Ленинец. 1988 г. (г. Липецк)

^ ф ДС1ШНСЦ н а ; -ГРИЁШУ' ПЛЕНУМА ОБКОМА ВЛ1СМ мая 1988 г. ОТОИТИ о т ШАБЛОН11 Почему мы вынуждены го­ ворить о перестройке полит­ учебы? Да потому, чтр ^ «...еложившаяся система , не,, в состоянии удовлетворить возросшие духовные запро­ сы молодых, людей, помочь нм в поиске ответов на вы­ двигаемые жизнью вопросы, не отвечает уровню образо­ ванности и информированно­ сти юношей., и девушек». — потому что «комитеты комсо­ мола перестали по настоящ,е- му заниматься этим, важней­ шим участком идейпо-воспи- тательной деятельности,., устранились от работы по под­ бору и подготовке кадров пропагандистов», — потому что «принижена ответствен­ ность членов ВЛКОМ за ов ладевие марксистско-ленин­ ской теорией»; Такая оценка Центрального Комитета ком­ сомола в полной мере отно- еится и к системе политуче-, бы. сложившейся в - пашей области. Здесь и заформалн- зованность всех сторон дея­ тельности СКПУ, и полное непонимание многими коми­ тетами комсомола задач и целей комсомольского.полш^- образованйя, и процентома­ ния. Судите сами: в 1986— 1987 учебном году по отче­ там в 16 районах . области процент охвата образования превысил 90 процентов, в 9 из них — более 95 процен­ тов, а в Липецком районе — 98 ,4 процента. То есть, исхо­ дя из этих цифр,- можно по­ думать, что за весь год во всем Липецком районе всего лишь 33 комсомольца были призваны в армию, находи­ лись в декретных отпусках, длительных - командировках, болели. Одна из самых насущных проблем иерестройин учебы — оовьшение роли комите­ тов комсомола в ее органи­ зации. Вместе с тем, сегодня приходится констатировать факт, что многие райкомы,, горкомы, комитеты комсомо­ ла не уделяют внимания этой работе. За ход перестройки в системе политического. об­ разования; молодежи бюро Грязинского, Данковского горкомов. Левобережного, Советского, Елецкого, и дру­ гих райкомов не сочло нуж­ ным проанализировать поло­ жение дел в комсомольских организациях по данному во­ просу. - ■ Но даже и там, где эти вопросы рассматриваются, подход к их подготовке по­ верхностный, однобокий. На­ пример, бюро Воловского райкома ВЛКСМ дважды в прошедшем учебном году — в декабре. 1987 года, а затем в январе 1988 года—обраща­ лось к работе ком 1 ггетов ком­ сомола «по улучшению каче­ ства проведения занятий».. Однако первое ностановле- -^ 1 ие носит общий, декларатив-' ный характер, . не содержит анализа;, недостатков и про­ граммы. Их устранения. Вто­ рое же — за . исключением первого пункта — дословно повторяет предыдущее. Многие ко.мктеты комсо-, мола отдают, политучебу ' на откуп пропагандистам, ви­ дят свою роль в проведении дежурных проверок первых и итоговых занятий. Да и то не везде. Лев-Толстовский райком ВЛКСМ не владел информацией о времени и месте проведения Ггоговых занятий, а в Добринском районе работники аппарата, члены райкома из 35 шко.т посетили только одну — при подведении итогов учебного года. Есть секретари , райкомов комсомола, которые недоо­ ценивают значение идейно- политического образования молодежи, не чувствуют сво­ ей Ответственности за него. Иначе как можно проно.м ментировать- слова первого секретаря Красшнсиого рай­ кома комсомола Юрия Виш­ някова о том, что он точно помнит: на первом занятии был, а вот где, и о чем там шла речь, не помнит, щ и слова пёрвог.о секретаря Чап- лыгннского райкома ВЛКСМ Георгия Смирнова о том, что политучеба — это . не его направление работы, он ею не занимается. Первичные комеокольекне организации должны стать основным звеном по новыше- вню зффективностн к каче­ ства политической учебы комсомольцев и мойодежн. Именно здесь закладывают­ ся основы нового, проводятся эксперименты, сюда и следу­ ет сместить центр работы ко­ митетов комсомола по ока­ занию практической кон­ кретной помощи в перёст 1 Юй- ке учебы. Очень ваяген подход к де лу. Недавно 1 гзбранная сек ретарем комитета комсомо ла сов.