Ленинская искра. 1986 г. (г. Грязи)

ИДЕТ ЯНВАРСКИЙ ПЕДСОВЕТ С большим увлечением занимаются школьники на стаи пии юных техников радиоделом. В своем кружке ребята не только познают секреты электроники, но и делают раз­ личные приборы и радиограммы, где по заданной прогрЩ» ме можно проверить свои звания иа каком-либо предмете Помогает ребятам во всем этом опытный наставник Алек­ сандр Александрович Сотников. Сейчас его кружковцы готовятся к традиционной выставке детского творчества, которая состоится в апреле. На снимке: А. А. Сотников со своими кружковцами. Фото С. Клюева. ТВОРЧЕСТВО - ТРЕБОВАНИЕ ДНЯ Приобщение каждого учите­ ля к творческим достижениям педагогов-мастеров —.вот что необходимо в условиях реализа­ ции реформы общеобразова­ тельной школы. Помогает в этом такая испытанная форма распространения передового опыта и коллективного твор­ ческого поиска, как открытые уроки. Совсем недавно мы принима­ ли гостей—учителей биологии Семинар был посвящен обоб­ щению передового опыта моло­ дой учительницы биологии Т. В. Бикеевой. Ее опыт изучался в течение полутора лет. Уроки у нее посещали все учителя. Итоги проверки показали, что знания школьников—прочные, более половины из них имеют хорошие и отличные оценни, неуспевающих нет. Учитель ио пользует на уроках передовые методы преподавания, приме­ няет технические средства обу­ чения, создает ситуации удив­ ления, радости, занимательно­ сти, а для младших школьников готовит игровые моменты, про­ водит 1с помощью магнитофона диктанты с биологическими тер­ минами. Проводит большую ра­ боту по охране природы- и профориентации. Затем, на втором этапе, ад­ министрация школы совместно с партийной и профсоюзной организациями пропагандиро­ вали широко этот опыт. «Профориентация на уроках биологии»—тема, над которой работает Татьяна Васильевна. На уроках биологии она знако­ мит учащихся с профессиями сельского хозяйства, прививает детям любовь к земле, труду. Изучая тему: «Плесневые гри­ бы. их строение, размножение и распространение в природе. Дрожжи», она вызвала у детей радость и удивление, когда включила магнитофон, и они прослуйгали интервью, кото­ рое взяла Татьяна Васильевна у мастера-хлебопека. Урок «Ос­ новные группы растений» со­ держал сценарий, к которому дети подготовили маски. Они инсценировали рассказы о Ка­ пусте, луке, картофеле. К уро­ ку на тему: «Народнохозяйст­ венное значение рыб» учитель познакомила учащихся с ин­ тервью, которое она взяла у специалиста прудового хозяйст­ ва района—рыбовода. В шко­ ле под руководством Т. В. Би­ кеевой создан уголок живой природы. Его все у нас в шко­ ле называют «оазисом». Там много зелени, его обитатели- птицы и животные. Они окру­ жены вниманием и заботой де- Тей. В развитии интереса учащих­ ся к биологии учитель значи­ тельное место отводит внеклас­ сной работе. В биологическом кружке несколько секций: юна- тоВ, цветоводов, сандружинниц. Цветоводы украсили школу мно­ жеством комнатных растений. Т. В, Бикеева ведет факуль­ татив по биологии. И в препо­ давание этого курса она вно­ сит творчество. Учащиеся со­ вершили экскурсию в биохими­ ческую лабораторию, где озна­ комились с процессом анализа крови, посетили клиническую лабораторию переливания кро­ ви, познакомились и беседовали с известными донорами, а также побывали в кабинете врача-кардиолога, где наблю­ дали процесс снятия кардио­ граммы, и принесли с собой кардиограммы здорового и боль­ ного сердца человека для по­ полнения кабинета биолбгии на­ глядными пособиями. Заключительный этап обоб­ щения передового опыта—твор­ ческий отчет на производствен­ ном совещании. С таким отче­ том выступила Т. В. Бикеева во время дорожного семинара. Л. КОМОЛИКОВА. V- ИНОИ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ 1985—1986 учебный год—второй год практнческо го осуществления реформы общеобразовательной школы. Главная цель реформы—тесно соединить общеобразовательную подготовку учащихся с подго­ товкой профессиональной. Привить молодому поколению вкус к работе, понимание, что только общест­ венно полезный труд придает весомость человеческой жизни—в этом смысл деятельности педагога. Но стержневой принцип реформы—воспитание школьников посильным производительным трудом, при всей его принципиальной важности, не отменяет ту истину, что главный труд детей—это, конечно же, учеба, прочное овладение основами наук. Отсюда и требова нне реформы обеспечить более высокий научный уровень преподавания всего комплекса школьных дисциплин. В связи с этим все брльшего внимания учителя требует к себе проблема межпредметных связей, выступающих как условие единства обуче­ ния и воспитания. О . 