Ленинец. 1981 г. (г. Липецк)

ЛЕНИНЕЦ • 2 | КАК МЫ УЖ Е С О О Б ­ Щ А Л И , В ■Л И П Е Ц К Е СО С ТО Я Л С Я В С Е РО С - С И П С К И Й СЕААИИЛР- С О В ЕШ А П И Е ПО П РО - БЛЕААЕ «Д Е Я Т Е Л Ь ­ НО С Т Ь , И Г РА И О БЩ Е ­ НИ Е КАК О СНОВА С П Л О Ч Е Н И Я Д Е Т С К О ­ ГО К О Л Л Е К Т И В А И ФО РАПЧРОВЛНИЯ Л И Ч ­ НО С ТИ Ш К О Л ЬН И К А » . С Е Г О Д Н Я МЫ ПУ Б - ЛИКУЕАА ВЫ С Т У П Л Е ­ НИ Я НА ЭТОМ П Е Д А ­ Г О ГИ Ч Е С К ОМ Ф О РУ ­ МЕ П Р Е Д С Т А В И Т Е - - Л Е Й НЛ111ЕП О Б Л А ­ СТИ- ОДОБРИМ ДОСУГ ИЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ с. л. шм.\ковл, ДОЦЕИТЛ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ ЛГПИ, КЛНДИДЛТЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАУК, РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОБЛЕМНОЙ ЛАБОРАТОРИИ «СВОБОДНОЕ ВРЕ.МЯ УЧАЩИХСЯ» ПРИ ЛПИ СССР. Организация досуга — дело, творческое,, требующее' энту­ зиазма, выдумки, таланта, доб­ росердечности. Культура от- ды.ха не возникает сама по себе. Она становится как бы нашей второй натурой под воздействием доброго примера, определенных условий, роста общей культуры, нравственного н физического воспитания. Важно, чтобы духовные интере­ сы учащихся, их стремленне с пользой провести свободное время всегда получали по'д- держку со стороны обществен­ ных органов, руководителей предприятий, учреждений куль­ туры и спортивных организа­ ций, но прежде: всего армии учителей и воспитателей. Ребенок вправе ожидать отзывчивости на своп запросы от нас, учителей. Эта отзывчи.; вость начинается на уроках. 1-1е на тех, где можно услы­ шать: «Еще один вопрос, й ты вылетишь у меня из класса!». А совсем на других. АГожет быть, я скавсу дерзость, но социально ценный досуг тоже зарождается на уроках, где поддерживают находчивость, где имеют право присутствовать не только унылая дисциплина и ■вежливая тишина, но и логич­ ный шум, и взрыв радости, сме­ ха, удивления, где есть 'эле­ мент неожиданности, сюрприз- иости, игры, театрализации, коикурсиости, ’ здорового со­ перничества, и другие условия творческого лапряжепия мысли и руки, то есть учение с увле­ чением. Из всех моих детей особен­ но повезло среднему сыну — выпускшгку 55-й средней шко­ лы, ибо он имел право, к при- мер^^ к домашнему сочинению сде.лать неформальную припи­ ску, юмористический постскрип- тум^ приклеить свою фотогра- фшю с комментарием к геомет­ рической фигуре (домашнее задание), нарисовать и пода­ рить учителю дружеский шарж с эпиграммой на него, простите, сделанный на уроке. Сейчас он учится на втором курсе фил­ фака и слушает у меня курс педагогики. Несколько дней любимые и нелюбимые учите­ ля». Вчера он спросил очень серьезно: «Отец, как мне быть, у меня нет нелюбимых учите­ лей?» Слава тем, на кого гю- ве.зло сыну. И уж коли упомя­ нут биографический факт, ска­ жу еще: он три года подряд был секретарем комитета ВЛКС.М, членом агитбригады и агнттеатр'а, участником всех внеклаесны,х и внешкольных дел. Такая связь живых уро­ ков н живых дел школы и рож­ дает форм>лу «урок —- внеклас­ сная работа — внешкольная деятельность — досуг — урок», о которой писала год назад за- местнте.зь министра цросве- щения РСФСР Л. К. Баляс- иая в журнале «Советская пе. дагогика». Для того, чтобы ободрить школьника н одобрить его в сфере досуга, мы обязаны одобрить и сам досуг, который он выбирает. Педагогический смысл оптимизации занятий в свободное время -заключается в том, чтобы путем , усвоения прогрессивных видов досуго­ вой деятельности -осуществ­ лять лрофилактиву в отноше­ нии антикультурных или вытес­ нения менее ценных занятий, не ^ способствующих развитию лич- ' иости, а порою и разрушающих ее ценные качества. Уже по­ этому мы' обязаны в любом явлении досуга искать и осмыс­ ливать «оборотные» стороны. Е1апример, игра,.