хоза «Россия» Грязин ского района Марина Долго ва не знает азов работы по­ литсети: сколько раз в месяц должны проходить занятия, что такое общественно-поли­ тическая практика, но она поняла щшгность этого дела. ■и вместе с пропагандистом готовится и проводит инте­ ресные занятия. Если ей сей­ час помочь, познако.мить с опытом работы лучших школ, активными формами проведения занятий, то ско­ ро и у этой школы бзщет че­ му поучиться. Итак, исходя из тезисов р руководстве комитетами .комсомола работы политсети предлагаем читателям поду­ мать над впросами:, 1. Как комитеты комсомо­ ла должны контролировать занятия школ комсомольской по.чнтучебы? 2 . Какие формы обучешгя, ннфорашрования еекретарей комитетов Комсомола наибо­ лее пчнемлемы? а. Можнб лн сказать, что уже сейчас .первичные орга/ низации стали основным зве­ ном перестройки политучебы? Если нет, то почему? ' Центральная задача пере­ стройки СКПУ — обновление содержания учебы, повыше­ ние ее идейно-теоретическо­ го уровня. Молодые люди на заняти­ ях изучали теоретические положения, которые не соот­ ветствовали окружающей Их жизни, а зачастую и. проти­ воречили ей. Это крайне от­ рицательно сказалось и .на содержании политической, экономической , учебы, инте­ рес, к которой стал снижать­ ся и дошел до критического уровня. Выход из этого положения определен. Это .радикальные преобразования на пути до­ стижения нового качествен- . кого состояния социалисти­ ческого - общества. Создана идейно-теоретическая плат­ форма ускорения социально- экономического развития страны. ■ Комплекс новатор­ ских идей, подходов состав­ ляет фундамент того нового мышления, которое форми­ руется в нашем обществе. Освоение теоретического вклада партии в марксистско- ленинскую теорию и практи­ ку социалистического стро­ ительства и должно, быть се­ годня полонсено’ в центр всей учебы. В ус.тоБИях революционной перестройки, обновления всех сфер обществ.енной !кизни особое значение при­ обретает изучение идейно­ теоретического наследия К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. Мы сейчас заново прочитываем их рабо­ ты и находим в них ответы на многие вопросы современ­ ной лшзни. В учебный процесс следу­ ет таюке щироио ввести и те­ кущую общеетвеннополити- ческую информацию. Обнов­ ление содержания политуче­ бы-позволит молодым лю­ дям быстрее и вернее опре­ делить свои взгляды на жизнь, выработать для себя мирошззренческие позиции. 1 . Наско.чько часто на . за­ нятиях вь 1 обращаетесь кра- ’ботам теоретиков марксиз­ ма-ленинизма? 2. Какие события общест- венио-политической жизни страны вас !штересуюх? Другой задачей перестрой­ ки является изменение логи­ ки учебы. До настоящего вре.адени в Ней немало тако­ го, что существенно снижает действеннреть занятий. Тео: рия изучается абстрактно, от­ влеченно, по схемам, кото­ рые не всегда соответство­ вали реальной действи­ тельности. Изучение проблем вращалось преимущественно -вокруг азов марксистско-ле­ нинской теории, путем много­ кратного повторения давно известного. 