1984—1985 УЧЕБНОМ ГОДУ вступили в действие программы, отвечающие требова­ ниям нынешнего времени подготовки выпускников школ к труду. Основная нацеленность программ— активизация коммунистического воспитания детей при изучения ими основ наук. Существенное достоин ство этих программ—выделение в них специального раздела «Межпредметные связи» Раздел ориенти­ рует учителей на связь новых учебных тем с опор­ ными, на необходимость при раскрытии ведущих идей и понятий оперировать знаниями, полученными из ранее изученных курсов. Систематические меж­ предметные связи необходимы для раскрытия в процессе обучения' фундаментального единства «природа—человек—общество». О СУЩЕСТВЛЕНИЕ межпредметных связей на практике вызывает у учителей еще немало затруднений. Как организовать познавательную дея­ тельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между разными учебными предметами? Как вызвать интерес к мировоззренче­ ским вопросам науки? Каким образом соединить уси­ лия учителей-предметников в достижении воспита­ тельного эффекта обучения? Готовых рецептов на этот счет не существует. Проблема межпредметных связей требует творческого и комплексного подхода к ее решению, объединения усилий педагогических коллективов. Все таки приведу несколько примеров. В настоя­ щее время усиливается математизация курсов физи­ ки, химии, географии (учебников и программ). Це­ ленаправленно применяется и развивается понятие вектора. Кстати, принятое в физике понятие вектора аналогично тому, которое дается обычно в курсах аналитической геометрии. Следовательно, возникает Необходимость сделать попытку обобщить это поня­ тие для идентичного использования и применения его в смежных курсах—математике, физике и т. д. До­ пустим, в курсе физики в 8 классе при изучении ме­ ханики после введения понятия о первой кинемати­ ческой величине—перемещении и векторе перемеще­ ния—и усвоения действий над векторами и их при­ менением приступают к формированию понятия о второй кинематической величине—скорости. Ско­ рость равномерного прямолинейного движения рас­ сматривается как величина .векторная и равная из­ менению координаты тела в единицу времени, а ускорение—третья кинематическая величина—так же, рак векторная величина и равная. .изменению скорости в единицу времени при равноускоренном движении. В курсе математики в 9 классе при изу­ чении производной учителю целесообразно вернуть­ ся к физическим векторным величинам и уточнить понятие скорости как первой производной функции от координаты тела по времени, а ускорения—как второй производной функции от координаты тела по времени В учебнике физики для 10 класса, в раз­ деле *Колебания и волйы» успешно используются математические понятия производной, графики си­ нуса и косинуса, производных тригонометрических функций. При проведении аналогии между механиче­ скими и электрическими колебаниями учитель фи­ зики может вновь обратиться к математическому описанию скорости и .ускорения и закрепить эти по­ нятия при тематическом повторении в конце учебно­ го года. . ч Применение математических методов в курсах физики, химии,- биологии, перспективные межпред­ метные связи математики формируют у учащихся обобщенные измерительно-вычислительные, графи­ ческие умения,; доказывают возможные применения области функции. прямых и обратно-пропорциональ­ ных зависимостей, их графиков и свойств графиков, векторных величин и т. д. Закономерности химиче­ ских процессов также выверяют математическими суждениями, кбторые позволяют логически обосно­ вывать отдельные законы и теории химии. г> СВОЮ ОЧЕРЕДЬ в математику «проникают» ° физика и химий, биология и география. Так, в курсе геометрии при.