Ленинское слово. 1957 г. (с.Хлевное Липецкой обл.)

2 Л Е Н И Н С К О Е С Л О В О 25 октября 1957 года, М 127 (3111) л Я Ш * * М й ^ о а ^ / ^ х д ^ За светлое будущее Революционные события Но созданный Совет отдель- 1905 — 1907 года надолго ос тались в памяти нашего на­ рода. С каждым годом росло недовольство рабочих и кре­ стьян царской властью. Начи­ нались волнения и среди крестьян Хлевенского района. В 1914 год у грянула импери­ алистическая война. Вместе со своими односельчанами Ан­ дреем Кретинивым, Павлом Аксеновым, Евсеем Кретини- ным и другими я был взят на фронт. Служить нам пришлось вместе в Можайском полку 36-й дивйзйа. Тогда мы не знали, за что идем проливать кровь, кому нужна война. В то время мы почти не разби­ рались в политических собы­ тиях. Три года проторчали в окопах Северного фронта и за это время узнали многое. В аж ­ ным лицам не повравился. Они стали вредить нам, стремясь развалить Совет. К ула к К у з ь ­ ма Кретиния, лавочник Антон, поп Афанасий повели против нас открытую борьбу. Когда штаб Мамонтова находился к Земляноке, а казачьи разъез­ ды рыскали по окрестным де­ ревням, поп и его пособники выдали меня казачьему разъ ­ езду. Мне угрожал расстрел перед всеми жителями села безо всякого суда. Но во вре­ мя допроса вокруг дома соб­ ралась толпа. Кто-то из тол­ пы крикнул : «Красные!» Хо­ рунжий с поручиком выбежал к коням, в торопях забыв об< мне. Воспользовавшись этим, я выбил заднее окно и вып­ рыгнул. Мне удалось скрыть ся. А потом включался в воо- дый из нас, благодаря влия- * руженную борьбу с контррево нию большевиков, ясно видел лоцией. Вот где и нрвгодвл- немивуемую гибель царизма, ся приобретенный мною на хорошо понимал, что ееобхо- фр нте богатый военный опыт, дима новая революция, что Почти вплоть до тридцато- своооду и землю можно заво- Го года приводилось вести евать только в упорной борьбе, борьбу с кулаками, кото Плохое обмундирование, не- р Ы0 в дщбущ минуту вставля доброкачественная пища, грязь ди палки в колеса. Ваослед и сырость вызывали недоволь- етвни к у л а к Кузьма Крети ство среди солдат. В 1916 Нин, лавочник Антон, братья году наш полк установил Кретинины, но уличному «Буз связь с большевиками 479-го лаковы», которые мешали ра полка 1 2 0 -й дивизии. Они боте сельского Совета, не от снабжали солдат проклама- давали хлеб по продразверстке днями, запрещена й литерату- распространяли ложную аги рой, «Окооной правдой». Наш тацию против советской вла- полк вошел в список «н ена -: 0 1И д т. п., были выселены, дежных». .а? Сиустя несколько месяцев в | „ одном из боев в П и н с к и х бо ‘ ^^т,,тп'т,а'!,,,’ ^ .«««««.ап лотах я раневым попал в не­ мецкий плен. Нз плена мне вскоре удалось бежать. Из самой Белоруссии до родного села шел пешком. Был де­ кабрь 1917 года, когда я вер­ нулся в Отокочное. 15 декабря того года в с. Хлевном состоялся съезд боль­ шевиков района. После ею го съезда начали создаваться Советы крестьянских и сол датских депутатов. Я вместе с вернувшимися с фронта сол­ датами принялся за создание своего Совета крестьянских в солдатских депутатов в селе Отскочном. И вот в феврале 1918 года в нашем селе был организо­ ван первый Совет крестьян­ с ки х и солдатских депутатов. Меня избрали председателем. улучшалась. Советск я власть при поддержке всего народа укреплялась. При сельском Совете у нас был избран ис полнитедьный комитет, кото­ рый претворял в жизнь вс» решения, принятые сельским Советом. Т а к весь совет­ ский народ встал на путь мирного строительства. В строительство новой ж и з ­ ни активно включились и ж и ­ тели села Отскочвое. С тех пор колхозники вместе с ин­ теллигенцией села под руко­ водством партии и правитель ства, вместе со всем народом нашей страны идут вперед к коммунизму. В этом они ви­ дят свое будущее, свое счастье. П. АКСЕНОВ, первый председатель