Ленинец. 1988 г. (г. Липецк)

7 ноябоя 1988 г. Л ЕНИНЕ Ц • Государство — Школа Государство — Школа в Средней общеобразователь­ ной школе РСФСР вводится новый курс «Мировая художе­ ственная культура». Его про­ грамма разработана Л. М Пред- теченской й опубликована уже три года назад под редакцией Дмитрия . Борисовича Кабалев­ ского. Решением коллегии нистерства просвещения РСФСР от 30 апреля 1987 го­ да принят ряд мер для ско­ рейшего введения этого пред­ мета в школу. Решение принято, опубли­ ковано. А каково же реальное положение дел? В годовом учебном плане на 1988—89 год курс «Мировая художественная культура» ■стоит пока факультативным. А между тем в том решении записано: органам народного образования обеспечить необхо­ димые условия для преподава­ ния предмета в школе; -выде­ лить для преподавания курса учителей, имеющих высшее гуманитарное образование - и опыт работы в старших клас­ сах; обеспечить школы необ­ ходимым для ;преподавания МХК оборудованием и техни­ ческими средствами обучения; систематически, осуществлять подготовку учителей к препо­ даванию в 8—10-х классах че­ рез систему институтов усо­ вершенствования учителей; ввести дополнительно . в штат ■институтов усовершенствова­ ния учителей по одной- едини- це методиста по МХК;' с сен­ тября 1988 года начать подгон товку учителей МХК в педа­ гогических институтах. Картина по осуществлению перечисленных мер в нашей области печальная. Послед­ ний, пятый пункт, — единстт венный, который реально осу­ ществляется. ■С нынешнего- учебного года преподаватель Липецкого пед­ института Наталия Андреевна Прямкова начала читать на художественно - графическом и филологическом факульте­ тах курс «Мировая художест­ венная культура». Недавно она вернулась из Ленинградского педагогиче­ ского института им- Герцена, где прошла специальную под­ готовку по преподаванию это­ го', курса и живо, по своей ини­ циативе, взялась за столь нуж­ ное и сложное дело. Но она пока одна на всю область. Первый ее выпуск будет через три года. Это значит, что толь­ ко через три года школа по­ лучит учителя, сориентирован­ ного на преподавание курса МХК. Если обратиться почти к десятилетнему опыту внед­ рения в школу системы Д. Б. Кабалевского, то можно прий­ ти к грустным выводам. До сих пор в Липецке ни при пе­ дагогическом институте, ни при музыкальном училище не создано факультета музыкаль­ ной педагогики. Только в ны­ нешнем учебном году ЕГПИ организовал факультет. музы­ кальной педагогики В среднюю школу в качест­ ве учителей вот уже на протя­ жении почти десяти ,лет . идут выпускники музыкального училища с дирижерско-хорово­ го факультета, которые совер­ шенно ничего не смыслят в музыкальной педагогике по системе Кабалевского. Они приходят в растерянность и спешат на курсы в институт усовершенствования учителей, где за две . недели осваивают курс, рассчитанный на .2—3 года. С выпускниками художест­ венно-графического факульте­ та нашего института происхо­ дит тоже нечто странное. До восьмого класса, включая чер-, чение, они ведут в школе изо­ бразительное искусство — один раз в неделю. Если в школе, а -МЫбудем говорить и о школе на селе (вопрос педагогики в сельской школе сейчас стоит особенно остро: в основу жиз­ ни общества нужно поставить проблему сбережения земли, но это тема отдельного разго­ вора), есть все восемь клас­ сов, то учитель ИЗО выраба­ тывает только восемь часЬв в неделю, не набирая учитель­ ской ставки, которая состав­ ляет восемнадцать часов. Ес­ тественно, многие выпускни­ ки института не идут в школу при таком положении дел- С введением в школах пред­ мета «Мировая художествен­ ная культура» ситуация меня­ ется. Специалистами замече­ но, что склонны преподавать этот предмет люди творческо­ го склада, музыканты и худож­ ники. Им и дело в руки! Повторяю, пока этот курс называется факультативным и от нас зависит, сколь скоро он станет обязательньн^ пред­ метом для учеников 8—10 классов, как математика или физика. А теперь о задачах этого курса: кто и где несет нашим детям такое слово, которое бы освещало во всей полноте глубинную основу нравствен­ ности, наше духовное «я», идеальное признание нами нрпмы отношений между людь­ ми? Кто и где пробуждает оо всей ответственностью внут-. ренний голос совести, мило­ сердие и любовь у подрастаю­ щего поколения нашего? Думать, что всему этому можно научиться у совре­ менной опытной науки, из учебников физики, химии, би­ ологии, природоведения, аст­ рономии, математики, даже ис­ тории, говорящей, что истин­ ная жизнь начинается тег перь, а вся предшествующая была прологом, дикостью, варварством и пережитком — глубокое заблуждение. В_ ос­ нове повседневного нравствен­ ного воспитания наших -Аетей должен .