ее мера. Если мера нарушена, игра становит­ ся обоюдао-острой бпа.сной бритвой. - Без 'эмоциональности ■ нет досуга, но когда ее избыток, возникает опасность эмоцио­ нальной перегрузки. Например, последние грды мы злоупотреб­ ляем .количеством празднеств, массовых крупных акций. В отдельных пионерских лагерях что ни день — праздник с их непременными атрибутами '— линейками, парадами, громким радиотранслироваинем и т. п. А ребенку .хочется тишинш ле­ са, хочется просто так поси­ деть у муравьиной кучи, погла­ зеть на них. Л его тянут л а очередной праздник здоровил,' где 400 человек стоят на солн­ цепеке и слушают стихотвор­ ный монтаж про Мойдодыра и падают в обморок от усталости ничегонеделания. Досуг активно социален и потому он друг или враг, «ни­ чейной полосы», здесь нет Именно то.лько в сфере свобод иого времени и досуга рож д.зются сегодня пошлость, щизм, «балдеж», — словом, аполитичность вкусов у некото­ рой части учащихся.' Значение досуга и в том. что школьники в его сфере откры­ ты для воздействия и влияния самых различных обществен­ ных институтов н организаций, созданных обществом. Это тем более важно, что значительная часть досуга пока беекоптроль- иа. Именно эта часть породила термин «загрязнение свободно­ го времени». Главное сейчас — качество досуга. Свободное от обязательных занятий вре­ мя требует высокой культуры для его освоения. При отсутст­ вии необходимой направленно­ сти, соответствующих умений и навыков оно может - быть сведено к простому потребле- шпо культуры или дяже ис- ■пользоваться в ущерб индиви­ дуальному развитию и обще- ственяому благу. - Иасторажи-' васт, что многие досуговые центры ставят' задачи фор­ мального' охвата. В статотче- тах' появились такие графы: человеке-дик, единицы зри­ телей и т. п. Не , прпнилсая всех досуговых центров вос­ питания, отдадим особую роль школе — Дому радости. В. бюджете времени ■ совре­ менных школьников свободное время, в- ток числе досуговое, по данным пашей лаборатории огромно, в среднем до гЗО—240 ди.ет в году (каникулы, празд­ ники, выходные дни, плюс еже­ дневные часы» остающиеся в полном распоряжении учащих- Сколько мудрых голов за последнюю четверть века • ду- ■мало .6 том, .как. сделать время ■производительной деятельно’- стй более результативным, или, как говорится, оптимальным. Идет борьба за часы, минуты и даже секунды. Наши дети в школе, чтобы урок был более, плотным ..по 'информированпо- . сти, уже иё' встают, когда от­ вечают, не пишут целые пред­ ложения. а только вставляют пропущенные слова, слоги, бук­ вы. По, ВЫХО.ДЯ за порог цеха, класса, сняв спецовку или школьный фартук, попадая в сферу свободного времени, ' и взрослый, и школьник теряют­ ся в этом, «безвоздушном про­ странстве». И время, за кото­ рое так тщательно боролись, богатое, ду.човное время начи­ нает уходить, как уходит в пе­ сок драгоценная влага. Конечно, свободное Время среди учащихся разных возра­ стных групп распределяется неодинаково. Это связано в равной степени с объективными и субъективными условиями. Нормы свободного времени, ра­ циональность его распрсделе- 'кия определяет диапазон вы­ бора досуговыд занятий, их характер и педагогическую эф­ фективность. Хста'новлчэо, что чем выше уровень урбаниза­ ции, тем выше норма свобод­ ного временя. Однако норма •(любые ее ко.юбаиия) опреде- з.