Ленинец. 1988 г. (г. Липецк)

17 декабря 1988 г. ЛЕНИНЕЦ • 5 НАВСТРЕЧУ ВСЕСОЮЗНОМУ СЪЕЗДУ УЧИТЕЛЕЙ « нулевой » класс - плюс , нольили МИНУС? Сегодня немало говорится о школьной реформе: почему буксует она у пае? .Переосмысливается положите.ты 1 мй опыт работы, выдвигаются педагогические но­ вации, констатируются ои 1 ибки, недоделки, перегибы. Буквально каждое звено школьной жизни нуждается в отладке, доводке «до ума». Одно из таких звеньев - шестилетки в школе, «нулевые» классы. Мнение первое Воспользуюсь правом ав­ тора — начну с себя. В об- щем-то начало кампании по организации в пшолах клас­ сов для шестилеток сразу принял как дело нужное. С умилением смотрел телепе­ редачи, читал заметки о том, как прекрасно живется ма­ леньким «новоселам» * ч^бо- рудованных всем необхо­ димым помещениях, отведен­ ных в школьном здании. Здесь и уютный класс, и иг­ ровая комната, и спальни, спортивный зальчик-малют­ ка, -даже столовая — и то своя! • И после,. когда бывал в ?-^колах, любо-дорого было посмотреть на - «оазис» —- вотчину шестилеток, душа радовалась. Но еще позднее к чувству умиления прибавились раз­ думья, а затем — и доволь­ но-таки скецтическое отно­ шение к идее «нулевых» класс<^в в школе. Итак, решено ,организовать обучение шестилеток. В шко­ ле отводятся помещения (за счет «уплотнения» классов- комплектов постарше), начи­ нается лихорадочны^ поиск необходимой мебели, специ­ ального спортинвещ|ря, иг­ рушек... Достали, 'едедалн. Но что Может дать этот «ну­ левой» год, если нЗ следую­ щий -— в . перегруженные, отнюдь не так хорошо бла­ гоустроенные «нормальные» классы? А каково школши- кам-семилеткам глядеть на «нулевичков», не регламен- ' тированных строгими рам­ ками школьных правил, ко­ торым игра-учеба в явное удовольствие? Не поменя­ лись бы разве первоклашки, если предложить? Выделение из, мягко гово­ ря, не столько богатого школь­ ного бюджета солидных средств на шестилеток авто­ матически бьет по другим ^татьям расходов, которые и ^так низки. Итак, у меня сложилось вполне категоричное' мнение: пользы от новшества ника­ кой. В общем, нарушается элементарная социальная справедливость: в одной шко­ ле почти одинаковые, (так считал) По возрасту дети на­ ходятся в неравных услови­ ях. А действительно, в чем разница между щестилетви- ми и семилетними детьми, так ли уж она велика? ' С 1 фосьбон помочь разорать­ ся я обратился к кандидату биологических наук, доценту кафедры анатомии и физио­ логии человека ЛГПИ Вале­ рию Семеновичу СЫЧЕВУ. Итак, Мнение второе — Шестилетки, — объ­ ясняет Валерий Семенович, — в силу своих .физиологи­ ческих и психологических особенностей, конечно, нуж- даются в более щадящем ре- , -жиме, чем дети семйлетнего возраста. Ведь каждый год для детей, особенно младшей возрастной группы — гро­ мадный скачок вперед, во всех отношениях: ' и в фор­ мировании организма и пси­ хики. и в получении новых ’ - навьшов,- информации. Если говорить , о детях шестилетнего возраста, их по отношению к -учебе в школе можно условно разделить на три категории: полностью готовые, не совсем .готовые, не готовые,. Мы знаем мно­ го примеров, когда щеетилет- ние дети шли «на равных» с одноклассниками на год старше. Мало того, в стра­ нах Запада, во Франции, на­ пример, введено обучение школьников с пятилетнего возраста и успехпно практи­ куется. . Но на сегодняшний мо­ мент, я считаю, самое луч­ шее у , нас в стране — на­ чинать обучение детей (а их надо учить в принципе как можно раньше) только на базе детского сада. Почему? Во-первых, с вве­ дением в школах классов для шестилеток была тихо похоройена проблема млад­ ших школьников. Ведь не значит, же, что если «нуле­ вые» классы нуждаются в особой опеке, игровых фор­ мах обучения, отдыхе и так далее, то ученики первых- третьих. да и постарше пре­ красно обходятся без - всего этого. Так же,й-как и:<>■щёстй.