Ленинская искра. 1981 г. (г. Грязи)

1-4 ЫНЕШНЯЯ работа пе- * ' дагогов школ города и района характериэ>'ется особым трудовым, творческим подъемом, вызванным подготовкой к пред­ стоящему XXVI съезду КПСС. Учителя, 0 -ди‘Н из передовых от­ рядов бойцов идеологического фронта, восприняли проект ЦК КПСС к XXVI съезду партии как документ, определяющий дальнейшие перспективы разви­ тия, обучения и воспитания., сме­ ны строителей ком.мунизма. Жи­ вой отклик у грязинских педаго­ гов вызвал призыв учительских коллективов ряда школ Москвы трудиться под девизом; «Каж­ дого школьника научить учить­ ся, жить и работать по-коммуни­ стически». творенности многих учащихся оценкой «3», о стремлении получать г. 1 убокие, прочные знания. Успевае.мость по горо­ ду составила 99,1 процента, по району—99,2. Среди части школьников и родителей еще бытует мнение: учеба—личное дело ученика. И есть необходн.чость внушать убеждение, что школьник — будущий гражданин СССР, хо­ рошо учиться—его патриоти­ ческий долг, чем лучше он учится, те.м большую пользу Родине принесет завтра своим высококвалпфнциров а н н ы м трудом Любая деятельность, учебная в том числе, обнару­ живает достоинства и недо­ статки человека, его способ- только обогащает память \-че- ников фактами, а делает класс­ ные н внеклассные занятия подлинными урока.мн патрио­ тизма и гражданственности. Пробле.ма связи обучения с жизнью, с психологией уча­ щихся является стержневой в ко.\*п.тек."ном подходе к воспи­ танию. Не найдется, пожалуй, урока, на которо.м педагог, да­ вая основы знаний, не коснул­ ся бы нравственного мира де­ тей и подростков, не приоткры­ вал бы социальные корни об щественных явлений. Об этом убедительно свидетельствует опыт многих учителей, в осо­ бенности ведущих такие дис­ циплины. как обществоведе­ ние, основы государства н пра- ставник. коммунист или комсо­ молец, развито коллективное шефство ко.мсо.мо.тьскнх орга­ низаций над пионерскими отря­ дами, пионеров, в свою очередь, над октябрятскими звездоч- ка.ми. Для процесса обучения и воспитания са.мых младших школьников благотворную поч­ ву представляет игра «Октяб­ рята по стране Октября». Ре­ зультативно работают в этом направлении учителя Л. Зеле- пукина. 3. Пена.хова. В. Со- крюкина. А. Горбунова. Внеклассная и внешкольная работа является продолжением учебной, но в иных формах н другими методами. На уроках при изучении поограммного но-воспитательного процесса принадлежит ушителю—класс­ ному рхжоводителю. Воспитание социально актив­ ной личности — ответственная задача каждого педколлектива. Ушпеля школ горюда и райо­ на, готовясь достойно встретить .Х.Х1'1 съезд партюг, приложат все силы и все старание для ее разрешения, для комм^шн- стического воспитания подра­ стающего поколения. у ЧАСТНИКИ конферея- с' ции, принямиие участие в обсу>кденнн докладов, поста­ вили и рассмотрели следующие вопросы: «Обеспечение единст­ ва учебной, внеклассной, вне- ВОСПИТЫВАТЬ СОЦИАЛЬНО АКТИВНЫХ ГРАЖДАН Жить по-коммунистически... За этими словами—е.мкое содер­ жание, Идейная убежденность, непоколебн.мые нравственные принципы, активная жизненная позиция —в основе его. Вот ка­ кой внутренний .мир призван фор.мировать учитель в своем питомце, чтобы вырастить ново­ го человека, человека комм.ушт- сппеской формации, человека- борца. Все начинается с детства. Проблеме воспитания социально активной личности учителя го­ рода и района уделяют присталь­ ное внимание. Вопросы воспи­ тания граждайгствгнностп. фор- дтровапия активной жизненной поэнцин у школьников, пропа­ ганды советского образа жизни индивидуально нз>-чаются каяс- ды.