яет-^-лишБ :-потенциальную воз--: можность всестороннего _разви­ тия личности. Все дело в-ниюл,; ценности его, эффективности ис­ пользования. Идейто-политй- ческая, граждвистведаая на- правлетгоств'дрлжнд'^. пронизы­ вать все стор'оны д^тскбго до.- суга в свободном :• времени школьника. ■ Ана.чиз изучеииврй: бюджета свободного- вре.мсни шкояьтр' ков дает основание /выделить некоторые «каналы».:: его- по­ терь: дорога.в ШКО.Ч.У и^-.домой, (особенно для- ряда селъагах и отдельных территорий);^ не- упорядочение времени ' при проведении-.воспитательных.ме­ роприятий, (иеоаравданная. за.-' тянутость). . . . . Типичная и .порочная ., пере­ страховка, 'изгза, ..которо'й. .еще в детстве’ребенок приучается быть неточным и легко - отно­ ситься к потерям времени; . по­ теря времени в магазинах, не-- производительное рас.чодова- ние его в домашнем хозяйстве, бесплановость жизни я -дея­ тельности школьников, нера­ циональное использование вре­ мени на подготовку 'каких-то дел (излишняя репетиционность, недоверие к детской самостоя­ тельности), перегруженность,, делами. и.обязаниостям.и ■узкой группы актива, учащихся (са­ мый тялселый вид школьной «показухи»),. . отсутствие коор- дцннрованноети различных^ ин­ ститутов воспитания, пере­ крест одних и тех же .. . де.ч, низкая педагогическая культу­ ра проведения • различных дел и неоправданно большой, об- ем домашних заданий (по прин­ ципу «хуже'не будет»). А «ху­ же» становится фактом. Раз задала столько, что не успеешь — делать не буду вовсе, спи­ шу! Есть' еще: одна особая потеря времени за •счет внешне положительной, а ца ' самом ; деле безмотивной прииуди- тельной деятельности ртащих- ся опять же по .ложному прин­ ципу: «Кто не будет ходить на. мой факультатив мате 1 Чати- ■ ки, никогда не полушт чет­ верку!». И ходят на факульта­ тив по математике (считаете на дополнительные занятия). те, кому очень;хотелось бы ходить на КИД или в спортивную сек­ цию, или еще куда-нибудь, или, по крайней мере, зани.чаться другим учебным предметом. И последнее в вопросе о бюджете времени: ...в середине 17 века в России была составлена кни­ га под названием «Книга, гла- голе.мая Урядниковое уложе' ние и устроение чина соколь- ничья пути», то есть сборник правил, охоты, излюбленной по­ техи того времени. В конце предисловия к «Уряднику» царь , Алексей АЕихайлович сделал собствешю'ручную приписку: «Прилог книжный или' свой: сия притча душевно и телесно; правды же н суда, и мплостли- вая любовь, н ратного строя не забывайте делу времени и по­ техе час». Слова этой приписки стали пословицей, которую часто толкуют не вполне пра­ вильно, понимая под «време­ нем» большую часть, а под словом «чае» — меньшую, вследствие чего изменяется и сам оборот речи. Вместо «и»- ставят союз «а»: делу время, а потехе час. Глава русского го­ сударства и не помышлял о том, чтобы потехе нз целого , выражена мысль, что -всему свое время, и делу, и потехе. Приписка папомивала: увле­ каясь потехой, не .забывайте о деле, о службе государехву. Я привел эту историю в на­ зидание тем, кто, планируя лю­ бую деятельность, забывает или «чурается», или боится плани­ ровать деятельность духовную чаще всего потому, что не умеет ее организовать, и отдает ей «один час». / . Наше село сегодня — это со­ временный населенный пуикг, в котором 5 тысяч жителей, это ^районный центр с различ­ ными бытовыми и культ>рпымн предприятиями. И все-таки это село, где дети постоянно при­ вязаны к сельскохозяйственно­ му труду И'домашнему хозяй­ ству, к заботам сельских, тру.