Ленинский путь. 1961 г. (г. Чаплыгин)

ода, Ои 1*104/1 I ЛЕНИНСКИЙ ПУТЬ' О С 1 р. Я как вы проводите ур оки ? ОБУЧАТЬ АНТИВНО. ТВОРЧЕСКИ! «Кан должен строиться ур он ?»— с таной статьей в № 1 0 < журнала «Народное образование» за 1 9 5 9 год выступил I старший преподаватель Липецкого пединститута К. Моска­ ленко. Статья вызвала глубокий интерес среди учителей на­ шей страны. Со всех концов Советского Союза в Липецк ста­ ли приезжать делегации педагогов, чтобы изучить опыт ра­ боты лучших учителей липецких школ. Проблемы проведения уроков, поднятые в статье К. Мос­ каленко, вызвали широкий отклик и у учителей нашего района. Да это и понятно: перестройка школьного образова­ ния требует не только содержания, но и методов обучения в сторону всемерного развития самостоятельности и инициа­ тивы учащихся. Поэтому многие учителя уж е отказались от обучения детей мало эффективным комбинированным уроком, который строится по шаблонной системе (опрос, объяснение, закрепление, задание на дом) и стали применять разнооб­ разные методы обучения, широко практикуют творческие ра­ боты учащихся на уроке, соединили обучение и выявление знаний в один процесс, что намного повышает эффектив­ ность урока. Сегодня в нашей газете опытом перестройки урока делятся учителя Кривополянской средней школы. Хотелось бы, чтобы всем новым, передовым, полезным по­ делились и учителя других школ района. Коллективное об­ суж дение проблем проведения уроков поможет поднять их качество, повысить грамотность учащихся. Ждем ваших пи­ сем, товарищи учителя! $ Работаем по-новому! Коллектив учителей нашей школы отказывается от старой методики обучения, преобладаю­ щее место в которой занимали опрос и изложение нового мате­ риала учителем, заучивание пу­ тем повторения. Учителя химии, физики, биологии, географии, ос­ нов производства стремятся к то­ му, чтобы источником знаний стало наблюдение, эксперимент, лабораторное исследование. Уро­ ки строятся так, чтобы учащиеся совершенствовали и закрепляли знания в процессе их примене­ ния. На уроках по русскому языку и математике после сообщения знаний учителем или самостоя­ тельного знакомства учащихся с материалом по учебнику, даются упражнения на применение пра­ вил, затем эти упражнения ус­ ложняются. * Выявление знаний учащихся в процессе урока Эффективность урока зависит от того, что было сделано уча­ щимися на уроке. Каждый урок должен быть достаточно насы­ щен учебным- материалом. Уча­ щиеся на уроке должны работать в полную меру своих сил. Важным моментом, повышаю­ щим эффектность урока по ма­ тематике, является хорошо и четко поставленный учет знаний. Качество знаний учащихся я проверяю на протяжении всего урока. Прохождение каждой но­ вой темы начинается с усвоения прежде изученного материала. Поэтому на протяжении всего урока осуществляется повторе­ ние. Приведу примерный план уро­ ка по геометрии на тему: «Угол, составленный касательной и хордой». Урок начинается с фронтального повторения о впи­ санном угле, о зависимости меж­ ду углами, образованными дву­ мя параллельными прямыми, о измерении углов. Для самостоятельной работы предлагаю учащимся задачу ти­ па XI 479, § 25 (задачник Н. Н. Никитина и Г. Г. Масловой). Вторую задачу — на доказа­ тельство. Задачи такого типа подбираю к каждому уроку та­ кие, чтобы они способствовали повторению пройденного матери­ ала и подготавливали бы уча­ щихся к доказательству новой теоремы. Во время самостоятельной ра­ боты веду индивидуальную рабо­ ту с учащимися. На эту часть урока отвожу 8 — 10 минут. Перехожу к изучению нового материала. Предлагаю учащимся начертить окружность, угол, со­ ставленный касательной и хор­ дой, обращаю внимание на точ­ ность построения касательной к окружности. Определяем измере­ нием величину угла, составлен­ ного касательной и