м учителем п обсуждаются в теоретическом семинаре «Совет­ ский образ жизни», на педсове­ тах н производственных совеща­ ниях. Так, педсовет средней школы .V» 4 рассмотрел тему «Пути и .методы воспитания общественной активности уча­ щихся. сознательного отношения их к учебе», на производствен­ ном совещании этот же коллек­ тив учителей обсудил проблему «Формщ)ованпе положительного отношения к учению в процессе внеклассной работы». В средних пгколах .\Ь 54, Правдпнской на совещаниях у директора стави­ лась задача взаимодействия школьного комитета ВЛКСМ, учкома, совета дружины по вос­ питанию общественной активно­ сти учащихся. В большинстве школ щюшли комсомольские собрания с повестка.мн дня: «13ва- ние ко.мсо.мольца обязывает», «Каисдому комсомольцу—обще­ ственное поручение». Идея единства, комплексности учебно-воспитательной работы в школе осуществляется во всех видах и формах планироваипя — от перспективного плана работы шкаты на год до планов круя:- КОВ II клубов, ТИОШЕ1ШЕ школьника к учебе непосредственно соприкасается с его отношени­ ем к себе, с оценкой своих сил и воз.мэншостой, определением жнзнешгых пе 1 >спектнв. Школь­ ное общественное мнение часто совмещает понятия «хороший ученик» п «хороший человек*. Отсюда попятно, какое значе­ ние приобретает качество зна­ ний для формирования и вос­ питания человека. Качество знаний в школах из года в год улучшается. По городу за пер­ вое полугодие оно составило 39,2 процента, по району — 40,1. Это говорит о неудовле- Заметки с январск'ои конференции учителей О иость к во.тевы.м усилиям. ] Школьника.м свойственна по­ требность в самовыражении, стре.мленин работать с .макси­ мальной отдачей на троке. Сти­ мулом, регулируюп 1 нм работу класса, я в л я е т с я оценка. Опытные, творчески мыслящие педагоги выработали опреде­ ленную систе.му оценок, по­ буждающую ребят к активности в учебе. ■У таких учителей обычно трудно получить высо­ кий балл, зато лшого желаю­ щих добиться этой цели. Уме­ ло используют оценки как сти- •мул учителя 3. Макова, А. Ро­ дионова. Р Смольянинова, 11. Филиппова. А. Сотникова. B. Торбовская, XI. Овцынов, C. Соколиков. Л. Трубицына, ,М. .Азовцева. Вопросу провер­ ки качест.ва знаний .много вни­ мания уделяется в школах 4. 53. 59, Казинской, Иравдинской. Здесь на шко.ть- иых педчтениях обсуждались доклады «Контроль и оценка р 6 3 у л ь т а го в деятельности школьников в снсте.ме обучения и воспитания», «Система конт­ роля н учет знаний учащихся на уроке». К сожалению, не все учителя у.мс.то владеют та­ ким важным ннструментом. как оценка, для стимуляции твор­ ческих способностей учащихся. АК швестно. основная фор.ма организации учеб­ но-воспитательной работы — урок. Умело организуют про­ цесс воспитания и образования на своих уроках заслуженные учителя школ РСФСР Т Ряс- кова, Л Кургасова, И. Кулд- кова, И. Зайцева, отличники на!юдного просвещения И. Пря­ хин. И. Иик'нтин, М Глотова. 3. Макова, учителя В. Колес­ ников, .А. Го 1 >бунова. .Т. Ула­ нова. А. Пушкина и многие другие. Конечно, для этого т|к - буется щедрая отдача душев­ ного тепла н нравственных сил. II эти педагоги не жалеют их для своих питомцев. На высо­ ком эмоциональном и ндейно- нравствеином уровне проходят уроки литературы у учителей Т. .Афанасьевой. .-А Ларкнной, И. Чернышовой, И, Вострико­ вой. -А. Ша.тьневой. И. Маке­ евой, И. Щетшшной. Препода­ вательница истории в школе .