-' жеников. Нужна ли им еще какая-либо дополнительная деятельяость? Бесспорно! . В физкультурно-спортивной дея­ тельности наиболее выпукло проявляются многие стороны коммунистического, воспитания, наиболее результативно фор­ мируются коллектив и лич- Краткая справка о щкол'е: это десятилетка, где 'обучает- ■ся около пятисот учеников, Пре- нодавателея физкультуры двое — оба выпускники ЛГПИ, фа­ культета физического воспи­ тания. У нас- работают шесть спортивных секций, спортивные к.тассные команды, стихийные и оргаиизоваиные школьные команды. По инициативе коми-?ета ВЛКСМ , со.здап клуб « К о р о л е в а спор­ та», членами, которого явля­ ются ЗД. ребят. Таким образом^ секционной и клубной работой' нам удалось охватить 190 ребят. Не оставили без внима­ ния и остальной резерв. Освоение ребенком ми'ра социально - общественной дея­ тельности начинается .с двига­ тельной деятельности, она самая доступная ребенку,: ибо,' двигаясь, он развивается, а, развиваясь, становится^ --физи­ чески здо.ровым. Для детей -все модели движения от про­ стейших салочек, . нряточек и до малых школьных Олимпий- СПОРТ- ОЩУЩЕНИЕ СЧАСТЬЯ ИЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ и. и. ГРИБЦОВЛ, ОРГАНИЗАТОРА ВНЕКЛАССИОП И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ, УЧИТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ ДОБРОВСКОИ с р е д н е й ш к о л ы . ских игр это сфера соииа.ти- -зацин их лцчности, сфера удов­ летворение естественных по­ требностей в двия^ении, . мир близкий, яонятпмй и родной. Из чего складывается в нашей школе первичная система дви­ гательной 1 деятельности? Во- первых, из системы программ­ ных уроков физкультуры. На них учителя обе'свечивают вы­ сокую, до.ступцую детям, мО' торную- илотнЬсть,. эмоциональ- иость стиля урока, выполнение требований методики, но па­ раллельно'решаем нелегкие за­ дачи воспитания любви к физку-льтуре и спорту у каждо­ го школьника,; в - том числе и прежде всего у тех, кого на­ зывают «отпавшими» от дет­ ского спорта (больные, мало- 'подвижныр и так:-далее). Для этого мы -: применяем приемы, котор-ые образно можно,назвать прл^амй-' -ободревЯ«;^|^доб-- р Л р Я едитаю, что дЩ ^асти реоет важно не- столько про- -хождение -программы, сколько длительная потребность зани­ маться двигательной деятель­ ностью. Конечно* значение уроков не­ оценимо, но их очень мало в учебном году. Урок—ЛИШЬ' пер­ вичный цикл физическогр раз-- вития личности* вторичный — внеурочная спортивно-массо­ вая деятельность. Сюда сегодня Перемещается центр тяжести, здесь мы можем дойти до каж­ дого ребенка, чтобы приохотить его к спорту, к неотъемлемой части советской жизни. Рас­ скажу о звеньях нашей склады­ вающейся системы спортивно­ массовой' деятельности, пока еще очень скромной. Что уже полюбили наши школьники?. Школьный клуб «Королева- спорта», который специализи­ руется по легкоатлетическим ви­ дам спорта. У него свои девиз,' песня, эмблема, свой устав. Детям импонируют спортивные ритуалы, мы пытаемся . обога­ щать их за счет прекрасцо-об- разцового большого спорта. У Макаренко- есть такая мысль: «Дело не в том. что ребенок иг­ рает в 'футбол, а в ТОМ; что играя в футбол, он чувствует себя значительно выше, чем он чувствовал себя на самом де- Зиачительно выше чувству­ ют себя дети, когда произносят слова клятвы, выносят госу­ дарственный флаг, получают лавровый венок, самодельную медаль, когда одевают спор-, тивиую форму с красивой эмб­ лемой, когда поют свой спор-, тивкый гимн. Словом* когда рядом с движением идет кра­ сочный обряд, элемент игры, романтики, словом, все