Ленинский путь. 1968 г. (г. Елец)

к 150-ЛетИЮ со дня РОЖДЕНИЯ КАРЛА МАРКСА К а р л М а р к с о кооперации КагиитализМ, захватывая асе сферы хозяйственной и поли- .тнческой жизни общества, ве­ дет непрерывное наступление против мелкокрестьянского хозяйства. Судорожно цепля­ ясь за свою собственность, стараясь всеми силами сохра­ нить ксамостоятельность», мелкий производитель - кре­ стьянин доходит до послед­ ней степени нужды, до край­ них пределов изнурения в непо­ сильной работе. Но он не мо­ жет предотвратить победы крупного капиталистического сельскохозяйственного про­ изводства. Как отмечал К. Маркс, мелкие крестьяне образуют огромную массу, члены которой живут в оди­ наковых условиях, не вступая, однако, друг с другом в хо­ зяйственные отношения. ^Лx способ производства изолиру­ ет их друг от друга. Обраба- тыв>аемые ими клочки земли исключают всякую возмож­ ность резделения труда и при­ менения машинной техники, научных достижений. К. Маркс, разрабатывая ре­ волюционную теорию осзо- бождения пролетариата, не мог пройти мимо судьбы его бли­ жайшего союзника в борьбе против капитализма. Понимая, что сохранить мелкое кресгь- ямскоп Хозяйство невозможно, К. Маркс пришел к выводу; спасение мелких крестьян от нищеты и разорения можно найти только в объединении их хозяйств в производствен­ ные кооперативы. В середине XIX в. идеи про- изводствеиной кооперации по­ лучили большое распростране­ ние среди рабочих Европы. К. Маркс придавал первььм опытам создания кооператив­ ных предприятий очень боль­ шое значение. Он считал, что таю 1 в предприятия доказывают возможнос-ь коупиого произ­ водства без буржуазии и ее классовой монополии на сред­ ства производства. Развивая идеи кооперации, К. Маркс до 1 мзал, что она приемлема не только в промышленно­ сти, кооперация сулит не меньшие достижения в сель­ ском хозяйстве. Рэзвигие сельскохозяйственного произ- еодства предполагает коопе­ рацию в крупном масшта­ бе; «только при наличии этой предпосылки могут быть организованы разделение и комбинация труда, экономизи­ рованы посредством массовой концентрации средства про­ изводства, вызваны к Ж'изни такие средства труда, которые уже по своей материальной природе допускают только сов­ местное применение,— на­ пример, система машин и т. д.». К. Маркс отмечал, что даже в условиях капи-'злизма разви- • тие сельскохозяйственной ко­ операции приносит крестьянам большие выгоды, позволяя им в значительных размерах уве­ личить производительнос''ь труда, тем самым делая их бо­ лее устойчивыми против на­ тиска капиталистов. В то же время К. Маркс ре'шительно осуждал кооперативные иллю­ зии, ибо «как бы коолеоиро- ванный труд нн был превос­ ходен в принципе и , полезен на практике, он никогда не будет в состоянии ни задер­ жать происходящв!» в геомет­ рической про'грессии роста монополии, ни освободить массы, ни даже заметно об­ легчить бремя их нищеты, по­ ка он не выходит за узкий круг случайных усилий отдель­ ных рабочих». 'Как указывал К. Маркс, «чтобы превратить общест­ венное производство в еди- В музее Карла Маркса и Фридриха Энгельса ную, о 6 ш 1 ирную и гармонич­ ную систему свободного и кооперированного труда, не­ обходимы общие социальные изменения, изменения основ общественного с’ роя, которые могут быть достигнуты только путем перехода организован­ ных сил общества, т. е. го­ сударственной власти, от капи­ талистов и землевладельцев к сал«им производителям». Коо­ перация должна развиваться в национальном масштабе, на национальные средства. В самом деле, при капитализме кооперация неизбежно стано­ вится капиталистической, по­ скольку ход ее развития, свя­ зи и прочие особенности оп­ ределяются господствующей кашитвлистической промышлен­ ностью, торговыми монополия­ ми и другими капиталистичес­ кими институтами, превращаю­ щими ее в простой придаток капиталистической системы. Только после того, как го­ сударственная власть перей­ дет в руки пролетариата, ког­ да начнется строительство со- циалиспического общества, только тогда кооперация, как подчвркивзл К. Маркс, будет действительно служить инте­ ресам народа, будет эффек­ тивным орудием для .