хордой, и ве­ личину дуги, заключенной внут­ ри угла. Большинство учащихся получили желаемый результат. Делаю вывод, что угол, достав* ленный касательной и хордой, содержит столько угловых гра­ дусов, минут и секунд, сколько их содержит половина дуги, за­ ключенной внутри угла. Доказательство теоремы уча­ щиеся изучают самостоятельно, по учебнику. Вызванный к доске ученик проводит доказательство теоремы. Решаем задачу, заранее при­ готовленную на плакате. В зада­ че сочетаются вопросы ранее пройденного материала с вновь изученной теоремой. В результате такого урока, где соединены обучение с выяв­ лением знаний в процессе обуче­ ния, успеваем сделать на уроке вдвое больше, чем на комбини­ рованном уроке и выставить не 2 — 3 оценки, а 5 — 6 . Эти оценки говорят о том, что новый материал усваивается на уроке. На дом задаю примерно одну треть того, что было сделано в классе. А. МАНАЙЛО, учительница. Т в о р ч е ск и е р а б о ты на у р о к а х Усвоение русского языка, ов­ ладение литературными формами, достижение высокой грамотности и культуры речи невозможно без систематической работы над творческими сочинениями уча­ щихся. Старый стиль работы, когда один ученик пишет у доски, а другие следят за ним, изжил се­ бя. В повседневной работе с классом, учителя нашей школы отказались±от проверки домаш­ них заданий в классе, от долгих эвристических бесед при знаком­ стве с новым материалом, а от­ водят большую часть времени за­ креплению материала, примене­ нию знаний на практике. Работы творческого и самостоятельного характера стали необходимой принадлежностью .каждого урока. Творческая работа является не только прекрасным средством повторения и закрепления изу­ ченного материала, но и дает возможность связать обучение с жизнью. А это главное требова­ ние наших дней. Мне хочется остановиться на коротких творческих работах, ко­ торые дают большую пользу в обучении Детей грамотному пись­ му. Вот, например, один из уроков русского языка в 5 клас­ се, на котором ставилась цель: написать творческое сочинение на тему: «У нас всякий труд почетен» с обязательным упот­ реблением существительных, об­ разованных при помощи суффик­ сов чик, щик, ист, тель. Все виды работ, проводимых на уроке, преследовали цель — дать материал к творческому сочинению. Так, для граммати­ ческого разбора было дано пред­ ложение: «В строительстве элек­ тростанции принимают участие опытные экскаваторщики, бетон­ щики, сварщики». Учащиеся подбирали слова, обозначающие различные специальности: плот­ ник, столяр, киномеханик, ме­ дик, садовод, полевод, пчеловод, комбайнер и т. д. На 25 минуте урока дается задание написать сочинение. Здесь же, в классе, 4 — 5 ра­ бот зачитываются и рецензиру­ ются самими учащимися и оцени­ ваются учителем. Предваритель­ но учитель проверяет грамот­ ность этих 4 — 5 работ. Мы убеждены, что такая рабо­ та на уроке очень полезна и эф­ фективна. К. АНЦУПОВА, учительница. На уроках математики и фи­ зики, после изучения нового ма­ териала, следует традиционное решение примеров и задач. Учи­ теля стремятся к тому, чтобы учащиеся применяли знания в решении задач жизненного ха­ рактера, сами умели составлять свои задачи из материалов ок­ ружающего производства. Знания, полученные на уро­ ках ботаники, учащиеся приме­ няют во время работы на учеб­ но-опытном участке. Опыт учителей русского язы­ ка и математики показал, что те учителя, которые соединили обучение и выявление знаний в один процесс, отказались от дли­ тельного опроса и ежедневной проверки домашних заданий, те­ перь успевают за урок делать гораздо больше, чем раньше при комбинированном уроке с боль­ шими домашними заданиями. На дом, как правило, учителя 1 — 7 классов теперь задают одну треть того материала, кото­ рый учащиеся успевают сделать в классе. На таких, насыщенных