тет- ние, семияетние дети ' раз­ нятся в степени развития, и подходить к ним с едиными мерками просто недопусти­ мо. Не вьшосит детский мозг и монотонности, и повьпнен- ных (у каждого свой потен­ циал) нагрузок. Строгая ре­ гламентированность,учебного - процесса приводит к контрь реакции у детей-. В резуль­ тате — негативное отноше­ ние к учебе вообще уже на самых ‘Первых ее стадиях. Переуплотнение началь­ ных классов,, возникшее с приходом шестилеток, край­ не ■отрицательно влияет на учеников — ведь автомати­ чески ухудшаются условия и санитарно-гигиенические, и педагогические. Теснота, на­ рушение' вентиляции не мо­ гут не утомлять организм, тем более находящего­ ся на стадии активного фор­ мирования. У педагога, вы­ нужденного работать в таких гипертрофированных клас­ сах, вряд ли найдется воз­ можность найти к каждому особый подход. Одна из громаднейших проблем — физическая куль­ тура. Сейчас установлено, что с приходом в лшолу у ребенка двигательная актив­ ность снижается на целый порядок, то есть в десять раз. Дефицит §е занятия физкультурой в начальных классах снимают в самой малой степени, и характери­ зуется как - неудовлетвори­ тельные. Следствие — неза- каленность организма, бы­ страя утомляемость, тормо­ жение естественного разви­ тия детей, а зачастую и от­ клонения от него в сторону' аномалии. О качестве питания в на­ ших школах говорить не буду, оно известно, и . тоже, кстати, способствует приоб- . ретению заболеваний же­ лудочно-кишечного тракта. Если суммировать в с е « сказанное, картина возни­ кает довольно невеселая. На мой взгляд, лучше всего на­ чальную школу сделать са­ мостоятельной, то есть отде,- лить (как это было раньше у нас в стране^ У семи-десятилетних школь­ ников наря^ с различиями __ есть много объединяющего, по принципу общности и на­ до делить возрастнью груп­ пы. Необходимо ввести все­ стороннее обследование каж­ дого ребетша, чтобы устано­ вить, какова его готовность к уче^ , а на основе анализа — комплектовать классы, в каждом из которых должна йдти педагогическая работа с учетом особенностей ребят. В детском саду сегодня ' для детей-шестилеток суще­ ствуют благоприятные ус­ ловия: привычная среда, хо­ рошее питаниё, возможность физйче'ской разрядки и дру­ гие. Зачем же переносить кусок детского сада в школу? Необходимо пробовать раз­ ные направления. Можно вести воспитательно-образо­ вательную работу в сади­ ке, можно, если близко ПШО-- ла, приводить детей на учеб­ ные занятия туда. Возмож­ ны и другие варианты. Нель­ зя обходить стороной и опыт наших зарубежных коллег, а он немалый. Каждый учи­ тель должен знатИ, если не в совершенстве, то хорошо, возрастную физиологию де­ тей школьного возраста, что­ бы постоянно наблюдать : за состоянием своих воспитан­ ников. ...Разговор с Валерием Се­ меновичем был долгим <и интересным, но, к сожале^ нию, на все его изложение нет места — ведь надо уз­ нать и еще мнения по по­ воду «нулевых» классов. Ка­ ким вндатся их будущее ра­ ботникам народного обра­ зования? Об этом я спросил заместителя начальника об- ластно:^ уйфавлевия народ­ ного офазования Валентину Николаевну МЕРКУЛОВУ. Мнение третье — В нашей области ра­ ботать с шестилетками нача­ ли значительно раньше, чем в других — уже десять лет' назад. Проводились экснери- менты совместно с НИИ Министерства народного об. разования в Добринском рай­ оне, в ряде школ Липецка, и результаты были положи­ тельными. Но с массовым внедрением нового, опыта в жизнь школ появилась Масса проблем. Дело в том, что «нулевые» классы свое­ го главного; назначения — то есть курса на опережаю­ щее развитие — не могут выполнить. Дети-шестнлетки зачастую очень слабы в плане фи­ зической 'ПОДГОТОВКИ; а более 20 процентов — особенно. Нам очень не хватает меди­ цинских кадров в школе, ко­ торые бы систематически наблюдали за здоровьем де­ тей. Большие сложности и со спортивной базой, спортзалов не хватает на 30 процентов, а там, тде есть,, , не в пол­ ной мере отвечают требова­ ниям. ‘ Очень волнует и переуп- лотненнос.