Ленинец. 1988 г. (г. Липецк)

4 ^ ЛЕНИН ЕЦ 26 ноября 1988 г. Л ЕНИН ЕЦ • 5 ОБЛАСТНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ВЫБОРАМ ДЕЛЕГАТОВ НА ВСЕСОЮЗНЫЙ СЪЕЗД УЧИТЕЛЕЙ. Н А СОВРЕМЕННОМ эта­ пе развития школ одним из самых приоритетных аспектов управления стано-, вится создание условий для творчества, но если говорить откровенно, то до недавнего времени больше, деклариро­ валось ■развитие творчества^ чем руководили им. Такое по­ ложение меняется. Сейчас значительно расши­ рены возможности для твор­ ческой работы учителя, адми­ нистрации школы. И лучшие педагогические коллективы стремятся смелее использо­ вать ото право, не боятся брать на себя ответственность, ломать старое, отжившее и ^Внедрять новое. Например, педагоги в сред­ ней школе № 44 г,, Липецка с нынешнего учебного года . работают по особой програм­ ме совместно с , иблитсхкиче- ским институтом по углуб­ ленному ' изучению , химии, фи- ■зики, математики, иностран- ’ного языка. Средняя школа № 24 г. Ли­ пецка и ЛЕПИ свое давнее сотрудничество расширили до совместной работы. Здесь от­ крыты педагогические клас­ сы, в которых учащиеся будут изучать,основы педагогики и психологии, готовить себя к будущей профессии учителя. Сорок се.мь классов школ об­ ласти изъявили желание в нынешнем году работать по программе углубленного, изу­ чения отдельных предметов. Положение о средней, общеоб^ разовательной школе предпо­ лагает введение одного, или нескольких профилей обуче­ ния. Это очень важный мо­ мент, особенно для интеллек- .туального развития каждого школьника. Но организовать в каждой , школе углубленное изучение по двум-трем пред­ метам будет сложно. Поэтому уже сейчас на первом' этапе нам нужно думать, как скоор­ динировать \щилия близлежа­ щих школ с учетом их особенно­ стей, чтобы обеспечить макси­ мально , широкий^ выбор пред­ метов в условиях перехода ре­ бят из класса -в класс и из школы в школу на конкурсной основе. Совет школы —. полноправ­ ный хозяин всей ее жизни, ос­ нованный на - демократических началах. .Он должен побудить школу работать с боль^ней от­ ветственностью перед народом, чем перед начальством. В ря­ де районов их деятельность уже дает поло-жительные ре­ зультаты,. Например, в Усман- ском районе по решению школьного совета л^л'хоз <кНаШа Победа» вне шчана построил для учащихся Излего- щинской восьмнлетней шкоды столовую и 'учебные мастер­ ские, а колхоз «Красное зна­ мя» благоустроил террито­ рию школы, выполнил значи­ тельные работы по ремонту здания. Такие примеры не единичны. Эффективность ра­ бот советов во многом будет Но, к сожалению, демокра­ тическая форма определения лидера не всегда сраб.атывает, и на должность директора' из­ бирается человек безынициа­ тивный. умеюший ладить с коллективом, не предъявляя должной требовательности к подчиненным. Это вполне уст­ раивает некоторых учителей, не я«елающих перестраивать свою работу в духе требова­ ний времени.' * ' ' ■ Очень беспокоит тот факт, что часть руководителей и >'’ш- .телей восприняли , демократи- мёшШй школы, профессио­ нально-технических училищ ос­ тается трудовое обучение,, и воспитание. Решения февраль­ ского (1988- г.) ' Пленума ЦК КПСС в этом вопросе являют-, ся основным ориентиром. А на Пленуме говорилось; «...речь ■отнюдь не идет об ослаблении трудового начала в школе. Напротив - о его всемерном укреплении». Однако некото­ рые поняли рекомендацию ос­ вободить школу от профессио­ нальной подготовки учащихся. А на самом деле, не надо от- б1>асывать все, что мы достиг- РАСПИСАНИЕ НА СЕГОДНЯ Информация к размышлению, которая прозвучала в докладе В. Е. Тонких, начальника областного.