\ь 53 Л. Клапцова предлагает на своих уроках ребятам мно­ го дополнительного материала для размышлений, для само­ стоятельной работы. Это не К ва. география. 3. Костерева (Школа .V» 4> использует изу­ чение основ Советского госу­ дарства и права для формиро­ вания у учащихся понимания глубокого единства прав и обя­ занностей советских граяедан. сазнателыюго отношения к об­ щественным обязанндстям. Учи­ тельница географии из Княже- байгорской школы Л, Бирюко­ ва при нсучешш темы «Общая характеристика народного хо­ зяйства СССР» в 8 классе по­ знакомила учащихся со статьей В. И. Ленина «О едином хо- зяйственно.м плане». На основе оС'держания этой статьи п практики строительства ком- .м.униз.ма вось.миклассники при­ ходят к убеяеденню о неоспо­ римом экономическом и соци­ альном преимуществе планово­ го, социалистического развития производства. Надо признать. у части школьников в последнее время наблюдается неудовлетворен­ ность сзоей учебной дея­ тельностью. что может при­ вести к такн.м негативны.м яв- лення.м, как к о н ф л и к т ы с учителями и родителями, ке- успсоаем тсть, педагогическая залущенность, правонаруше­ ния. Проблему необходи.мо ре­ шать без про.медлення, И тут первая роль отводится педаго­ гическому таланту и самотвер- нсенн-остп учителя. ОЦЙ.АЛЫ1АЯ актив­ ность школьника фор- I мнруется не только на уроке. ! но н во внеурочное время, в обществишой роботе. Т у т ве­ лико значение ко.мсо.мо.тьской, пионерской организаций, школь­ ного самоуправления. Иные учителя, сомневаясь в школь- но.м коллективе, пытаются дер­ жать воспитанников под своим контролом чуть ли не круглые с.уткн, сами проводят пионер­ ские сборы п ком .омольдкие собрания, другие мероприятия. II лети привыкают :х «поводы ря.м'-, к иждивенчеству, к не­ самостоятельности По пово­ дырь нужен лишь слепому да нс.мощкому У здорового он гасит волю, притупляет ини­ циативность. Пони.мая это. пед­ коллективы школ 4, 53. 73. Правдинскоп, Ярлуковской совершенствуют механизм уче­ нического самоуправления и педагогического надзора за ним. Здесь у каждого органа само .управления есть учнтель-на- с .материала формируется коы- муни.тичсское мировоззрение. Вые;-;ласспая и внешкольная работа способствует .закрепле­ нию и проявлению такого ми- ровоззр. нпя па практике. В школах гог)ода н района дейст­ вуют 125 факультативных групп (занимаются 170 ребят), р а б о т а ю т 19-1 пред.метных кружка (охвачено 2880 уча­ щихся), в спортивных секция.х занимаются 2500 школьников, в ученических клубах—400. Практически это 80 процентов учащихся. В деле воспитания общсст- вешюй активности положитель­ но сказывается связь молоде- яси со старши.м поколением. Наиболее распрострапенная фч)Рма такой связи—приглаше­ ние ветеранов войны и труда на различные праздники. Но вот в школа.х- .\1>Л? 4, 53. 59 и других дело не ограничивается встречами только в праздиич- Н 011 обстановке. Многое дает и обыденное, повседневное обще­ ние. Когда пионеры-тимуровцы проявляют заботу о ветеранах, когда пионеры н ком-со.мольцы чествуют своих шефов-рабочих, свг.нх учителей, это рождает в сердцах школышков душев­ ность, доброту, осо.знанио на дете своей чолезности людям. Особенно результативны кон­ такты учащихся с производст­ венными коллектива.ми. ■— не только ЭКСКУРСИИ, но и непо­ средственное участие в произ­ водительном труде. Широкое участие (юднтелен в делах шко­ лы также лает весомый воспи­ тательный эффект в смысле пробуждения общественной ак­ тивности школьников. ДИН нз методов форми­ рования гражданской направленности лнчиостн — организация социалистического с о р е в н о в а н и я В школа.