11зменнть логику —это значит идти ке от з а ­ данных заранее принципов к фактам жизни, а от анали­ за действительных жизнен­ ных процессов к выводам, формулированию принципов и целей. Надо работать не вокруг определений, а вокруг жизненных ситуаций. Не по­ вторять изо дня в день про­ писные истины, не заучивать механически общие положе­ ния, а осваивать то новое, что появляется в процессе перестройки, двигаться впе­ ред, обсуждать со слушате­ лями то, что их действи­ тельно волнует. Исключительное значение приобретает сегодня укрепле­ ние связи учебы с жизнью. Должна ■ постоянно повы­ шаться практическая отда­ ча учебы, усиливаться ее влияние на все стороны жиз­ ни^ комсомольских организа­ ций, трудовых коллективов. Это произойдет в том слу­ чае. если н а . занятиях будут . изучаться, обсуждаться те вопросы, которые глубоко волнуют, интересуют моло­ дых людей, ответы на кото­ рые вооружат их знаниями, необходимыми в сегодняшней жизни, помогут стать «моло­ дой гвардией перестройки». Есть немало - примеров, когда предло.неения, высна- ' занные комсомольцами на з а ­ нятиях, получали поддержку и претворялись в жизнь. Слу­ шатели школы ■кооператив нотосударственной строи­ тельной организации Тер- бунского района предложи­ ли на сэкономленные деньги построить дом, обсудили это на занятии с пропагандистом П. А. Христенко, , главным инженером предприятия. А сейчас этот -дом уже постро­ ен., В совхозе «Тербунский» . слушатели предложили ор­ ганизовать обменный .склад запасных частей. Поворот к потребностям практики никоим образом не может означать принижения теории. Теория и, практика связаны между собой множе­ ством уз, находятся в посто­ янном взаимодействии, из которого нельзя вырвать ни одну из сторон. Этап, пере­ живаемый нами сегодня, •— . один - из тех исторических моментов, когда, по словам Ленина, «теория древраща- ет ся . в практику, оживляется практикой, исправляется практикой, проверяется практикой». Ощущаете ли вы в повсе­ дневной жизни эффектив­ ность комсомольской полит­ учебы? Обновление содержапия требует обновления форм и организацйонпой учебы. ■ Структура должна быть гиб­ кой, способной постоянно об­ новляться, живо откликаться на запросы практики, возра­ стающие духовные потреб­ ности молодых людей. Формы, рекомендованные ЦК ВЛКСМ, достаточно ■ разнообразны, интересны и позволяют решить эту зада­ чу. К ним относятся полити­ ческие школы и семинары, по.титические дискуссионные клубы, учёба по индивиду­ альным планам. Кроме того, по согласова­ нию с партийными органами комсомольцы могут зани­ маться в системе партийной у.чебы, экономическую под­ готовку молодые труженики . могут- проходить в системе производственно -- экономиче­ ского обучения, при необхо- , димостн могут создаваться школы по принципу: вмес­ те работаем, вместе учи.мся. Формы определяются ко­ митетами . комсомола само стоятельно, исходя из задач, стоящих перед трудовы.ми коллективами, с учетом спе­ цифики организации, интере­ сов. слушателей. Однако они не всегда справляются с вы- ■бором оптимальной структу­ ры. Судите сами: к концу учебного года в Данковском районе из 32 школ распалось 9, в Лев-То«тстовском рай­ оне из 15 школ осталось 12, на фабрике «Липецкие узо­ ры» Советского района из 8 школ работают только 3, на УОПК художественной рос­ писи (Правобережный рай­ он) на 140 комсомольцев не функционирует ни одна шко­ ла. В основном это все ошиб­ ки комплектования. Как мо-' жет работать школа в РТП - «Лев-Толстовское», когда она составлена из пяти разных разобщенных подразделе­ ний? В депо того же--района в ее состав включены люди, работающие в разных сме­ нах, в совхозе «Озерский» — 33 слушателя, половина из ко­ торых по объективным при­ чинам не-может посещать за ­ нятия. И совсем не обяза­ тельно ждать конца учебно­ го года, чтобы еще раз убе­ диться, что школы работать не могут, или в том, что яв ­ ка на занятия, будет мини­ мальная. Безусловно, в разньк кол­ лективах одна и та же фор- ,ма может быть и очень эф­ фективной, и никому не нуж-, ной, поэтому и предоставле­ но право определения форм первичным организациям, и здесь чрезвычйно важен по­ иск новых форм проведения занятий. . ' Новые подходы ищет .