управления народного об­ разования. , ; ■ ■;________ , зависеть от инициативы пред­ ставителей народного образо­ вания.. Но, к сожалению, пока не ясны педагогические полно­ мочия советов школ, их ад­ министративные и хозяйствен­ ные права. Настоящую силу решения приббретут, если их правомочность подтвердят сес­ сии местных Советов народ­ ных депутатов. Тогда они, ес­ тественно, станут обязатель­ ными для исполнения, и дело, как говорится, нс уйдет в пе­ сок. Будет известно,- с кого и когда спрашивать. -Думается, это будет отвечать духу XIX Всесоюзной партийной (. кон­ ференции, идее депутатского контроля 'за органами управ­ ления. Серьезным шагом на пути демократизации школы стали выборы директоров школ. Не­ многим более полугода прош­ ло со времени опубликования «Положения о вы драх дирек­ торов общеобразовательных школ»,- но уже таким путем избраны 56 руководителей. В основном это люди, способ­ ные работать с -чувством вы­ сокой ответственности. заци.ю, -как вседозволенность, несоблюдение . государствен­ ной дисциплины, забыв о том,- что демократизация и глас­ ность направлены прежде все­ го на улучшение качества ра­ боты. Анализ отчетов отделов народного^ образования за 1987-^8 учебный год показы­ вает, чтр в ряде школ исчезли оборудованные учебные каби­ неты, снизилось качество зна­ ний учащихся, и это нисколько не беспокоит заведующих рай­ онных и городских отделов народного образования. Ко­ личествовторогодников по сравнению с прошлым учеб­ ным годом возросло на 500 человек. Конечно, в какой-то. степени это объясняется -решитель­ ным отказом педагогов от про­ центомании, но нельзя не признать и нежелание части учителей - кзопотливо рабо­ тать с каждым учеником. А если взглянуть на эту проблему с точки зрения эко- ' номики?” Ведь в среднем на у4еника -сельской местности государство затрачивает 1,5—2 тысячи рублей в год... Серьезной проблемой совре- ,ди. Где для этюго есть усло­ вия, где сложился опыт, надо всемерно его .развивать. К сожалению, органы на­ родного образования, педа­ гогические коллективы школ, базовые хозяйства крайне робко переводят работу уче- - ничёских производственных бригад на полный хозрасчет и принцип самоокупаемости, хо­ тя опыт , в этом направленни уже .есть- в школах Воловско- го, Лебедянского, Долгору­ ковского, Данковского-, Елец­ кого и ряда других районов. . Требуе-гся кардинальное из­ менение в подготовке моло­ дых рабочих, а для этого не­ обходимо решение несколь­ ких проблем: прежде всего ебздание должной материаль­ ной базы. . В настоящее время СПТУ № 3 (базовое пред­ приятие ^ областное управле­ ние торговли), СПТУ № 5 (ба- эювое предприятие — ДСК), СПТУ № 11," готовящее кад­ ры для треста «Железобе­ тон», СПТУ № 16, 27. — ра­ ботающее на будущее НЛМК, СПТУ № 19 треста «Липецк- стройтранс» и «Спецстрой» расположены в приеКоооблен- ных помещениях, нс отвечаю­ щих современным требовани­ ям. Они не имеют необходи­ мых площадей, для организа­ ции досуга,, не говоря уж о нормальных условиях для учебы. Вместе с тем, специаль­ но построенные комплексы СПТУ №№ 6, 7, 23, 26 запол­ нены учащимися иа 46,4, 48,7, 70,5, 51 процент. Только* че­ тыре этих училища .могут вме­ стить дополнительно 14-77 уча­ щихся. В училищах скопилось боль­ шое количество устаревшего оборудования Так, например, в СПТУ № 26 треста «Жил- строй» все деревообрабаты­ вающие станки приобрета­ лись 2(1 лет назад. Не лучшее положение в СПТУ № 6 и СПТУ.Яг 21 трестов «Пром- строй»‘и «Липецкетрой». ' В настоящее время -подго­ товка одних и тех же про­ фессий ведется, в нескольких училищах, принадлежащих разным ведомствам. Но, на­ пример, в училищах №№ 6 и 21 готовят водителей и сле­ сарей на приспособленной ба­ зе, хор[ есть специализиро­ ванное СПТУ № 12. А в СПТУ №№ 5, 6, 11, 21, -26 обучаются маляры и штукату­ ры, где количество учащихся в группах колеблется от, 18 до 22 при норме 30. Напраши­ вается вывод: необходимо* сконцентрировать подготовку по каждой профессии в одном или двух училищах. Это поз­ волит собрать для обучения лучших •: мастеров и препода­ вателей, лучшее оборудование. Одним словом, настало вре­ мя создания межотраслевых и специализированных училищ. Большое внималие в нашей области стали уделять стро­ ительству жилья д л я ' работ­ ников профтехучилищ хозспо­ собом. В прошлом году на эта нам выделено 100 тысяч рублей, а на следующий уже 340 тысяч. Принята комплексная про­ грамма «О&цежитие». Но на пути ее реализации много сложностей. Нельзя мириться, например, с таким положени­ ем, когда целые этажи обще­ житий СПТУ №№ 7, 9, 14. 