лежать тот осуществ­ ленный идеал, которым дер­ жится духовное здоровье на­ рода и которым он в глубин­ ных корнях жив, свят и бере­ жется от нрак;твенного и, сле­ довательно, физического неду- Важно сделать так, чтобы бесценные шедевры мировой художественной культуры, не включенные в программу кур­ са литературы, изобразитель­ ного искусства и музыки, не прошли мимо школы. Программа Предтеченской, по- моему, несовершенна. В ней есть определенная тенденциоз­ ность, отсутствие знания по-, требностей современных школьников _старших классов, излишняя' холодная научность. Но это и понятно. Она — ре­ зультат теоретического, умоз­ рительного размышления, а не опытного педагогического исследования. Но вайное ее достоинство, которое открыва­ ет творческий подход каждому учителю изобразительного ис­ кусства, музыки или литерату­ ры, взявшемуся за это серьез­ ное дело, состоит в том, что - она указывает метод для раз­ работки собственных идей, тем. ■Суть творческого подхода в следующем: берется тема, по­ ложим, «Проблема человека й природы в искусстве» и прово­ дится через разные, виды искусства. Это выглядит так. Например, тема; «Чело­ век в борьбе с природой» (Герман Мелвил и е!;о роман «Моби Дик»; Уильям Фолк­ нер и его повесть .«Медведь»^ Эрнест ' Хемингуэй и его по­ весть «Старик и море»; Виктор Астафьев и его повесть «Царь- рыба»), Все эти литературные произведения объединены о д ­ ной темой. Необходимо, чтобы разговор со школьниками, шел не отвлеченный, а предметный, а лучшего- предмета, чем худо- /Ксственный образ, для творче­ ского познания жизни найти трудно. Тема природы в лири­ ческой поэзии. Природа в изо­ бразительном искусстве и т.д. Гакбй подход поможет вос­ принимать произведение искус­ ства не исторически, .как обык­ новенно. происходит в нашей школе, а живо. Не историю литературы надо .преподавать, а саму литературу, как жиЁой источник в восдита-гельном про­ цессе подрастающей личности. Педагогу в школе надо не только учить, но и воспиты­ вать, а, значит, взгляд на про­ изведение искусства должен меняться; он должен ' стано­ виться творчески-личностным. Воспитательное значение- произведений искусства труд­ но- переоценить. Оно должно быть главным в учебном про­ цессе. Нравственно - этиче­ ский смысл, -который таит в се­ бе каждое подлинное произве­ дение искусства, должен быть 'раскрыт в первую, очередь- Воздействие на человека в раннем возрасте произведе­ ний Пушкина и народных рус­ ских сказок так велико, что с •этим не может сравниться вся педагогика.. Это признано! Одним словом, общение, молодых людей с шедеврами .мирового искусства воспи­ тает их чувства, обогатит их духовный мир, откроет беско­ нечные возможности к- самоусо­ вершенствованию, Конечно', весь вопрос в лич­ ности учителя-воспитателя, в е^^о творческой одаренности; в егсг безупречной честности и 'интеллигентности. Но к этому делу нужно приступать прямо сейчас, чтобы до объявления- Москвой курса «Мировая ху­ дожественная ' "литература» предметом скапливался соб­ ственный творческий опыт. Но пока директора школ не торопятся вводить у себя этот предмет, даже как факульта­ тивный ю'пс. Введен он толь- .ко в двух школах Липецка — в 64-й и 32-й. Обидно. Обидно и за учите­ лей, склонных к творчеству. Им необходимо- дать возмож- .