ть наших школ — в начальных классах многих из них (вместо двадцати в идеале) приходится обучать до сорока-сорока одного ре- &нка. Лучше дело обстоит ца селе — в Воловском и Лев-Толстовском, напри­ мер, района:?: колхозы »и сов­ хозы делают приетройки к школам для шестилеток за счет фондов на . строительст­ во жилья. Это — один _ из выходов.- .- Старые нроекты школ города и области, где «нуле­ вые» классы не предусмат- Фото В. Кулика. риваЛйсЬ, не могут содейст­ вовать их '^.нормальному «вживанию» в школу. Я счи­ таю. что условия станут бла­ гоприятными тогда, когда (а это вопоос недалекого буду­ щего) б^^дут строиться ШКО-. лы с отдельными блоками— для каждой возрасгаой'огруп- пы. Сейчас, на мой взгляд, са­ мое удобное — схема «шко­ ла—^детский сад», когда де­ ти знакомятся со. школой, учатся в ней, приходя на определенное время из дет­ ского сада. Пример — ше­ стилетки в средней школе Яд 64. - Не могу не сказать и еще об одной проблеме. Мы го­ ворили. что ребятишкам не­ обходима, как воздух, игра. А вот для того, чтобы игры были разнообразными, спо­ собствовали развитию, ребен­ ка, условия крайне сложные. Наша промьппленность имен, но тогда, когда назрела не­ обходимость, почему-то -рез­ ко сократила производство игр познавательного харак­ тера, прививающих детям необходимые - навыки. Это тоже не мелочь. . ...Ну а теперь пришло время поинтересоваться о взгляде на пр^лему шести­ леток у их сегодняшних, или совсем недавних воспитате­ лей. Слово, заведующей дет­ ским садом № 7 «Малы­ шок» Со^же Евгеньевне РА ­ ЗУМОВСКОЙ и преподава­ тельнице «нулевого» класса при этом садике Ларисе -Александровне ДМИТРИ-. ЕВСКОИ. Мнение , четвертое С. Е. Разумовская: — Я ' уверена: дети-шестилетки должны учиться в «нулевом» классе только на базе дет­ ского сада: Здесь мы знаем каждого ребенка, ведь с са­ мых яслей он — наш. Дети привыкли к нам', друг к дру­ гу, а это очень помогает. Л. А. Дмитриевская: — Я — педагог средней пшолы № 48, а здесь веду занят!^ в классе шестилеток. Усло­ вия для обучения пре­ красные. Как уже говорили, поивычная обстановка, плюс к тому ■детич цдк видите, но­ сят удобн^;- одещ^ — для них необяЗагёльна пока школьная форма. Особо хочется сказать о питании: детский* сад и школа — небо и земля. Здесь, когда только пришла, удивилась: дети первое едят! Теперь не удивляюсь —^ кор­ мят вкусно. С. Е. Разумовская: — Шестилетки наши и физ­ культурными занятиями под , музыку, и вообще движени­ ем не обделены. Кроме «нулевого» класса у нас есть ещё три Труппы шестилеток с логопедическим уклоном и разными стейеня- ми - физического развития. Занимаются е ними специа- листы, и , к окончанию дет­ ского сада все детишки гото­ вы идти в школу. За все время работы у нас не, было ни одного случая направле­ ния в школу для детей с от­ сталым умственным разви­ тием. И еще о шестилетках. На смену Лидии Александровне во вторую смену приходит Вера Владимировна Цанина, опытный воспитатель, и «при- 'нймает эстафету» дел. Это куда лучше продленки. Ежегодно мы пе)>едаем в школу № 48 восемьдесят— девяносто ребятишек, целых три к-пасса. Поддерживаем со школой связь постоян­ ную, ведь мы же лучше зна^ ем, как найти общий язык с каждым нашим «вьшуск- ником». В общем, что можно предложить взамен? ...И, наконец. Мнение- Это мнение ваше, дорогой читатель. . А. ШАЛЬНЕВ.