Ленинская искра. 1982 г. (г. Грязи)

К началу нынешнего учебного года семья педагогов города и (района пополнилась десятью новичками — выпускниками пе­ дагогических вмзов и училищ. На августовском педсовете состоя ­ лось торжествен ное посвящение молодых учителей в профессию. С лрочувствЬваиыым, добрым напутственным словом к моло ­ дым обратился один из самых уваятаемых наставников, заслу ­ женный учитель! школ РСФСР днроаггор Двуреченской средней школы Петр ИвАчович Колчев. Он сказал: •—Как и каждой год. 1 сентября снова широко распахнутся школьные двери ,1 и вместе, со всеми учителями в классы при­ дете вы, учителя) выпуска ,1 9 8 2 тода . Получая направление да ­ же в самое отдаленное семо, вы найдете школу, которая мало чем отличается от городской. В с е /для вас сделано, но многое требуется и от вац. Задана перед /вами благородная, но очень сложная — воспнхывать/человека советский характер. Будет трудно. Но — не пищать! Учитель, какие бы неприят­ ности ни приключились с ним, обязан, входя в класс, как обыч­ но. уверенно и радостно (повести за собой детей. Учителю присуща обнцественнвя активность, стремление ид­ ти в ногу со временем, понимать, что твоя работа — это часть огромного общенародного дела. |и ты не имеешь права, не мо­ жешь быть в этом{ деле -сторонним наблюдателем. Вам помогут образование,,молодой задор. Ну^, а опыт... опыт придет! На снимке:, группа молодых ^учителей в момент посвящения в'профессию. у ._ Е> ЧЕРА, 1 сентября, прозвенел первый в этом учебном году школь­ ный звонок, раскрылись гостеприимно двери клас ­ сов, сели ученики за парты Сотни пытливых глаз обра ­ щены к тебе, учитель.., В городе и районе созда ­ ны все условия для подго­ товки подрастающего поко­ ления к активному участию в строительстве коммунизма. Возьмем- хотя бы такие циф ­ ры: в городе действуют семь средних, шесть вось.милет­ них школ и 13 дошкольных учреждений, в районе— 13' средних, 10 восьми летних,' У начальных и 17 детсадов. Здесь обучаются и воспиты­ ваются около ' 1 2 тысяч ре ­ бят. Педагоги с высшим об ­ разованием составляют в среднем более 9В процентов от общего их количества. Да (плюс сельскохозяйственный техникум, профтехучилище № 14. Это еще полторы тысячи учащихся, не счи ­ тая рабочую молодежь, ко­ торая учится в вечерних тех ­ никумах при пищевой ком­ бинате и кульптаторном заводе, в школе рабочей мо ­ лодежи, в очно заочной шко ­ ле. Подобный размах обра ­ зования, безусловно, требует’ крупных материальных зат ­ рат. Только на приобретение учебных пособий, много обо ­ рудования к нынешне'-у учебному году израсходова ­ но 187 тысяч рублей. А ре ­ мойт здании и инвентаря? А подготовка мастерских, спортивных площадок и т. п.7 Вез поддержки шефов про­ сто не обойтись. И надо от­ дать им должное, коллекти­ вы заводов культиваториого, сахарного, машиностроитель­ ного, ЖБИ-3, гндрооборудо- вания, пищевого комбината, ИМИ 2 29 , районных электро ­ сетей, сельхозтехники — за ­ ботливые шефы. Их помощь — в сооружении ДЮСШ, капитальном ремонте школы № 5 п школы-интерната Ав I. яслей-сада № 2, реконструк­ ции системы теплооснаще- ния школы № 4. I г С Е Г О Д Н ЯШН ЕМУ . сентябрю дети полу ­ чили в подарок Петровскую восьмилетку на 180 мест и два садика —культиваториого завода и сельхозтехники — на 3 2 0 мест. Красноречивые и радующие данные. Подоб ­ ная масштабность отвечает духу нашего общественного уклада, требованиям полити­ ки партии в деле народного просвещения. Однако толь ­ ко количественных показа­ телей далеко недостаточно. В Отчетном докладе ЦК КПСС XXVI съезду партии со всей определенностью сказано: «Главное сегодня в том, чтобы повысить ка ­ чество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе». И первый оценоч ­ ный критерий качества раз­ вития образовательной си ­ стемы —• соблюдение закона о- восьмилетием всеобуче. Вот село н-ное число школь­ ников за . парты в названных школах. А все ли усидят до ганца учебного года? Увы, В С Т УП А Я В НО В ЫЙ У ЧЕБ НЫЙ ГОД П е да г о г и ч е ские проблемы нам не хватает до идеальной картины 2 —3 процентов в восьмых классах города, 26 ,5 процента"— в .'