сельского Совета с. Отскочное, ныне пенсионер. Пикет Краевой гвардии проверяет пропуска у входа в Смоль- 80й, Октябрь 1917 г. НА Ш К О Л Ь Н Ы Е Т Е М Ы УЧИТЬ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ УРОКА (Продолжение . Н аш л о см. в Ж 126) Отдельные коллективы школ в настоящем учебном году приступили к перестройке уроков. К таким школам можно отнести Мало-Мечков- скую, Круглянскую семилет- вие школы (аиректора школ Еремин И. И., Бессонов П. Ф ). А учительница 2 класса Вве деоекой семилетней школы СЬнина Н. Н. пытается даже добиваться усвоения программ­ ного материала учащимися без домашнего задания. Надо ска ­ зать, что в каждой школе рай­ она имеются мастера педаго­ гической работы. Но, к сожа­ лению, опыт их пока еще сла­ бо изучается и расиростра- аяется. Однако, многие учителя района еще по-прежнему не ^решились от порочной прак тики словесно-догматического проведения уроков. Такие пе­ дагоги, ка к Журавлев И. П „ Корчагин И. А , Эктова А. А. (Ворон Лозовская семилетняя школа), Юров П. А. (Введен­ ская семялетняя школа), Сав­ расова Е. И. (Дматряшевская ■редняя школа), Донских А. С. (Синдякинс-кая семилетняя шко ла), Черных А. А. (Ново-Ду- бовская средняя школа) не учат учащихся на уроке, а в основном всю работу с учащи­ мися перекладывают на до­ машние задания. Они ни ка к ае изживут хроническую бо дезнь при проведении урока: та проверку домашнего зада­ ния затрачивают по 20— 25 минут. Работа учителей строго о г­ раничена рамками времени, поэтому сна должны всячески экономить его, особенно при троверке домашнего задания. Продуманный и хорошо прове­ денный урок должен быть бо­ гато насыщен содержанием. Отсюда каждому учителю ори подготовке к уроку нужно про­ м ы в а т ь все до мелочей: каким методом проводить проверку домашнего задания, сколько н ко го вызвать из учащихся, какие задавать вопросы (основные и дополни­ тельные), какой получить от­ вет, к а к путем вопросов при проверке домашнего задания подвести учащихся к понима­ нию новой темы (если это воз­ можно на данном уроке), чем занять учащихся во время проверки домашнего задания, чтобы напряженно работала их мысль, к а к удачно сфор­ мулировать целевую установ­ к у , чтобы вызвать интерес учащихся к изучаемой теме, ка к относительно кратко, я с ­ но, без лишних слов и пред­ ложений изложить материал нового урока, какими средст­ вами и методами излагать материал, чтобы заинтересо­ вать учащихся и вызвать у них напряженную работу и мысль. Что мы посоветовали бы у и те л ям ? Остановимся кон ­ кретно на каждом этапе уро­ ка. Время, отведенное на орг- чомент, надо свести до ми­ нимума. На проверку домашнего за­ дания отводить к а к можно меньше времени, экономя его для закрепления нового мате­ риала. При проверке домашне­ го задания изыскивать пути проведения уплотненного оп­ роса. При проверке домашнего задания учителя должна не только экзаменовать учащих­ ся, во учить их работать са­ мостоятельно, активизировать мыслительную деятельность учащихся. Исключительно большое зна­ чение надо придавать форму­ лировке вопросов, задаваемых классу. Вопросы больше долж­ ны заставлять ученика не вспоминать, а мыслить, сооб­ ражать. Вопросами нужно требовать обосновать и дока­ зать выдвигаемое положение. Поэтому ученикам нужно боль­ ше ставить вопросов «поче­ му?», «как?» ж т. I . Та к, учительница Дмвтряшевской еревней школы Кругликова Г. Н., проверяя на уроке ли ­ тературы звания учащимися образов героев пьесы Горько­ го «На дне», задает следую­ щие вопросы: «Почему пьеса носит революционный харак­ тер, хотя в ней нет ни одного революционера?», «Какие со­ циальные проблемы разрешает Горький в пьесе?». Известный русский мето­ дист Шереметьевскпй очень метко выразился по поводу вопросов: «Закидывать уча­ щихся вопросами, к а к горо­ хом, ничуть не мудрено, но зато эти вопросы и