резкого улучшения существования мно­ гих тысяч крестьянских хо­ зяйств. Причем К. Маркс пре­ дупреждал, что социал! 1 к:тичв- ская партия ни в коем 'случае не должна насильственно уско­ рять ход кооперирования. Раз­ вивая идеи К. Маркса, его ве­ ликий друг и соратгик Л . Эн­ гельс писал; «обладая госу­ дарственной властью, мы и че подумаем о том, чтобы насиль­ но экспроприировать мелких крестьян, как это мы вынужде­ ны сделать с коупными земле­ владельцами. Наша задача по отношению к мелким крестья­ нам состоит прежде всего в том, чтобы их частное У 1 роиз- водство, их собственность пе­ ревести в товарищескую, но не насильно, а посредством примера, предлагая общест­ венную помощь для этой цели». Конечно, К. Маркс в тех ис­ торических условиях смог на­ метить только общие пути ре­ организации сельского хозяй­ ства по социалистическому пу­ ти. Конкрелный план социали­ стического переустройства де­ ревни, был разработан вели­ ким вождем российского про­ летариата В. И. Лениным. В. ПАЛАБУГИН. преподавэтель Елецкого госпединститута. Тысячи людей посещают Му­ зей Карла Маркса и Фридри. ха Энгельса в Москве. Его экс­ позиции охватывают огромный исторический период — от пер­ вых шагов марксизма до на­ шего времени — эпохи торже. ства идеи марксизма - лени­ низма. В музее — девять залов. Шаг за шагом раскрывают нам до­ кументы путь Маркса и Эн­ гельса к материализму и ком­ мунизму, последовательно рас­ сказывают о их борьбе за соз­ дание революционной пролетар­ ской партии. В экспозиции отражена дея­ тельность «Союза коммунис­ тов» и I Интернационала, ге. роическая история Парижской коммуны. Специальный зал по­ священ теме; «Маркс, Энгельс и Россия». «Россия представ­ ляет собой передовой отряд революциочного движения в Ев­ ропе,—писали в 1882 году вели, кие осиовоположники марк. сизма. Маокс и Энгельс тща­ тельно изучали истпоию, эко­ номику и культуру России, про. цессы ее внутоечнего разви. тия, поддерживали тесные свя­ зи с русскими революционера­ ми. В музее хранится уникаль. ная коллекция личных вещей К. Маркса и Ф. Энгельса, аль. бом с редкими фотографиями членов их семей. Тема последнего зала; «Тор­ жество идей маоксизма-лени. низма». Его экспозиция рас­ сказывает о дал>-н‘>йшем раз­ витии учения Маркса В. И. Лениным, об успехах Советско­ го Союза в деле строительства коммунизма, о борьбе за мир, которую ведут народы всего земного шара. Карта ми-:;!- заключающая экспозицию му­ зея, а также другие материа­ лы этого зала наглядно пока­ зывают рост коммунистическо. го и рабочего движения, рас­ пад колониальной системы. Один из экспонатов музея— портрет К. Маркса работы ху. дожника В Лапина. НА СНИМКЕ: посетители музея осматривают в°щи, при. надлежащие Карлу Марксу. Фотохроника ТАСС. НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕМЫ Главная цель—качество знаний учащихся За последние годы в Казац­ кой средней школе заметно улучшилась методика обучения по всем предметам. Сейчас в школе искореняется принцип: учитель рассказал — ученики выучили — учитель спросил. Преподавател1И больше стре­ мятся подвести к выводу са­ мих учеников, т. е. «открыть» закон. Проверка знаний стала проводиться прежде всего в процессе познания нового. Учитывается при этом умение учащегося мыслить, сопортав- лять, исследовать. Ха1рактер.ным для работы учителей - аловесников стало решение в органическом , един­ стве познавательных и воспи­ тательных задач курса литера­ туры. Большое значение при этом придается самостоятель- \Ной работе школьников нчд текстами произведений. Учите­ ля постоянно знакомят ребят с новинка.ми советской литера­ туры, с отображением в ней вопросов современнести, что несомненно повышает интерес учащихся к чтению. Широко стали использовать­ ся такие формы работы, как выразительное чтение неболь­ ших произведений с обсужде­ нием их содержания, диспуты по прочитанным книгам, де­ монстрация учебных и поэ.та- вательных. .