18. 25, 34, 21, 26 сдаются в арен­ ду и заселяются семьями, а учащиеся в этих общежитиях не имеют возможности заяи-^ маться оздоровительной, кулв-^ турно-массовой работой и тех­ ническим творчеством. НА СНИтКЕ: де.чегаты Всесоюзного "съезда учителей: Н Н, Кузьмин, профессор ЛГПИ; В. Ф. •™«нева, преподават^ь т № 3. И^Смнцова , пртподаватель СШ № 42 г, Липецка: Н. Ф. Ряховекий, директор Перехвальскои, средней шкеЛы Данко вского-ц^йона,^ В. А. Смолья ; иннова. зав. Липецким гороно. ......................... , _ ........... ....... ................... .......................— д,...— — Фото в. Сугрокрва. Т . и . О К О Р О Н О В А , преподаватет» мате­ матики , школы 55 г. Липецка, заслужен­ ный , учитель школы РСФСР, делегат сы^з- да-*’ '■ — Таисия Ивановна, что вас как педагога-практика боль­ ше всего беспокоит накануне — Смыслом педагогическо­ го процесса, мерой качества работы учителя, школы, всей системы образования стано­ вится мера развития ученика. Думается, решение этой зада­ чи будет зависеть не только' от содержания образования и методики обучения. Одна из проблем школы — проблема наполняемости клас­ сов. Пока в классе будет 30 учащихся, решение задачи раз­ вития ученика останется .хо­ рошим поже.'1анием. Почему' же В Японии идут дебаты иа предмет того, не много* ли на одного воспитателя детского сада пятеро детей, не лучше ли, когда их будет трое.’ А у нас вопрос о наполняемости групп в дошкольных учрежде- ний^сл- классах, группах н ^д - ленного *дня в концепциях даже не^В|Днимает|||Ь К сЯРью, в Ярцелциях ВНЙКа говорится ю необхо­ димости научиться ценить пе­ дагога, как главного носителя передаваемой в школе куль­ туры, о развитии его личного потенциала. Но конкретных предложений в этих^ докумен­ тах не ставится. А между тем. КС имея времени, воз.можности читать, знакомиться с памят­ никами искусства, носителем культуры не станешь. Очень беспокоит нас, учите­ лей, и состояние здоровья, школьников. С*введением од­ ного дня иа. занятия 'в у_чеб' ном производственном ком­ бинате вся тридцатичасовая учебная нагру,зка, например, у восьмиклассников распределя­ ется на пять рабочих дней. Кроме того, есть еще час клас­ сного руководителя, три ча­ са общественно поле.зного про- йзводитёльного труда. Полу­ чается, что рабочий день'толь- ко в школе у 14-^15-лётних Подростков длится семь часов, нс считая времени на выпол­ нение домашнего задания.*; В связи со столь" большой на- грузкой детей, отставших по каким-либо причинам, трудно оставить на дополнительные занятия. ' — Юрий Иванович, если ерги^нить работу вашего ийсти- тута с той, которая была йе- сколько лет назад? _ Совершенно опредёленио можно сказать; мы выходим на новый качественный .уро­ вень деятельности. Благода­ ря предоставленной нам боль­ шой самостоятедьности ^ и улучшед1ию материальной ба­ зы работать стало интереснее. ■Мы изменили структуру обу­ чения,' широко вводим , целе­ вые, очно-заочные - проблем­ ные курсы. Вместо преоблэ- дакяцего -валового подхода к формированию групп диффе­ ренцируем слушателей с уче­ том их профессиональной под­ готовки, стажа работ. Полу-, чив право на изменение пла­ нов и программ обучения, те­ перь имеем право вводить спецкурсы по любой проблеме. Для повышения научного уровня преподавания в инсти­ туте уровсршеИствования учи­ телей , созданы кафедры об­ щественных наук, педагогики и психологии. В- стадии ста- новлйшя кафедра р5*сскогсС языка и литературы. Во мно­ гом улучшена . практическая направленность курсов. Их занятия часто проводятся в форме семинаров, дискуссий, деловых игр. Т^тоит от'меТить -то. - что впервые учителя и.1 сел полу­ чили возможность знако­ миться с опытом лучших учи телей области непосредствен­ но на их уроках. А ' раньше, курсы для сельских , иедагогов Ю. и. ИСАЕВ, директор областного института усовершен­ ствования учителей, делегат съезда. были только летом. „Что каса­ ется обобщения передового педагогического опыта, то здесь мы внедряем научную концепцию его^ выявления на диагностической основе. Многих, конечно, интересу­ ет, что делает наш институт . для' компьютеризации школ. У нас создан" кабинет информа­ тики, а это позволяет- вести планомерную работу но ис­ пользованию компьютеров в учебном процессе. . Третий год целенаправлен; но занимаемся . проблемой интенсификации учебного про­ цесса. При*о*ритетиыми нИ; правлениями в начальном зве не обучения мы считаем твор ческ'ое исиоль.зоваиие .бога тейшего опыта липецких учи тел®, в среднем — техно логии учителя-новатора* В. Ф Шаталова и его* последовате лей, в старшАл звене .... опыт проведения Ьекционно* - семи нарских, занятий лучших-учи телей области и страны. Что меня как директора ин с^итута усовершенствования учителей беспокоит? Во-пер­ вых, нет объективных условий для мотивации учебы 'учите­ лей ‘ на курсах. Считаю, что ..результаты учебы. педагогов напрямую до;Гн<ны быть связа­ ны с изменением их статус.а в школе, Вплскгь до изменения зарплаты. Во-вторых, - реформа, школы не затронула, иа мой взгляд, самую . сложную ■ проблему .„ - процепто'манию'. *'"Мы 1Ю-преЖ- нему делаем вид, .что ее . не существует. ' А между тем. это один из самых главных и серь- е;эных вопросов. Ведь оечь-то -идет о нравственных отноше­ ниях внутри 1ЙК0ЛЫ. Этот во­ прос -требует |-лубокого иссле­ дования. Надеюсь, .на 'нредсто- яицем*; съезде -разговор на, столь важную тему состоится. В-третьих, беспокоит не­ компетентность' части адмн- ' иистрации шкоЛ.-Дело в том, что сегодня ад.минпстрации да­ но право оценивать работу учи­ теля, ио не все к „этому‘ ;Гбн- ко.м.у делу тьУЬШ."; Волнует нас и материаль­ ное оснащение школы. Я уже не говорю' о .личных компью­ терах для дошкольников, по­ нимаю, что* не решить нам пока этой задачи.- Но ведь у нас даже в школе нет дидак­ тических материалов, нет' таблиц, наглядных пособий,- Смешно сказать: такая необ ходимая вещь, как классная -доска, и та имеет покрытие, которое ие обеспечивает хоро­ шую видимость с любого мес- Огромны задачи сЬздания завтрашней школы, интересны и грандиозив замыслы. Это и базовый компонент содержа­ ния обра.зоваиия, и обращение школы к мировой' культуре, искусству, ЭТО' идеи нравст­ венного, физического , воспи­ тания. Но, повторяю, ’бе:-* ма­ териального обеспечения, без создания - соответствующих условий учителю эти програм­ мы реализовать невозможно. И еще одни вопрос не дает покоя. Будут ли нов,ые идеи экспериментально проверены до их внедрения в массовую школу? Ведь вот с самого на­ чала реформы запрещалось привлекать учащихся к сель­ хозработам во время учебных занятий.' Однако вопрос упо­ рядочения начала учебного го­ да не решен до сих пор. Мам, учительству, тоже предстоит ” большая работа по перестройке самих себя. В пепвую очередь необходимо четко определить свою педа­ гогическую идеологию, повы­ шать общую культуру, учить­ ся сотрудничеству между со. бой, с родителями и детьми. С . А. ШМАКОВ, зав. кафедрой теории и методики воспита* тельной работы ЛГПИ, который все годы пре­ подавания в вузе сов­ мещает с работой в школе. Участвовал в подготовке ряда до­ кументов по реформе школы и перестройке пионерской, организа­ ции. Делегат съезда. — Сталь Анатольевич, наде­ ялись ли вы попасть на съезд? Честно, я не верил, ч-ю. попаду на съезд учителей. Слишком еще сильна инерция любого делегирования свер­ ху, причем, по принципу ве­ домственности, а не по ирин- ци1гу активности делегата и его права на трибуну. Я очень благодарен* - липецким ■учите- лям^ поддержавшим мою кан­ дидатуру. Для меня- это была первая крупная , «тринадцатая зарплата» за четверть века ра­ боты в ЛГПИ. — Если представится воз> можность выступить на съе.