то, что воздействует на формирование качеств гражданина и патрио­ та нашей Родины. Члены клуба «Королева спорта» ходят , в походы по родному краю. Мы с ребятами облазили все самые красивые и интересные места нашего Черноземья. Спортивно - туристические по­ ходы, с моей точки зрения, самые комплексные формы вос­ питания. Здесь и большая доза труда, и восприятие нитересио- го, общение с природой, обще­ ние с интересными людьми. Этим летом мы совершили по­ исковый поход, «намотали» сто километров, собрали богатый материал о л\эшшх тружениках района, участниках - войны. Один из них А. М. Орлов участник Ве.'щкой Отечествен­ ной войны в настоящее время находится на .заслуженном от­ дыхе. Этот за мечательный че-' ловек ; ■. понравился ребятам какой-тоособой своей-высотой, и они до сих пор .вспоминают эту -.встречу, как: самое памят­ ное событие лета. . Помимо-работы .легкоатлети­ ческой; секции, различных внут-' рик.тубаых соревнований чле­ ны ^Королевы спорте» вместе проводят советские праздники, приглашают к себе интересных людей, лучших спортсменов Липецкой области. Только за последний учебный год в гостях побывали: В. Дементьев — уча­ стник Олимпийских игр, мастер спорта международного класса СССР по плаванию, Дугин — чшпион мира по борьбе. Мы Ке замыкаем - деятельность школьного клуба на .узкой' тре­ нировочной работе, эТо,- кстати, . «ахиллесова пята» . цреподава- т,елей физического воспитания, из-за .которой .вокруг ,. ■ них «крутятся* .. лишь «наиболее спортивно. -одарен|цле' .-дети. Лично я 'уверен и/проверил эту уверенность .практикой, ?что ря­ дом со. спортом должны идти труд, искусство/ познание,, об­ щение, досуг в самых - ' ярких своих фор'мах. Вот . почему постоянную прописку в - клубе получили разговоры о жизни, о любви, о правде, хорошЗя песня, новые стн-чи, веселые за­ бавы — Еловом, все, что обога­ щает личность ребенка, что создает ошущсиие счастья - в жизни, а школа делается домом радости. ■Добровские школьники очень любят спортивные праздники и праздники е элементами спор­ та. Дети испытывают боль­ шую потребность в ярких эмо­ циональных • событиях, где •каждому' находится действу­ ющая роль, каждый . испыты­ вает радость творчества. На­ иболее интересно у нас прохо­ дят малые Олимпийские игры, праздники русских народных игр, русские потешки, имита­ ции древних Олимпийских игр, спортивные чемпионаты, празд­ ники советского спорта, дни -физкультурника, . праздники летних, осенних, зимних, ве­ сенних видов спорта. Что общего у спортивных праздников? , Во-первых, ма?,-. ,со8ость,. на них к нам приходят и. внуки, и деды, и жители се­ ла. выпускники. Во-вторых, красочно эмоциональное теат­ рализованное начало. В-треть­ их, костюмирование. В-четвер­ тых, творческая игровая; весе­ лая атмосфера. Праздник дол­ жен быть радостным, на него должны рваться дети, а то ведь мы иногда и загоняем ре­ бят на них. Планируя их, мы создаем штабы, организацион­ ные комитеты, учим ребят фантазировать, а они—великие фантазеры.' .Так появляются на празднике гигантские русские матрешки, бегуны на. ходулях, русские силачи, бродяги-музы- 'Канты и так далее. На одном празднике самым- ярким собы- ЛЕКИН ЕЦ тисм может быть народный цирк, на другом г- конкурс спортивных пирамид, на треть­ ем — состязание между учи­ телями и школьниками. Каж­ дому на празднике есть дело: кто-то рисует афиши, кго--го участвует в состязании, кто- то читает стихи, танцует, поет песни, кто-то -является арбит­ ром.. Причем мы стараемся, чтобы интересные ролевые- по- . ручеиия менялись у ребят, и чтобы дети не стеснялись быть творчески активными. Препо­ давателю физического воспи­ тания, особеиио в сельской шко.