изучении темы «Векторы» программа рекомендует использовать сведения, полу­ ченные учащимися в Курсе физики в 6 классе при изучении вопросов «Сила—векторная величина», «Сложение двух сил, направленных по' одной пря­ мой» и др , в курсе географии в 5 классе—при изу­ чении тем: «Измерение расстояний на местности», «Составление схематического плана участка мест­ ности, способы наглядной съемки». Математическая гема «Координаты плоскости» совмещается с геог­ рафической «Географические координаты». , Тема «Масштаб» прослеживается в математике, географии, историй. Для развития и конкретизации 4 йапий учащихся большое значение имеют различ­ ные графики. Они в наглядной и обобщенной форме отражают знания школьников о различных функ­ циональных зависимостях в любой дисциплине есте­ ственных, точных и гуманитарных основ наук. Научить ребят читать и строить графики—одна 'из существенно важных задач учиталя-предметнина. коль скоро он'сталкивается с функциональной зави­ симостью факторов и явлений. -Благодаря межпред­ метным связям наука предстает перед учащимися не только как сумма знаний, но и как сумма мето­ дов. Математика обладает и специфическими воспита­ тельными эффектами. Она развивает способность де­ лать логические выводы и аргументировать утверж­ дения, отделять причины от следствий, кратко и точ­ но излагать (мысль, Однако каждое из этих умений оказывает существенное влияние на общее умствен­ ное развитие ученика, -на формирование его способ­ ностей, нужных в будущем производительном труде. Поэтому учителям математики, физики, химии, биоло­ гии, географии важно продумать и согласовать меж­ ду собой методы обучения и познания, идентичные для этих наук. Межпредметные связи повышают уровень научности обучения и его роль в формиро- вании коммунистического мировоззрения школьни­ ков. В ОПРОС О ПУТЯХ осуществления межпред­ метных Связей—один из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения. Особое значение для активизации познавательной , деятельности учащихся приобретают проблемные вопросы, т. е. вопросы, содержащие видимые или '■подразумеваемые противоречия. Если ответ на такой вопрос требует привлечения знаний из разных об­ ластей, он приобретает межпредметный характер. На­ пример, вопрос: «Почему слово «функция» мы упо­ требляем на уроках математики, биологии и говорим о функциях государства в курсе обществоведения? Что означает это понятие?». Могут быть разнообразные, отличные от стереотип­ ных Домашние задания, /ориентирующие на знания из различных дисциплин: постановка вопросов на размышление, подготовка сообщений" на уроке, написание рефератов, изготовление оригинальных наглядных пособий, составление кроссвордов с ис­ пользованием терминов, употребляемых в смежных курсах, задания на выбор в соответствии с интере­ сами учеников и т. д. Вот пример одной задачи: «Что такое айсберг?» Какая Архимедова сила действует на айсберг, у которого объем подводной части равен 10000 кубометрам?» /"'чСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ имеют подобные меж- ^ предметные задания в формировании поли­ технических знаний и умений учащихся. Они застав­ ляют осознать необходимость знаний по общеобразо­ вательным предметам в профессиональной деятель­ ности в любой отрасли производства. Допустим, та­ кие вопросы: «Как образуется конус? Назовите ин­ струменты, части станков, имеющих конусоидную (цилиндрическую) поверхность» и т. д Богатейший материал для составления межпредметных задач, заданий, вопросов представляют материалы съездов и Пленумов ЦК партии, сообщений ЦСУ и облстат- управления, публикации центральных, областных н районной газет, материалы Продовольственной про­ граммы. Допустим, на сопоставлении рЪста потребле­ ния сахара на д}шу населения в СССР и США по годам и роста производства сахарной свеклы в стране и районе можно составить задачи, решение которых будет увлекательным, интереснейшим пу­ тешествием ребят не только в область «чистой» науки: но и в жизнь—в экономику и политику, в производство. На уроках математики учащиеся мо- гут сравнивать, анализировать цифры и ситуации с хозяйственной точки зрения, с одной стороны, и при­ менять свои математические знания—с другой, При обучении математике межпредметные связи требуют своей реализации на каждом ,шагу. Сейчас эти возможности особенно широки и многообещающи в связи с компьютеризацией преподавания школьных дисциплин, введением в школьную программу курса «Основы информатики и вычислительной техники» Но это уже, на мой взгляд, предмет особого разго­ вора, В этой же статье не ставилась задача дать ис­ черпывающий перечень всех вариантов и примеров межпредметных связей в обучении, да это и невоз­ можно. Сделана лишь попытка еще раз акценти­ ровать внимание коллег на актуальной проблеме. м. овцынов, учитель математики Плехановской средней Школы, руководитель районного методсбъединения учителей математики. I