з- де, о чем бы вы сказали? Точ­ нее, что начали защищать, про­ тив чего выступать? - Несмотря на то, что я человек из «потерянного вре­ мени» и перенес личные ката­ строфы, «сталинщины» и «бреж­ невщины»,' которые едва не стоили мне жизни и -до* сих нор еще эхо тех потрясений преследует взрывами «старых лет.», моя педагогическая судь­ ба меня устраивает. Она сло­ жилась. Я очень люблю свою работу. Но именно из личного прошлого я вынес свои. сегод­ няшние педагогические; при­ страстия и неприятия. Я- бы выступил, прежде все- ,го, против казарменной педа­ гогики, Самое тяжелое насле­ дие прошлого — утрата внут-. реннёй свободы и у нас, и у детей. А ведь с этим очень -трудно идти дальше- и успеш­ но бороться за новую школу. Высокая температура шко­ лы па авторитарности не воз­ никнет. Кстати, об этом гово­ рили многие делегаты обла­ стной конференции. Казарменная педагогика - - это линейки, на которых «вы­ ставляют» при детях их ро­ дителей для проработки; это совместные дисциплинарные собрания • родителей и учени­ ков, унижающих достоинство и тех, и других. Это, логда всюду — парах1и и строем, это Йечные запреты (признак на­ шего бессилия); это бытующий окрик на уроке и превранщ- ние классной комнаты в ком­ нату следователя. Военные знают, что если все время хо­ дить по мосту строем, он рух- Перестройка школы *— путь к здоровому смыслу. К со­ жалению, у многих школьни­ ков сохраняется комплекс, ЧТО' их обязательно куда-то нс . пустят^ откуда-то выгонят, что- то -не позволят и обя.зательно пожалуются на них родите­ лям. Я бы выступил против ■ всего, что зажимает- в тиски хрупкую душу ребенка и де­ формирует ее. Учитель должен быть только лесничим, а 'н е обрубщиком сучьев или сортировщиком бревен. По­ этому я за учителя-интеллиген та, остро чувствующего боль ребенка, боль людей, за таких ^ учителей, которые «милость к павшим призывают». Я за ' учителей, которые не воспи­ тывают их, а просто с ними дружат. Словом, я выступил бы против школы, которая все время борется против ребенка. Я-много* езжу и выступаю за' пределами области. 14 гор­ жусь тем, что всюду знан>т. Липецк ие только ио Новоли­ пецкому гиган-гу, а и липецко- М'.’ опыту учителей. А ведь это был и есть сейчас опыт демо- кпатической справедливости,к ребенку на уроке и вне его. Иа съезде я рассказал бы о 1 ЮЗИТИВНОМ опыте лучших липецких учителей. в; П. КУЗОВЛЕВ. ректор Елецкого пед­ института/ делегат съезда. —“ Валерин Петрович, хоте­ лось бы услышать ваше мне­ ние о перестройке высшей пе­ дагогической школы. . —- Если многие . документы, определяющие пути совер- шенЛвования ра&ты* органов народного образования, уже опубликованы и ведется рабо­ та по их улучшению, то кон- цёпци'я перестройки высшей педагогической Щколы все еще вынашивается в тиши ка­ бинетов Госкомитета и НИИ АПН. А между тем хорошо изве­ стно. что творческую лич­ ность школьника может -вос­ питать учитель, умеющий • творчески работать. Таким образом, хотим мы того или не хотим, но, затягивая приня­ тие концепций перестройки высшей педагогической шко­ лы, мы программируем -. от­ ставание в подготовке учите­ ля минимум на 5 лет. .- А' между тем,' ' формально переход на новые учебные пла­ ны был начат с сентября ны­ нешнего года. Но какова бу­ дет их отдача, сказа-гь труд­ но, ибо в них сохраняется си­ туация. .когда и название-то педагогического вуза не соот- рс'тствует содержанию* изуча'- емых дисциплин. Например, иа филологическом * факультете психЬлогия И; педагогика в со­ вокупности занимают в учеб­ ных ('Главах всего девять.^ про­ центов, на фщзмате — один­ надцать. ' , ■ Следующим ^ направлением' перестройки вы'сщего педаго­ гического образования Долж­ на стать педагогизация всего' учебногвосцит'ательного'(ТОО; цесса. Считаю, что; каждый 'преподаватель педвуза дол­ жен практиковать в школе или' С'П'ГУ, выбирая приемле­ мые для себя формы этой де­ ятельности. Например, около четверти наших сотрудников работают, в школах, нолучая за это зарплату. ОстЭльмые иа общественных началах ве­ дут кружки; клубы, объеди­ нения но 1штерсса.