восьмилетках села и ‘ процентов 5 0— в десятых классах. Наиболь­ ший отсев учащихся в ми­ нувшем учебном году допу ­ стили педколлективы школ № № 4 , 5 , 1 . Вот задачка на интенси­ фикацию образования. Кому ее решать? В первую оче­ редь — партийным организа­ циям, администрации школ. (а ТОРАЯ ВЕХА — ка- честно учебно-воспи­ тательного процесса и следо ­ вательно — качество знаний. В прошедшем учебном году успеваемость в 1 городских школах—9 9 ,6 процента, в сельских—99 ,7 . На «4» и «5» успевают в городе 41, 8 про­ цента, в районе— 40 процен ­ тов школьников. 28 школ за ­ кончили учебный год со 100- процентной успеваемостью, 89 процентов учителей ра­ ботают без второгодников. Совсем неплохо. Но разве это дает повод к удовлетво ­ рению? Разве не может быть еще лучше? Разве все школы работают на одина ­ ковом уровне? Вовсе нет. Если педколлективы школ №№ 73 , 53, 59. 4, Бутыр ­ ской, Плехановской, Верхне- телелюйскон добились яв ­ ных успехов, то отстают Сошкннская. Ярлуковская, Песковатская школы, шко­ ла № 5, шкода-интернат № 1. ’ Анализ итогов свидетельст ­ вует. что вообще за послед ­ ние 2 —3 года показатели ра­ боты школ остаются на о д ­ ной отметке, нет прогресса. (Э Р Е Ш Ё Н II И этой ^ проблемы, понятно, довлеет роль учителя. Уро ­ вень его профессиональной и политической арелости, ба ­ гаж знаний, отношение к д е ­ лу, 'разносторонность инте­ ресов, степень эмоциональной развитости. Словом — лич ­ ность. 3. Ненахова (школа № 53) . М. Глотова. А. Лар- 'кнна. М. Афанасьева, В. Су ­ ханова. ГГ. Филиппова. Р. Коршунова (школа № 4), Л. Парамонова (Плеханов ­ ская школа), Л. Бутырина (Правдннская школа). М. •Борисова (Аннинская шко­ ла), Ё. Коробова (Коробов- ская школа), Л. Шурыгина и Л. Богословская (Сселков- ская школа). П. Колчев (Дву- реченская школа). Л. Клач- цова (№ 53 ) . Н Зайцева (Песковатская школа). В Щетинина, В. Канунникова (школа № 1 ), Р. Скакова (школа № 54 ) . К Юоьева. П. Иаливкина (школа № 6). 3. Копкина (Казанская шко­ ла), И Щетинина (Нилто- песковская школа) — подлип- 1 ные мастера педагогического труда, настоящие подвижни­ ки в своем' труде. II список имен, чей опыт должен стать главным рычагом совершен ­ ствования обучения и вос ­ питания. юной смены, можно еще долго продолжать. В той же школе-интернате № 1 целая плеяда одаренных и самоотверженных наставни­ ков— В. Волкова, Т Шехов ­ цова. А. Кап. Е. Чига рева. В школе № 5 — Т. Кобзева. 3. Борисова, Т. Несмеянова, А рядом с маяками отдель ­ ные учителя той же Казин- ской, Желтолесковской. Сошкнпскон школ проводят уроки на низком методиче ­ ском н профессиональном уровне. Почему же опыт передовых коллег не стал их достоянием? В школе № 5 молодые учителя зачастую не получают помощи от старших, не обращается в коллективе на это внимание. Разумеется, не научишь таланту. А. добросовестности^ А по-настоящему граждан­ скому пониманию своего долга? Ординарной 'дисцип­ линированности, наконец? Да ведь существует и ряд сугубо профессиональных приемов воспитательного и образовательного воздейст ­ вия, вполне доступных не одним лишь гениальностям. Стоит только пожелать их усвоить. Стоит только руко ­ водству школы захотеть, без ложной щепетильности на­ целить учителя. Путей к овладению опытом много. Это и районный семинар учите ­ лей. и предметные секции, и методобъединения. меж ­ школьные, внутрншкольные, и .аттестация. Если они ма­ лоэффективны, стало быть, в их работу прокрался фор ­ мализм. Это сигнал к пере ­ стройке, к пересмотру орга низании занятий в них. Но источник самоусо ­ вершенствования — не только, практический опыт. Повышение квалификации на летних курсах ПУУ, уче ­ ба в педвузах.' Между тем, гороно не выполнил этим летом план переподготовки учителей. Не секрет, что иные директора школ в ад ­ министративной недальновид­ ности чинят препятствия за ­ очникам при выезде на эк ­ заменационные сессии. а гороно и роно этого .не конт- родируют. В итоге лишь 75 процентов наших учитёлей- заочпнков явились на лет ­ нюю сессию. Можно, в конце концов, побудить человека не только к добросовестности л работе, а к истинному го­ нга. к полной самоотдаче, к вдохновенному творчеству, | коли создать . подходящую обстановку, заляечапь и по ­ ощрять то,, чцо работник делает, так: сказать, «сверх ^программы», не? с# холодным сердаем . Мы еще .