ность раскрыться... Тем более, что сейчас у педагогического совета есть права забирать ча­ сы у менее целесообразных предметов- и давать их на бо­ лее целесообразные. Но, к со­ жалению, многие директора школ еще не научились рабб-. тать в условиях демократии. Егце раз напоминаю; у шко­ лы есть право составлять свою программу (!), которую не надо везти для утверждения в Москву- Обоснованная, она может быть утверждена в облоно. Существует скептическое суждение ,людей, «поработав­ ших» в школе и «знающих» детей. — Разве этим можно заин­ тересовать?— приходилось слы­ шать такое. — Им нужно что- то современное, а вы какую- то античность, ■Феофана Гре­ ка... Конечно, в современных усло­ виях, при обилии мощного- .по­ тока информации, общении с низкопробной «массовой культурой», которая- обруши­ вается на м-олодого человека стихийным шквалом, трудно пробиться к искренней волне человеческого общения, слож­ но пройти сквозь треск к под­ линному искусству. Трудно, но необходимо! Сейчас время, ког­ да все реставрируют: от па­ мятников архитектуры до са­ мой матушки-природы. И не надо ждать, когда рас­ порядится Москва, когда вы­ пустит из института своих по­ допечных Наталия Андреевна Прямкова. Надо начинать это дело сейчас, сегодня. Время так сконцентрировано, . что ма­ лые ошибки в близком буду­ щем с геометрической прогрес­ сией вырастут в большие. Жизнь доказывает это. Г. РЯЗАНЦЕВ. 01 I 0 1 0 1 о 0 1 о 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 о 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 о 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 о ■ о 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 о 0 1 0 1 о долгий РЕМОНТ I В ИНТЕРНАТЕ I Дети-сироты, дети с . не­ достатками умственного и физического развития... На­ конец,' они попали в центр внимания нашего общества. Люди стали относиться к ншу! не только с сострадани­ ем, но и пониманием того, что они должны стать пол­ ноправными членами наше­ го общества.. Немало делается совет­ скими и партийными орга­ нами для улучшения усло­ вий жизни и учебы этих де­ тей, приходит на помощь и областной детский фонд име­ ни Ленина. Только в нынешнем году состоялось несколько круп­ ных новоселий. .Большой ра­ достью для воспитанников- сирот Елецкой спецшколы стало открытие в этом году летнего лагеря «Солньипко» на территории прекрасной усадьбы. Щедрым подарком к 1 сентября для Тербунской вспомогательной школы бы­ ло новое типовое здание. Перемены, даже малень­ кие, они озаряют радостной улыбкой лица детей, кото­ рые и улыбаться открыто и счастливо не научились, не познав общения с -матерью, другими близкими родствен­ никами. И как подчас бы­ вает горько от того, что ос­ тались .еще ■люди, не жела­ ющие понять, насколько важ­ но им помочь. ■Три, года ведет капи­ тальный ремонт трест «Ли- пецкгражданстрой» в Ус- мапск-ой . вспомогательной школе-интернате, где ре­ монтируется даже не все здание, а крыло. За это вре­ мя из 118 тысяч освоено 50,8 тысячи рублей. При та­ ких темпах освоения средств ремонт . может затянуться еще на 4 года. Больные же дети вынуждены заниматься в приспособленных в спорт­ зале классах, где го'лос учи­ теля в одном из них хорошо слышен в другом. И так с утра до вечера. А ведь в этих помещениях дети гото­ вят и домашнее задание. Из- за долгого ремонта они ли­ шены возможности зани­ маться в специальных лого­ педических, социально-бы­ товой ориентации кабинетах. У них на '■сей день нет и спортзала, игровых комнат, изолятора, сушильной комна­ ты, комнаты гигиены дево­ чек, т. е. всего того, без ч-с- го интернат и жить не .с-э- жет. А где провести вне­ классную работу, где почи­ тать книгу, поиграть, просто отдохнуть наедине, с люби­ мой игрушкой? Разве не до вине строителей их дом не может 'быть родным, дей­ ствительно теплым? Много раз приезжали представители местной влас­ ти в школу. Вроде бьг и не скажешь, что ею не занима­ ются, ,но рабочих в количе­ стве 3-х человек постоянно снимают на. ремонт других объектов, на их взгляд, бо­ лее важных. Кстати, не ба­ луют -эту школу-интернат и торговые организации. Ког­ да^ ее работники подали за­ явку на дорогую колбасу н икру, их просто подняли на смех. Какой же тут смех? Плакать хочется, когда слы­ шишь рассказы директора о своих многочисленных похо­ ждениях с просьбами. Не для себя, для детей, заботу о которых взяло на себя государство. В. ЗОЛОТАРЕВА, инспектор облоно.