\*г, школы юных педагогов, . физиков. дается научно-методический ком'плекс, в который войдут д*ошкольные* учреждения, школы,. ПТУ,: педучилище, со­ ответствующие кабинеты ин­ ститута . усовершенствования учителей. В нем легче будет ос'нцес'тв’лять педагогизацию учебного процесса, профори­ ентацию, научно-методиче­ скую работу. Известен ■ афоризм;. «Куль- стве образовался дефицит милосердия и доброты, дели­ катности и сочувствия, то это свидетельство низкой культуры у тех, кто* воспитывает. Как известно, в большинстве аме- 'риканских колледжей на пер­ вых двух . курсах обязательно изучают ■английский язык и литературу, независимо . от то­ го*, кого это учебное заведение готовит: врачей, инженеров, эконо.мистов, агрономов. Неплохо бы и нам ввести пре-* подавание словесности и ли­ тературы н а ' всех факультетах, пединститутов. Нуждается в изменениях и сложившаяся система, отбо­ ра будущих абитуриентов. Главны!: ее недостаток . состо­ ит в том,, что, дав направления для ■-поступления в институт, органы народного обра:юва- ния считают свою ;(адачу вы­ полненной. и о судьбе свон.х (штомцев вспоминают лишь в момент распределения, да н то не всегда. Надо быстрее нер(.;ходи'1ь на целевую иодгр- гото'вку. на договорных оеио- ПРЕДЛОЖЕНИЯ, высказанные работниками дородного обра­ зования Липецкой об ласти при обсуждении проектов документов о школе. Получение полного среднего образования считать не обязательным, а по желанию учащихся и их родителей. . В документы о школе внести предложения об улучше­ нии материально-технической базы малокомялектных Сельских школ, обеспечения их стабильными педагогиче­ скими кадрами. В сельских малокомплектных пгеолах изыскать возмож­ ность обучать раздельно учащихся начальных классов, первый класс обязательно обучать отдельно Считать необходимым установить в законодательном порядке процент отчислений от прибылей базовых пред­ приятий на счет шкод. - г Во все Малокомплектные восьмилетние школы ввести ставки заместителя директора по учебно-воспитательной работе, тшонервожатой, библиотекаря, а в сельских сред­ них школах станки завуча и организатора внеклассной и внешкольной работы независимо от числа учащихся. Уменьшить наполняемость начальных классов до 20 человек, в средних и старших — до 25 человек. Считать целесообразным организацию перевода школ на пятидневную неделю. Обучение в школе начинать с семи лет, если нет усло­ вий для шестилеток, а шестилеток обучать на базе до­ школьных учреждений. Учебный год в школах (кроме начальных юпассов) сле­ дует начинать с первого октября, объявив сентябрь .не- еяце.м ' общественна полезного, производительного труда. Для улучшения условий работы общеобразовательной школы предусмотреть в Положении о школе ограничение на контингент учанщхся в школе. , Узаконить наполняв мость школы не более 800 человек, В каждую школу необходимо ввести должность ш'гат него психо.лога. Поддержать предложения о выборе учащимися пред метсв яо шиересам и способностям. Поддержать нредложения но интеграции предметов, вхо­ дящих в учебный план школы.. Решить проблему методического обеспечения перехода на интенсивную систему обучения. Освободить учителей от несвойственных им функций. ■ В ближайшее время разработать программы для клас сов выравнивания и классов е углубленным изучением предметов, . , , Четче определить положение о переводе учаищхся и,( класса в класс с неудовлетворительной оценкой по пред- ^Отменить оценки в баллах по музыке и изобразитель Проводить выборы районного (городского) совета но народному образованию 1 раз в 3 года. Заведующий районным (городским) отделом народного образования избирается на конференции на 2 - 3 года, но не более че.м на 5 лет. .Предоставить нрацо совету школы проводить аттеста­ цию, учитазей и устанавливать заработную плату в зз- • висимости 01 итогов аттестации. Считаем нецелесообразным на современном этапе лик­ видировать инспекторскую и методическую службу при рай(г«р)оно.