разнообразными работами, уроках учителя успевают проверить зна­ ния 4 — 8 учеников. Проблема накопляемое™ отметок исчезает. На таких уроках и вопрос о ди­ сциплине тоже снимается с по­ вестки дня. А. КОЗЛЕНКОВ, завуч школы. «• На каждом занятии Творческую работу я провожу систематически на каждом уроке. Она носит различный характер. Так, на одном из уроков по ал­ гебре в 6-м классе выполнялось следующее задание: придума-ть за­ дачу, где надо (+17) —( - 2 ) . Ученик Седых Анатолий придумал такую задачу; температура в ком­ нате 17 градусов тепла, а на ули­ це 2 градуса мороза. На сколько температура в комнате выше, чем температура на улице? На этом же уроке ученики при­ думывали задачи, которые можно решить с помощью соаьавления уравнения. Черешнева !Ща при­ думала такую задачу: в 6-м от­ делении совхоза «Раненбург- ский» 80 га занимает сад, к 1965 году садоводы взяли обязатель­ ство увеличить площадь сада до 150 га. На сколько га увеличится площадь, сада к 1965 году? Пусть X га увеличат площадь сада, тогда составим уравнение: 80+ Х= 150; X =150-80; Х=70. Или такую задачу предложила Честных Раиса. Вчера в «Пио­ нерской правде» было написано, что в СССР запущен спутник ве­ сом 6483 кг. Он в три раза тя­ желее самого тяжелого амери­ канского спутника. Сколько весит американский спутник? Пусть вес американского спут­ ника будет X кг. Составим урав­ нение: ЗХ=6483; Х=2161. Вес американского спутника =2161 кг. Работа такого рода проводится систематически. Творческие работы на уроках математики развивают активность и самостоятельность учащихся. К. МИХАЙЛОВА, учительница. Комментированное письмо Проблема повышения грамот­ ное™ учащихся по русскому языку не сходит с повестки дня. И это потому, что от четкой гра­ мотности учащихся в основном зависит ликвидация второгодни­ чества. Многие учителя на уроках русского языка применяют новый метод — комментированное пись­ мо. Пользуясь этим методом, я тоже пришла к твердому убежде­ нию, что комментированное пись­ мо здорово помогает в выработке навыка грамотного письма. Уча­ щиеся, как правило, при коммен­ тированном письме не допускают ни одной ошибки. Процесс комментированного письма протекает следующим об­ разом. Текст для комментирован­ ного письма подбирается на 8 — 10 минут на все пройденные пра­ вила (сплошное комментирование) или на только что изученное пра­ вило (выборочное комментирова­ ние). Текст читает учитель по предложениям. Трудные орфограм­ мы и знаки препинания перед написанием объясняются уча­ щимся. Например, диктуется предложение: «Нет в мире той песни прелестней, которую слы­ шим во сне». Учащиеся пишут. Один из учащихся пишет и, не вставая с места, коротко объяс­ няет правописание каждой орфо­ граммы и постановку знаков пре­ пинания: «мире — 2 склонение, предложный падеж, окончание — е. Песни — 1 склонение, ро­ дительный падеж, окончание—и. Прелестней — непроизносимый т—прелесть, слышим глагол 2 спряжения, окончание — ей. Сне — 2 склонение, предложный падеж, окончание — е. Предло­ жение сложноподчиненное. Глав­ ное от придаточного отделяется запятой — перед словом которую и т. д.». Вначале учитель сам коммен­ тирует письмо для показа уча­ щимся, потом — сильные уча­ щиеся. В процессе внедрения в прак­ тику работы этого приема необхо­ димо добиваться , чтобы учащие­ ся умели объяснить правописа­ ние орфограмм. Если у учащихся выработается хороший навык предварительного объяснения орфограмм, то про­ цесс письма этим объяснением не замедляется. Те орфограммы, в написании которых учащиеся приобрели уже твердый навык, при комментировании объяснять не следует. Комментированное письмо по­ лезно тем, что при нем все орфо* граммы объясняются перед напи­ санием и, следовательно, выраба­ тывается прочный навык грамот­ ного письма, М. БЕЛОЗЕРОВА, учительница,