те, очень нулены добро­ вольные помощники, будь 10 сельские спортсмены, физиче- ■скн не постаревшие родители,- выпускники. У нашей щко-лы,. к счастью, есть такие помош,- ники. Это наши большие друзья •студенты — будущие прсп-ода-- ватели физического воспитания. Спорт и спортивные- праздники- — прекрасное средство про­ паганды и агитации спорта. Е1с- пытав коллективную радость Движения, ребенок за.чочет ис­ пытать ее вторично. - - Формирование массово-споф^' тивной деятельности, которое мы практикуем в нашей ш’ко- ле, складывается, совершеист- вуется и остается с постоян­ ной пропиской в нашей работе, без него нам нельзя решить проблему массовости, о кото­ рой говорится в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР, без него была • бы бедной ■физкультурно-спортив­ ная работа в сельской шко-.де, ибо эти форх!ы действия очень комплексны, они сплачивают - коллектив школы, они дают каждому ребенку основу вос­ питательной и развивающейся деятельности. ; - Отношение к труду справед­ ливо рассматриваегея в нашем обществе Как важнейший - по­ казатель идейно/прдатической и нравственной зрелости гражда­ нина. Задача заключается в. том, .чтобы сызмальства воспи-. тывать любовь и привычку к Труду, понимание его иеобходи-. мости, как для общества, так II для достойной полнокровпой жизни самого человека, для: его личного счастья. И главный учитель : 1 десь сам трудовой образ жизни. ;Прогрессивность. такого подхода к трудовому воспитанию неоднократно иод- черкива.ч К. Маркс. Он в свое время писал: «Мы считаем тен­ денцию современной промыш­ ленности привлекать детей и подростков обоего пола к уча­ стию в ве.чиком.деле общест­ венного производства про- грессивпой, здоровой и закон- . . ной тенденцией, хотя при капи­ талистическом строе она при­ няла уродливые формы. При разумном общественном строе каждый ребенок с 9-летпсго возраста должен стать произ- водятелышм работником так . же, как и каждый трудоспособ­ ный взрослый человек, должен подчиняться закону природы, а именно: чтобы есть, он дол­ жен работать, и работать пе только головой, по и руками». Нашими школами накоплен определенный . опыт произво­ дительного труда. Это трудов вая деявельность в школьных мастерских, в учебно-производ­ ственном-.комбивате,- в поле, на заводах. Школьники района располагают стационарным, хо- ,]^ошо оборудованным лагерем ------- и отдыха на 400 мест в свяМ- производственш- Ш кол­ лективов 8аво,дов г||^ковых двигателей и ЖБИ-2, цемент­ ного, Липецкой опытной . сель-' скохозяйсшенной станции, сов­ хозов «Липецкий», «Теплич­ ный» и средних школ №№ 24, 9, 14. Все учащиеся 9—Ю клас- сов-ра'йонф проходят о^'глублен- ную труда)вую подготовку в учебно -.производственном ком­ бинате и ца заводе пусковых двигателе^. Сложилась определенная система . взаимоотношений школ и производственных кол­ лективов, которая закреплена договорами, планами совмест­ ной работы, социалистическими обязательствами-.. Средней шко­ ле № 2.4, заводам пусковых двигателей и ЖБИ-2 так уда­ лось опре.|ели 1 ь параметры со­ ревнования цехов и классов, что они отражают действитель­ ные, лишеиные формализма от- ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ- ВАЖНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ИЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ м . Б. РЛКОВСКОГО, ЗАВЕДУЮЩЕГО ПРАВОБЕРЕЖНЫМ РАИОИО г. ЛИ­ ПЕЦКА, З.