умения, получаемые школьниками при приготовлении бу­ тербродов, салатов, блюд из моло­ ка, круп и других продуктов, несом­ ненно, пригодятся им в жизни. Так­ же , ка к и уроки кройки и шитья, моделирования и конструирования одежды, во время которых девочки шьют фартуки, топы , блузки, юб­ ки. На снимке: Н. И. Горшенина. Фото Б. ЛЫКОВА. ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ НЕПАРАДНЫЕ МЫСЛИ Скоро День Учителя, нам скажут добрые слова... Но праз­ д н и к пройдет, а школа снова будет привычно биться один на один в тисках сваленных на нее проблем и задач. Наигранный пафос здравиц, поздравлений и обещаний не вчера набил оско ­ мину. Вольная или невольная лакировка действительности со­ здает иллюзию относительного благополучия. Не мне одному известна его цена, не мне одно­ му видно истинное положение дел. Но голоса кри ти кующ их тонут, а настойчивость может дорого обойтись. Эксперимен­ таторские авантюры сверху вре­ дят не меньше, чем реанимация идеологических химер. Проявление заботы об обра­ зовании становится заметным лишь тогда, когда даже самой федеральной и региональной власти кажется неприличным собственное к нему невнима­ ние. Ей лень завоевывать рас­ положение учителей хотя бы в пиаровских целях; зачем зару­ чаться симпатией людей соци­ ально пассивных, бедных, запу­ ганных, уставших? От них мож ­ но о ткупи ться хрустальными п е л и к а н а м и , п р ем и ям и или грантами для горстки подвиж­ ни ков или выдвиженцев, подар­ ками для юбиляров. Повседнев­ ное, а не разовое показное вни­ мание, почти отсутствует. Куда приятнее и заметнее конкурсы "Учитель года", к финалу выли­ вающиеся в подобие балагана- карнавала с образцами рукоде­ лия напоказ, с приторными по ­ хвалами, с песнями и плясками. Но это все же мелочи. Глав­ ное, что в России нет внятной к о н ц е п ц и и реф ормирования среднего образования, приемле­ мой ка к для элитных и богатых лицеев и гимназий, так и для скромных, но не менее значи­ мых, сельских школ. Не на под­ держку их безумно растрачива­ ются организаторские и адми­ нистраторские способности и энергия работников роно, ди­ ректоров и завучей. В сфере об­ разования нет конкретного воп­ лощения бюрократического зла, но есть некое множество чинов­ н и к о в , до ка зы вающ и х свою нужность и своей властью при­ общающих нас к пустопорож­ ней и холостой бумажной дея­ тельности. Величина предъявля­ емого спроса к школе во много раз выше мизера отпускаемых на ее содержание средств. Же­ лание и возможность неспеш­ ного и рутинного дела воспита­ ния и обучения подменяются все чаще формализмом, начет­ ничеством и показухой. Правда, сверхрегламентация, вместе с этим, кое в чем способствует порядку и дисциплине. Денежная оценка труда учи­ теля в два раза ниже средней зарплаты по стране, а с него требуют буднично-героической самоотдачи . Это аморально. Также, к а к и перекладывание чуждых школе функций и обя­ занностей. Бедность провоциру­ ет деградацию. Ее можно уси­ ленно скрывать, но бесстраст­ ный взгляд со стороны безоши­ бочно различит затравленность, закомпле ксованность , неуве­ ренность того, кто по определе­ нию уже должен быть интелли­ гентом, думать отстраненно, а не в первую очередь, о достатке еды, одежды, кни г , лечения и отдыха. Духовный альтруизм не означает смирения с навязан­ ным аскетизмом. Бедность вре­ мя от времени будит худшее в нас, проявляемое в применении псевдоноваторских идей, в раз­ дражении и интрижках за раз­ ряды, часы нагрузки и льготы, в двойных стандартах поведе­ ния, в неоправданных срывах... Ш кола не в силах противо­ стоять осуществляемому мани­ пулированию положенными ей деньгами. Согласен, что ее под­ нимают на уровень века, спеш­ но и скупо оснащая компьюте­ рами. Но она более остро нуж ­ дается в картах, книгах, пособи­ ях, препаратах, спортивном и н ­ вентаре. Происходит интенсив­ ное, без особой нужды обнов­ ление фонда учебников. Да, не­ мало из них методически и со­ держательно стоят выше, чем прежние. Но все дело в том, что успешная работа с ними воз­ можна лишь тогда, когда отпу­ скается на нее достаточное вре­ мя, и не снижается возрастной порог. Тогда не придется сето­ вать на перегрузки и неуспева­ емость. И з школы выдавливаются гуманитарные предметы. Скоро уже станут нормой косноязы­ чие, безграмотность, бедность