фильмов, . диафиль­ мов, прослушивание звукоза­ писей. Большое эмоциональное воздействие всех уроков до­ стигается также умелым при­ влечением к теме смежных ви­ дов иокусства (живопись, му­ зыка). В старших классах учителя прибегают к лекцион­ ному методу, особенно при изу­ чения обзорных тем. Все боль­ шее место отводится проблем­ ному изуче.41ию крупных произ­ ведений. Разнообразнее стали « формы письменных раб.зт учащихся 'ПО литературе. Кро­ ме сочинений на литературные темы, ученики пишут сочине­ ния типа рассуждений, сочине­ ния по картинкам, по личным впечатлениям, рацензии на прочитанные книги, просмот­ ренные фильмы. На уроках русского языка учителя систематически прово­ дят словарную работу. Прово­ дятся также творчезкие рабо­ ты, связанные с трудом уча­ щихся в школе, в мастерских. Всем этим учителя добиваются от учащихся более глубокого и осмысле.нного понимания поа- вил и практического их при­ менения. Напрнмар, в седьмом классе проводился воспитательный час на тему: «Борющийся Вьетнам». Учительница рус­ ского языка 3. Я. Заика в том же классе провела урок на те­ му «Причастный оборот». Все изложе:тия на уроке сОставле- «ы были учащимися по теме «Вьетнам». А в конце урока ребята написали небольшое со­ чинение 00 специальны.м грам­ матическим заданием. ■Качественно у нас измени­ лась методика преподавания н€.мецкого языка. Уроки, как обычио, начинаются и закан­ чиваются на немецком языке. Проводятся также и словар­ ные ■диктанты, используются различные формы индивиду­ ального опроса, магнитофон­ ные заяиси. На уроках по обществоведе­ нию при изучении тем «Пла­ нирование» и «Режим эконо­ мии» перед учащимися высту­ пили работники крахмало-па­ точного комбината. Так, по теме «ПланИ|роваН'ие» хорошо выступила заведующая плано­ вым отделом Е. С. Перегудова. Из ее рассказа ребята познали значение перехода предприя­ тия на новую систему плани­ рования и эко'НО'Мического стимулирования. По теме «Тру­ довые отношения при социа­ лизме» перед учащимися вы­ ступал начальник отдела кад­ ров П. М. Боженов. Он позча- К0.МИЛ ребят с трудовым зако­ нодательством. А председатель завлома К. М. Дяглоаа осве­ тила вопрос о коллективных договорах, привела также кон­ кретные примеры условий тру­ да на их предприятии. На уроках химии теперь в гораздо большей степени, чем прежде, используется в разшо- обраэной форме эксперимент. Иутересио проходят уршеи, ■например, у учительницы Л. Ф. Пряхиной. Да! и все учите-тя химии стараются вести урэкн на в1^соком педагогическом уровне. Это позволяет детя.м самим оценивать жизненные явления и события, а:нализиро- вать и делать соответствующие выводы. Учителя математики на ово-, их уроках всегда пробуждают творческую инициативу уча­ щихся. Каждый преподаватель при изложении нового мате­ риала, решении задач и повто­ рении пройденного стрем-чтея к тому, чтобы ребята поняли смы^сл того или иного суж те­ ния. Так, математические дик­ танты развивают у учащихся внимание, сообразительность. Не меньшее значение при­ дается составлению задач по ■материалам экскурсий, дан­ ным, взятым из жизни. Напри­ мер, при вычислении поверхно­ стей и объема различных гео­ метрических тел применение находят примеры из работы на пришкольном участке, в ■мастерских. Можно сказать много хоро­ шего и о работе учителей фи­ зики, истории. Ими умело при­ меняются технические средства: киноаппараты, проекторы, дей­ ствующие модели. В Казацкой средней школе введена кабинетная систе.ма обучения. Она дает возмож­ ность шире использовать на уроках имеющиеся в школе технические средства и, кроме того, рационально использовать классные помещения. Школа долгое вре.мя работала в две смены. Теперь занятия идут в одну смену. Но, несмотря на это, мы еще не добились полной успевае­ мости учащихся. Задача, кото­ рая стоит перед учительским кмлвктивом, — это повысить качество знаний учащихся пу- те.м использования различных приемов и методов обуче.ччя. Ликвидировать неуспевае­ мость предполагаем путем ич- дивидуальной работы с уча-, щимися. В. АНТИПОВ, завуч Казацкой средней