АСЛУЖЕИНОГО УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ РС-ФСР. ношешя и служат хорошей^ рублей заводской продукции, предпосылкой к ответственно- Среднемесячная зарплата чле­ ну производственному труду, на отряда составляет 80 руб- Взаимные обязательства при- лей. Но тут возникает пробле- ннмаются в четвертом классе, ма — должен или не должен Цех борется за экономию школьник получать на. /руки сырья и материа,тов, а класс зарплату? А. С. Макаренко был принял обязательства без ре* противником заработной пла- монта войти в новый учебный ты. Он считал, что зарплата в год; вместо 300 килограммов условиях хорошо организовав- маку.чатуры —- собрать 600. За - иого коллектива «картину нрав- водчане живут и работают под ственкого благополучия долж- девизом «ни одного отстающе- на несколько испортить и рас- го рядом», и класс не хочет колоть». Но с другой стороны иметь отстающих. Один'раз в воспитанники А. С. ААакаренко учебную четверть обязательства жили в интернатны.'х условия'х, вЗаимопроверяются. Это серь- ^ езно стимулирует внутрикол- лективи’ые отношения. По: были заняты на своем произ­ водстве и, естественно, обеспе- Ч1та.чись результатами своего му вот- уже два года подряд коллективного труда. Для нас .1 школы . .луч- ван^но, чтобы труд не бы-т Они ежегодно только средством для жизни, а 10—12 тысяч имел бы обществён.ко-.социа.Чь- ную значимость, И при фор­ мировании трудовых объеди­ нений на обШё'м собраний: мы трудовые отряды шие в районе. ' ' выпускают, на На семкнаре-ервещанки прис/тствовали представители < Московского городского Двор’ца пионеров и школьников. В / игротекой и предложили ее студентам ЛГПИ. зарплаты. Как прзннло, ребята ее поручают, ю расходую-г, в основном, на орга'гизацню ту]3т походов' и - экскурсий, школь­ ных каникулярных республик. Поучителен опыт организации производительного труда .уча- . щнх\’я средней школы № 14. Это пе совсем обычная школа. Она расположена на границе города и села в микрорайоне Липецкой сельскахозяйствешшй опытной станции, имеет красивое совре­ менное здание н участок пло- щадькт в 5 гектаров. ■Учащиеся школы только в нынешнем го,- ду высадили 13 тысяч цветов, сотни деревьев и кустарников, приступают к закладке дендра­ рия, собрали со своего участка для школьной столовой гречиху и картофель. Летом трудовые отряды школы работают па полях опытной станции. Заме­ тим, не просто работают, а по­ могают научным сотрудникам станции в экспер'иментах. их заданиям на закрепленных участках ведут селекциовную, работу, проверяют и определи-- ют количественные и качествен­ ные показатели экспернменм, Бо.чьшая группа ребят тру­ дится в бригаде Героя Социа­ листического Труда В. Л. Шам- шеевэ. Прославленный- меха­ низатор говорит; «Я люблю свою арофессшо и стараюсь передать эту любрвь своим подшефным». Можно легко себе представить, каким ^ г а - тым содержанием . напо.чиена трудовая деятельность, какие высокие нравствепные качества формируются у ребят в этой бригаде. Хотелось обратить внимание па педагогическую инструмен­ товку отношений в трудовом ученическом коллективе, когда воспитывается такое важней­ шее первичное качество лич­ ности, как опзетствешюсть за общее, коллективное дело, когда ребенок получает воз- . можность приобретать органи­ заторские навыки через систему самоуправления. Как мы это понимаем? Молгно вывести ре­ бят на совхозное поле, опреде­ лить задание, поставить ответ­ ственных,' проверить . исполне­ ние, то есть выдвинуть ряд требований, дисциплинирую­ щих ребят. Однако в этом слу­ чае у ребенка нет заинтерVЮ 0 - ванкости, нет осознанной от­ ветственности. Поэто.