воображения и убогий почерк. Забыто простое; роль школы при всей ее важности вторична, и она бессильна, если семья не может или не желает полноцен­ но воспитывать свое чадо. Не­ поня тно , почему ш кол ьни ки должны помимо школы обиха­ живать село - срубать бурьян, растаскивать мусор, а его жите­ ли в знак признательности вы­ дернут морковь, выкопают цве­ ты на пришкольном участке... К а к возместить ущерб от потра­ ченной впустую первой четвер­ ти, потому что убирается в поле свекла? Почему до ноября, а то и дольше, стоит холод в клас­ сах?.. Ответов на эти вопросы нет и, похоже, не будет. Надоело это все! Л ож ь , умолчание, бюрократизм, рав­ нодушие, копеечные заботы и милости, выдаваемые за цар­ скую щедрость, приоритет, от­ даваемый посредственностям в ущерб одаренным детям, вытя­ гивание за уши процентов ус­ певаемости и накопляемое™ оценок... Мне жалко себя, я еще могу работать и приносить пользу детям, своей стране. Не меньше я жалею тех своих коллег, умуд­ рившихся не утратить в этой жестокой круговерти переход­ ного времени ни своего про­ фессионализма, ни своего чело­ веческого обаяния, ни свой чут­ кое™. Ради них я писал, изли­ вал эту горечь... П. БУХАНОВ, учитель истории. С. Золотуха. О налогах на землю и имущество физических лиц Ежегодно граждане нашего района получают налоговые уве­ домления на уплату налога на зем­ лю и налога на имущество. Исчис­ ление и уплата данных налогов производится в соответствии с За­ коном РФ от 11.10.1991 г. 1738-1 "О плате за землю" и Законом РФ от 9.12.1991 г.2003-1 "О налогах на имущество физических лиц". Уплата налога на имущество, как и на землю, производится в два срока; до 15 сентября и до 15 ноября , т.е. налог разбивается на две равные суммы. Причем, при непоступлении в бюджет первой части платежа по сроку 15 сентяб­ ря, начисляется пеня в размере 0,07% за каждый день просрочки. Гражданам, не уплатившим налог на землю или налог на имущество в срок, в соответст­ вии со ст. 69,70 Налогового ко ­ декса РФ налоговой и н с пе к ­ цией направляются требования об уплате налога. На основании данного требования гражданин обязан уплатить в установлен­ ный срок неуплаченную сумму налога и соответствующие пени. Если же и после этого недоимка не гасится налогоплательщи­ ком, то в таком случае налого­ вой инспекцией направляются в суд заявления на выдачу судеб­ ного приказа для взыскания дан­ ного налога в принудительном по­ рядке. Обязанность налогоплатель­ щиков уплачивать законно уста­ новленные налоги определена ст.23 Налогового кодекса РФ, по­ этому Межрайонная инспекция МНС России 1 по Липецкой об­ ласти напоминает гражданам, не уплатившим земельный налог и налог на строения, о необходимо­ сти уплатить их. С. КУДРЯШОВА, зам. начальника отдела контроля налогообложения физических лиц. ПРЯМАЯ РЕЧЬ ЗАБЫТЬ ИЛИ ПЕРЕОСМЫСЛИТЬ ЗАНОВО? Мы настойчиво ищем ответ на злободневный вопрос: "Почему наши дети стали хуже учиться?" И находим его у основоположника липецкого опыта, педагога-новатора 60-х К . А. Москаленко, который одним из первых понял, что "трафарет уроков ведет к атрофии му­ скулов ума". Он предложил новый объединенный урок, придумал ком­ ментированное письмо, опорные сигналы, обучающие тетради, другие нехитрые, но весьма действенные педагогические приемы. Повел ре­ шительную борьбу против молчаливого присутствия учащихся на за­ нятиях: им разрешалось отвечать сидя, спорить, дополнять, критико­ вать. Любая активность мысли учитывалась и поощрялась. Моска ­ ленко знал: победа детей на уроке - это победа. От нее пышет здо­ ровьем и кругами расходятся положительные эмоции. Нестесненное слово ученика, открытый диалог с учителем - вот что необходимо школе! А еще - "плотный" труд, индивидуальный и коллективный. "Подумаешь, от­ крытия!" - скажет читатель. Да, открытия, которые и по сей день не утратили своей актуальности. "...