х Л?.\о 53, 59, 73. 1. П.-.еханов- ской ..)тому участку педагоги чс-ской работы прид'л.тся иема- ловЕЖНое шачение Пионерские отряды соревнуются на .маршс- ■Всегда готов», комсо.мольпы принимают личные и к-злл.к- тнпные обязательства в холе •Зенинского зачета. Итоги под­ водятся на школьных линейках один- ра..' в чеелп. Победпгелн кагран:; аются. И руководящая, направляющая, определяющая ;м.ть в орпни.шпин соревнова- кия, в организации всего учеб- о На снимке: И. П Макеев —завуч Казинской школы. 3. Ф. Нижегородова - учн- дельница начальных клас­ сов Ярлуковской школы. •А Е .Зелепужнна учитель­ ница начальных классов школы .V" 53. Р. П. Скако- ва-—организатор внеклас­ сной работы школы .АЬ 54. В. Г. Толокжчник' 1 в -дирек­ тор школы М. Г. Плот­ ников-- директор Правднн- СКОЙ ШК - 1 ТЫ ^ •■- I астникн й Ч'цЬер<нш!н Фоте П. Прилепина. школьной работы с учащимися как эффективного пу'ти фюрми- Тэовання социально активной личности», «Роль классного ружоводителя в обеспечении единства учебной, внеклассной и внешкольной ра(боты», «Ра­ бота учителя начальных клас­ сов в привитии детям навыков сельскохозяйственного труда в связи с переходом на новые програ.м.чы обучения». «Совер­ шенствование работы по Ле- нинско.му зачету как средству формирования активной лич­ ности комсомольца», «Совмест­ ная работа школы и шефствую­ щего предприятия по воспита­ нию сознательного отношения к тр.уду и выбору професагй», «Совершенствование работы школы по профориентации уча­ щихся—главное условие под­ готовки их к труду». «Роль партийной организации в моби­ лизации коллектива школы на создание единства обучения и воспнта1Шя подрастающего по­ коления» я другие. .А конференции подве- * • дены итоги социалисти­ ческого соревнования школ за первое полугодие 1980—1981 учебного года. Первые места с вручением переходящих Крас­ ных зна.мен н Почетных гра­ мот отделов народного образо­ вания и горкома профсоюза работшшов просвещения при суждены коллективам средних школ 4, 53 н Правдин- ской. Вторые с присужденис.м переходящих вымпелов н По­ четных грз.мот—коллективам средних школ №Л« 5, 73 н Желтопесковской. Т р е т ь и с вручением вы.мпе.тов и грамот — коллектива.м вось.мнлетней школы .М> 6 н средней школы .V» 59. « « а V К.АЗОМ Президиума В е р х о в н о г о Совета РСФСР заведующей методнче- гки.м кабннсгом гороно Та.маре Фн.'.ишювне Рясковой присвос- I но почетнее звание «Засл.ужси- ный учитель школ РСФСР». I Знака '■Победитель соцналистн- чоского соревнования'- удостое­ на учнтельнниа итколы интерна­ та Л» 1Любовь Яковлевна Копа- лина. Учительница средней школы .V 4 Липа Пантелеев­ на Пашкова награждена По­ четной грамо’ой за пропаганду педагогическ-их знаний област­ ной организацией педпбшества. Почетной гоамотой Министер­ ства просвещения РСФСР и Республиканского комитета про:1>союзз за успехи в обуче­ нии ч воспитании школьников Награждена также воспитатель­ ница школы-интерната ЛА> I Вера Ивановиа Веснина. Педа­ гоги И. Макеев, В. Ивашов, Л Муносов. Л. Зелепукина. 3 Курилова. Р. Жукова. В. Зу­ ев. В. Платонова. В Панин награждены Почетными грамо- та.ми гюно и горкома профсою­ за работников просвешенил за активное участие в подготовке :1 проведении районной школь­ ной оли.мпиады по учсбиы.м :шел.метам. Все награды вручены на пленарном заседании январ­ ского педсовета.