му не­ обходимо, во-первых, обяза­ тельное участие самих ребят в' планировании дела, обсужде­ ние н утверждение любого плана, творческой реализации ■его на практике, самоконтроль за его выполнением, необходимы коллективный анализ и коллек­ тивное обсуждение своей дея­ тельности и отношений друг с другом, оценка своей работы и работы товарищей. Во-вто­ рых, следует расширять право ребят в выборе и , распределе­ нии ролей, право решать во­ просы. поощрения II частично -наказания, право на свободное, открытое, пусть порою ие со­ веем правильное мнение по. тому или-другому вопросу, пра­ во на ..доверие. . Мы глубоко убеждены в том, что ребенок должен проходить через самые различные роли' в лагерном кол- .йективе, побывать п рядовым, и 'командирохц и дежурным, пр о ­ работать в совете справедли­ вых и т. д. Это способствует.са­ моутверждению , .личности школьника в. трудовом" кол­ лективе, обеспечивает понима­ ние им своей по.лезности и не­ обходимости, . дисциплинирует его как личность в самом ши­ роком смысле этого слова и помогает раскрыть его.органи- заторские способности. В ус­ ловиях лагеря легко приуча­ ются к коллективному обще­ нию, коллективному планиро­ ванию, коллективному об­ суждению и оценке своей дея­ тельности, усваивают навыки контроля и самоконтроля, т. е. проходят школу ; общественно­ го самоуправления, легко за­ ряжаются творческой энергией, тем более, что любое их иред- лонсеиие, почни, творчество по­ лучают общественную оценку и поддержку. Видимо, ценность самоуправления в том и за- ■ключается, чтобы, пробчдить инициативу у каждого ребенка. И еще. Многие годы организа­ торы выездных каникулярных республик школы. № 24 Л. Л. Зату.тпистер и .М. И. Митин привлекали к работе в качестве комиссаров учителей, рабочих, студентов — членов педотрядв. В этом году, раздумывая об организаторских возможностях школьников «рискнули» и в сформированные разновозра­ стные отряды направили комис­ сарами старшеклассников, ; а педотряду были отведены дру­ гие роли, И надо сказать, что республика от этого получила . выигрыш, потому что ребята, ставшие комиссарами, _искрен­ не стремились оправдать высо­ кое доверие, бы.чи горды нм, а младшие увидели перспективу своего завтрашнего дня. Дей­ ствительно, мир ребенка — та же Вселенная, и ничтожного атома бывает достаточно., что­ бы зажечь в нем повое светило. Поиск наиболее оптимальных решений по проблеме трудовой деятельности школьников ве­ дется нами в тесном контакте с лабораторией «Свободное вре­ мя учащихся», руководимой С. А. Шмаковым. Мы, стараемся отбирать лишь такие модели трудовой деятельности школьных кол­ лективов, '.которые; во-первых, наиболее ярко удовлетвор.чют у школьников потребность в творческой - самостоятельности. Во-в-торых, где учащиеся - по­ лучают возможность внести свой ' посильный вклад в вы- полиепие пятилетннх .плавов, где они рядом с рабочими при­ обретают .социалБио-граждан- ский опыт. В-третьих, выбор формы определяется возмож­ ностью воздействия различных восшгтательпых институтов (ра­ бочих кол.дективов, обществен­ ности, семьи). В-четвертых, где есть возможность максималь­ ного испо.чьзования различных видов и форм труда, единства мысли и рук. И поскольку оу- ношение к труду рассматри­ вается как важнейший пока­ затель идейно-политической' и нравственной зрелости гражда­ нина, то закреплеине выпуск­ ников школы нз производстве и отражает состояние трудо­ вого воспитания. В средней школе А|» 24 за 10-ю пятилет­ ку нз окончивших ее выпускни­ ков по первоначально избран- иой профессии укрепились бо­ лее девяноста процентов.