У многих ребят все силы уходят на борьбу со своей неуспешно- стью, а- на рост и развитие сил уже не остается", - говорил более 40 лет назад наш прославленный земляк. Звучит современно! Не потому ли сегодняшние мальчишки и девчонки перестают задавать воп­ росы, спорить с учителем, выска­ зывать свое мнение? У всех на устах проблема пе­ регруженности учебных планов и программ, следствием которой становятся детские неврозы, пси­ хозы, обострение хронических за­ болеваний. Все это так. Но тот же Константин Александрович утвер­ ждал: безделье утомляет учеников гораздо больше, чем интенсивная успешная работа на уроке. И при хороших учебниках и программах можно учить по-разному. Обра­ тимся к Москаленко; "Рациональ­ но организованная деятельность при продуманной смене видов урока предупреждает утомляе­ мость детей. И главное, большой объем работы на уроке позволяет во много раз сократить нагрузку учащихся домашней работой". Много вреда приносит и су­ ществующая ныне пятибалльная шкала оценивания знаний. По су­ ти, К. А. Москаленко выступил против данной системы, введя по­ урочный балл. Но это тема от­ дельного разговора. А пятидневка с резервным днем, которая не имеет ничего общего с сегодняш­ ней механической отменой заня­ тий, - это ли не забота о здоровье подрастающего поколения? На­ помню: в субботу занимались те, кто не усвоил какую-то тему, от­ стал по болезни, приехал из дру­ гого города. При этом сетка часов не увеличивалась. Какая это ра­ дость - два выходных дня! Дети изо всех сил старались их зарабо­ тать. Изучая педагогическое насле­ дие основоположника липецкого опыта, не перестаешь удивляться его прозорливости и понимаешь, что многое, очень многое могло бы с успехом использоваться в со­ временной школе. Но мы рину­ лись в инновации, бесконечные эксперименты с нулевыми резуль­ татами. А может быть, все-таки стоит заглянуть в педагогическую копилку с драгоценным опытом и заново его переосмыслить? Слава Богу, липецкие учителя это понимают и принимают. На постоянно действующем семинаре при Липецкой школе N 3, нося­ щей имя К . А. Москаленко, про­ водится мастер-класс, раскрываю­ щий возможности и резервы со­ временного комментированного обучения. На базе учебно-методи­ ческого центра городского управ­ ления образования работает лабо­ ратория "Педагогическое наследие К . А. Москаленко и опыт липец­ кой школы" (руководитель - за­ служенный учитель РФ М. Б. Ра- ковский). На основе идей Моска­ ленко разрабатываются современ­ ные методические рекомендации, издаются сборники научных ста­ тей. Конечно, для того, чтобы, го­ воря словами профессора С. А. Шмакова, вновь "затрепетала ат­ мосфера простоты и демократиз­ ма, иронии и правдолюбия, ак­ тивности и веселости на уроке, узкое пространство которого К. А. Москаленко сделал широким и добрым” , понадобятся время и си­ лы. Но ясно одно: липецкий опыт не устарел. Он стал педагогиче­ ской классикой. А она всегда со­ временна и своевременна. Иван ГУЗЕНКО, профессор ЛГПУ , научный руководитель лаборатории "Педагогическое наследие К . А. Москаленко и опыт липецкой школы". ("ЛГ" 28. 09. 02 г.) Воспоминания о лете В одном из номеров нашей газеты были напечатаны выдержки из сочинений учащихся 6 "А" класса Лев-Толстовской средней школы о про­ шедшем лете. Предлагаем вниманию читателей еще два рассказа школьников на эту тему. НА АЗОВСКОМ МОРЕ Этим летом мы с друзьями ездили на Азовское море. В первые дни была плохая погода. Когда стало жарко, мы часто ходили на пляж. Отдыхающих там всегда было много, и все радовались яркому солнцу и морю. Вода была теплая, как парное молоко. Накупавшись, мы с моим другом Ванюшей отправились на надувную горку, купили билеты и пошли испытывать себя на храбрость. Ваня оказался смелее меня - скатился с горки первым. Когда пришла моя очередь, я сначала испу­ галась, но, поняв, что дороги назад нет, решилась и вместе с потоком воды покатилась вниз в бассейн. Он поглотил меня вместе с головой. Чувства страха и восторга смешались во мне! Потом мы катались с горки еще и еще, пока не устали. Снова загорали и купались в море... Елизавета СИБИРСКИХ. ОДНАЖДЫ ЛЕТОМ... Как-то раз вышел я из дома и увидел на цветке очень красивую бабочку. Тут мне в голову пришла мысль: начать коллекционировать бабочек. Из книжек, которые из Питера привезла тетя, я узнал, что бабочка называется Махаон. Она очень красивая, очень редкая и на­ ходится под защитой государства. Пока у меня в коллекции девять разных видов бабочек и четыр­ надцать жуков. Я показываю свою коллекцию насекомых знакомым. Люблю рассматривать ее сам. В холодные зимние дни она будет на­ поминать мне об ушедшем жарком лете. Я не перестаю пополнять мою коллекцию, чтобы когда-нибудь показать ее своим детям. Павел БАБАЛИЧ.