кол­ лектив домостроительного комбината. Их предложение — проводить учебу по кате- , горням слушателей. Одна ка-' тегория это вновь прибыв­ шие на комбинат работники, выпускники СПТУ: д р у г а я - это комсомольский актив и все, склонные к агитацион­ ной, пропагандистской дея­ тельности; третья — инже­ нерно-технические работни­ ки и интересующиеся изо­ бретательской. .рационализа­ торской работой *юноши и де­ вушки. . Очень ■нужной, . интерес­ ной, эффективной формой ра­ боты является политический дискуссионный клуб. Неред­ ко к формированию клубов подходят конъюнктурно. На­ пример, из 9 сформирован­ ных на начало 1987— 1988 учебного года дискуссионных клубов оправдали свое наз­ вание только 2. Остальные работали как школы. Но не­ льзя навязывать полйтклуб как форму политической уче­ бы молодежи, это приведет к его дискредитации и проф­ анации, в глазах .молодых лю­ дей. Он должен «вызреть», родиться в результате моло­ дежной инициативы. При этом конкретные пути и ме­ тоды его создания могут быть различны, как различ­ ны и принципы деятельно­ сти. Считаете лн вы дискусси­ онный клуб оптимальной формой ведения организация политической учебы молоде­ жи? Соответствуют лн формы политучебы специфике ва­ шего предприятия? Монете ли предложить что-то дру­ гое? Как вы думаете, необхо­ дима ли самостоятельная уче­ ба комсомольцев по индиви­ дуальным планам? В каком случае она может стать эф- феетивной? В комплексе задач по пе­ рестройке снетешы полнт- проса принципиальное зна­ чение имеет методическое обеспечение учебного про­ цесса. Новому содержанию учебы должны соответство­ вать новые методические формы. Дискуссия, диалог, проблемный подход к изло­ жению материала, деловые, ролевые игры, викторины, другие активные формы раз­ рушают стереотипы мьппле- ния, способствуют демокра­ тизации учебы. Должен стать нормой ' на политзаня­ тиях анализ конкретной ситу­ ации, выполнение практиче- •ских заданий. Необходимо учить молодых людей вести агитационную^ работу среди товарищей, в трудовом кол­ лективе, по месту жительст­ ва. Смелее опираться при этом на возможности средств массовой информации, ши­ роко обсуждать в молодеж-: ных аудиториях публикации центральной и местной печа­ ти. новые книги, передачи радио и телевидения по ост­ рым политическим, социаль­ но-экономическим, нравст­ венным проблемам. Важнейший участок руко­ водства работой СКПУ — - подбор и подготовка пропа­ гандистских кадров. Выдви- , гать на эту работу следует авторитетных, широко эру­ дированных коммунистов, комсомольцев и беспартий-’ ны.х, умеющих убеждать лю­ дей, увлекать их личным при­ мером, способных успешно решать’ задачи нашего вре­ мени. Комитеты комсомола об­ ласти не справляются и с этой задачей,, практически онн^ вообще не занимаются подбором пропагандистов, в лучше.м случае высказыва­ ют свое мнение в партийных органах, в худшем — беспре­ кословно принимают любое решение —- верное и невер- ное—о рекомендации того или иного работника пропаганди­ стом в щко.лу комсомольско­ го по.чптпроса. Каким образом осуществ­ ляется подбор пропагакда- стов в вашем трудовом кол­ лективе? Какова, на ваш в.згляд, - роль комитета комсомола в подборе и обучении пропа­ гандистских кадров? Считаете лн вы необходи­ мым непосйедственное учас­ тие комсомольских работни­ ков в пропагандистской дея­ тельности? А. ИСТОМИН, зам. зав. отделом пропа­ ганды и культурно- массовой работы обкома ВЛКСМ.