испытываем ост ­ рую потребность в педкад- рах, особенно на»селе, и не должны мириться; с тем, что отдельная часть молодых людей идет з пединституты только для того, чтобы полу ­ чить диплом /о высшем обра ­ зовании. не помышляет о работе в школе. Подобное явление ни ж педагогическом, ии в социально-экономиче­ ском аспекте.не резонно и не ­ выгодно. Напрасная трата ресурсов, частые «окна» в школьных расписаниях и пробелы в знаниях учащихся 4 — вот результат случайного попадания в инеггитупы. В педвузы нужно направлять молодежь , только чо^призва- нию. |Э НЫНЕШНЕЙ пяти- *-> летке форзшруются предпосылки для перехода к обучению детей с шестилет ­ него возраста. Уже в течение двух лет в школах № 59 , ' Правдипскогн. школе-интер ­ нате № 9 действуют экспе ­ риментальные подготови­ тельные классы1шестилеток. Первые результаты обнаде ­ живают. В этих условиях начальное звено образова ­ ния и воспитания обретает особую значимость. Ошибки и недочеты здесь могут за ­ тормозить а то п свести на нет усилия учителей и уче ­ ников последующих'классов. Пробелы м о г у т стать невос­ полнимыми. Таким образом. • /задача совершенствования начального этапа образова ­ ния ныне выдвигается на первый- план. Этот вопрос требует не только от учи ­ телей начальных классов, а от педколлективов в целом, от руководителей школ, коммунистов самого вдумчи­ вого внимания. По-видимому, и весь учеб ­ но - педагогический процесс нуждается в дальнейшем со ­ вершенствовании. Некоторые учителя излишне увлек­ лись фронтальными видами работ, что привело к поверх ­ ностности и непрочности зна ­ ний учащихся, неумению аргу ­ ментировать высказанную мысль, применить на прак­ тике знания, связать их с жизнью. Свое место в рабо ­ те по улучшению обучения и воспитания ребят должно занять дальнейшее развитие прогрессивной, уже прове­ ренной временем и практи­ кой кабинетной системы за ­ нятий. К ешг тению. в пед ­ коллективах Головщиискон, Карамышевской, Телелгай­ ской школ этот резерв ис­ пользуется с недостаточной максимальностью. Школа закладывает осно­ вы личности советского че­ ловека. На нынешнем этапе общественного развития пар ­ тия придает исключительно важное значение нравствен­ ному совершенствованию че ­ ловека. Сейчас идейно-нрав­ ственное воспитание молоде ­ жи в школе выдвигается на авангардные позиции. Широ­ кое1 использование в э т г 1 работе возможностей . хо ­ перской. комсомольской, профсоюзной, партийной и других общественных орга ­ низаций и органов школьно­ го самоуправления дают ощутимый эффект. Однако наличие правонарушителей среди несовершеннолетних неумолимо говорит — эти возможности используются не в полной мере, проблему незанятости, безнадзорности школьников ,в свободное от учебы время с повестки дня снимать рано. П О Д II Н II А ДЦАТОП и двенадцатой пяти­ летках снижается приток тру ­ довых ресурсов в народное хозяйство страны. В связи с этим улучшение трудового обучения и воспитания, про­ фессиональной ориентации учащихся становится пробле ­ мой проблем. Особенно остро ощущается дефицит кадров в сельском хозяйстве. У нас прижилась добрая традиция посылать в училища, техни ­ кумы и вузы совхозных сти ­ пендиатов. В текущем , году их направлено 76 человек. Да 40 выпускников остались трудиться в родных хозяйст ­ вах. Однако эта доля не чо; крывает потребности. В то же время не скажешь, чтобы руководители школ, отделов народного' образования, тру ­ довых коллективов были силь ­ но этим озабочены и разви ­ ли бы бурную энергию На ­ пример. план комплектации собственного гпофтех'-чилп- ща по городу выполнен лишь на 72 процента, по селу— на 96. Крайне мало восьми­ классников направлено на учебу в Октябрьское ОПТУ, Ясно, что к делу закрепле ­ ния молодежи на селе, в сфере материального произ ­ водства необходимо относить­ ся с высокой партийной от­ ветственностью. Очевидно, предстоит оживить жизнедея ­ тельность ученических произ ­ водственных бригад, звеньев, школьных лесничеств, лаге­ рей труда и отдыха, школь­ ных трудовых отрядов, пред ­ метных кружков, прочих дет ­ ских объединений, ставших уже традиционными, и искать новые более действенные формы и средства приобще ­ ния подростков к производи ­ тельному труду. К этому обя ­ зывают педагога, каждого, кто причастен к подготовке новой '•мены к жизни и тру ­ ду, положения Продовольст­ венной программы стоаны. выдвинутые тайским ( 1982 гЛ Пленумом ЦК КПСС. Т. ПОСПЕХОВА.