будут по русской поговорке, к а к «стен­ ке горох». Так, учительница физики Синдякинской семи­ летней школы Донских А. С. при изучении темы «Измере­ ние площадей» задает следу­ ющие вопросы: «Расскажи из истории мер», «Что изучает физика?». «Чго такое г е к ­ тар?». Умело задавать вопросы и постепенно усложнять их, ве­ сти учащихся к правильному ответу — важнее требование при (просе учащихся. Вопросы учителя должны заставить учащихся глубоко повторять материал, сделать выводы, обобщения, устано­ вить прпчавно-следственаые связи, подтвердить математи­ ческие законы, обобщить мате­ риал и по возможности под­ вести учащихся к пониманию новой темы и т. д. В зависимости от связи но­ вой темы с изученной учите­ лю необходимо сделать крат­ кое обобщение (возможно с помощью учащихся, если это не сделано при проверке до­ машнего задания) для подве­ дения к пониманию учащими­ ся материала новой темы и для определения места новому материалу в системе знаний учащихся. Объявив тему уро­ ка и записав ее вместе с учащимися на доске и в тет­ радях, учитель должен обяза­ тельно ставить цель урока, чтобы поставить перед учащи­ мися перспективу урока и вызвать их интерес и добиться их внимания на уроке. Переходя к изложению (объ­ яснению) нояого материала, учитель обязан так его дове­ сти до учащихся, чтобы они все повяли и запомнили. Преж­ де всего, при изложении, к а к и на других этапах урока, учитель должен применить наглядные пособия, использо­ вать разнообразные методы обучения (рассказ в сочетании с беседой, беседа, лаборатор­ ные работы и т. д.). Наша цель— всеми путями и средст­ вами выработать и укрепить временные связи в коре боль­ ших полушарий головного мозга. Для этого необходимо, чтобы у учащихся работали все виды памяти: слуховая (через рассказ, беседу), зри ­ тельная (наглядные пособия, запись на доске), м торная (записи, зарисовки, схемы, чертежи) и т, д. Чем больше у учеников будут подкреплять­ ся временные связи, тем они станут пр яне е . При объяснении учитель должен идти от простого к сл( жному (сначала изложение, потом вывод), от легкого к трудному (отсюда использова­ ние наглядных пособий), от известного к неизвестному (отсюда опираться на уже име­ ющиеся знания н опыт уча ­ щихся) и т. д. Учителям необходимо пом­ нить и такое правило: «Изла­ гай новый материал и умело связывай его с современ­ ностью, жизнью , рассказывай учащимся с применении дан­ ных знаний в практике людей». В конце изложения, дока­ зательства необходимо сделать краткое обобщение материала, выделив главное. Закрепление нового матери­ ала с психологической точки зрения есть упрочение вновь образованных временных свя­ зей и переход их в постоян­ ные. П о том у данный этап не­ обходимо проводить обязатель­ но, если учитель желает ви­ деть результаты своего труда. Закрепление учитель прово­ дит путем вопросов, заставля­ ющих учащихся осмыслить новый материал, углубить и уточнить его, сделать выводы, обобщения, установить причи­ не следственные связи, зако­ номерности, указать на при ­ менение знаний на практике. Этот этап урока в основном должен развивать самостоя­ тельность учащихся, п этому на него нужно * отводить по возможности больше времени, особенно на проведение тре­ нировочных упражнений, ре­ шений задач и примеров, про­ ведение работы с книгой, кар­ той, изготовление схем, таб­ лиц и т. д. При закреплении нужно проверить не только работу памяти учащихся, но главным образом работу мыс­ ли. Поэтому закреплять необ­ ходимо самое главное, суще­ ственное. К сожалению, у многих учи­ телей при стихийном проведе­ нии уроков, времени на з а к ­ репление нового материала не остается. Некоторые исполь­ зуют оставшееся на закрепле­ ние время не рационально, о малой пользой для учащихся, не вводя в практику самосто­ ятельную работу учащихся. ( Окончание см. на 8 й стр .)