Красное знамя. 1971 г. (г. Елец)

N2 33 (11 6- ' ) «КРАСНОЕ ЗНАМЯ» и ■О К О Л Ь Н А Я О Т Р Л Н И Ц А ОРОБЛЕМНОСТЬ г Е — Е Е в с п о м н и л и с ь м е ч т ы У РО К А Л И Т ЕРАТ У РЫ Размышляя над путями наи­ более эффективного воздейст­ вия урока, многие учителя по ­ дошли к идее проблемного преподавания литературы. Под этим понимается постановка в процессе изучения произведе­ ния вопро оа. вызывающих глу­ бокую личную заинтересован­ ность учащихся и создающих в классе а мосферу «коллек ­ тивного сопереживания», кол­ лективного поиска решения проблемы, выдвинутой препо­ давателем. К правильным выводам под­ водит учеников весь строй, вся атмосфера урока и главное — направленность анализа произ­ ведения, стержнем которого становится ведущая проблема. Какие же методы помогают реализовать проблемное препо­ давание? Это проблемная лек ­ ция, беседа, предполагающая свободный обмен мнениями, элементы дискуссии там, где не обнаруживается единства пози­ ций, урок - диспут, на кото ­ рый выносятся заведомо спор ­ ные вопросы, творческие сочи­ нения. Задача проблемного изуче­ ния литературы не может быть решена ни одним из этих мето ­ дов и приемов в отдельности— здесь необходима их совокуп­ ность. Вопросам проблемности уро­ ков литературы большое вни­ мание уделяет преподаватель нашей школы Алина Ананьевна Неделина, об опыте которой мне и хочется рассказать. Она работает в шестом, в девятом и десятом классах. Все ее уроки отличаются глубокой продуман­ ностью каждой детали, разно­ образном методов и приемов обучения, кропотливой работой над расширением словарного состава речи учащихся. Анализ произведения — это всегда глубокий идейно - художествен ­ ный анализ тексте в единстве содержания и формы. Уроки Алины Ананьевны ока­ зывают на учеников огромное воспитательное влияние. Она учит их строить устные ответы как сочинения со вступлением, выводами, пусть даже неболь­ шими. Учит их умело вплетать цитаты в ткань ответа, говорить проникновенно, эмоционально, правильным литературным язы­ ком. Преподаватель учит ре­ бят видеть и находить прекрас­ ное не только в художествен­ ных произведениях, но и в ок ­ ружающей жизни: а людях, при­ роде. Широко используются на уроках смежные виды искусст­ ва и технические средства. Алина Ананьевна проводит большую индивидуальную рабо ­ ту с учащимися в процессе уро ­ ка, Предъявляет к ним высокие требования, но умеет ^ поощ­ рить добрым словом н улыб­ кой. Учащиеся А. А, Неделиной ра­ ботают не только вдумчиво и напряженно, но и с глубокой заинтересованностью материа­ лом урока. Они прекрасно зна­ ют текст изучаемого произве­ дения, уАлеют построить глубо ­ кий ответ, сделать вывод, от­ стоять свою точку зрения. Речь учащихся не только правильная но и1 красивая. Ученики - мают, что такое единство фо р мы и содержания, ч умеют сде­ лать идейно - художественный анализ текста На уроках царит атмосфера взаимного понима­ ния, доверия и строгой требо­ вательности. Вот, как. например организо­ вано изучение в 9 классе темы: «Общество будущего в романе Чернышевского «Что делать?» Основная проблема — про ­ блема революции, будущего. Вопросов к учащимся много. Вот некоторые из них: «Буду­ щее в представлении писателей первой половины XIX века (учащиеся вспоминают стихо ­ творение «К Чаадаеву»), «Какой предстает Россия в мечтах Пушкина?» «Представляет ли Пушкин общество будущего кон­ кретно?», «В каком произведе­ нии Гоголь говорит «о будущем России»?», «Как он представляет себе Русь, какой?». Учащиеся отвечают обстоя­ тельно. А преподаватель делает вывод: ни один писатель пер ­ вой половины XIX века конкрет­ но не мог представить себе об­ щество будущего. Это зависит от мировоззрения писателя, от особенностей эпохи. Общество будущего предстает в четвер­ том сне Веры Павловны, Вопросы, ответы. Рассказ учи­ теля. И в воображении ребят встают величественные контуры будущего, о котором говорит Чернышевский. Изобилие созда­ но трудом, руками человека. Все богатство принадлежит на­ роду. На уроке читается текст про­ изведения. Делается вывод: Россия была отсталой, нищей; труд в новом обществе станет потребностью, и в нашем обще­ стве уже есть люди, для кото­ рых труд — наслаждение. И опять вопросы: «Как преоб­ разует человек лицо земли?», «Как проводят свой досуг люди будущего?», «Чем они занима­ ются?», «Как развита личность человека?», «Как относится к ним Чернышевский?». Ребята рассказывают, что нужно сделать, чтобы будущее стало настоящим, почему слова­ ми «Будущее светло и прекрас­ но» заканчивается 4-й сон Ве­ ры Павловны. Учащиеся правильно отвеча­ ют на вопросы, которые под­ водят их к осмыслению изучае­ мого. Как слова о прекрасном будущем воспринимались со­ временниками Чернышевского? Учащиеся говорят: как призыв к борьбе, к деятельности. Что и кто из героев романа сделал для этого будущего? В ответах указывается: это и мастерская Веры Павловны, лекции для швей, рабочих; это и Рахметов, и новые люди. А урок продолжается. Ребята убеждаются, что Чернышевский показал, как осуществить это будущее, что его мечта получи­ ла реальное воплощение в на­ шей действительности, а роман «Что делать?» является учеб­ ником жизни. Девятиклассники вспомина­ ют отзыв В. И. Ленина о романе, о том влиянии, которое оказал этот роман на него. Учащиеся отвечают и на ?- 'нрос о том, в чем современное о звучания ро ­ мана в нашей стране и за рубе­ жом, чему учит эго произведе­ ние, дают характеристику лично­ сти автора. Девятиклассники получают за­ дание на дом: оформить запи­ си, сравнить концовку романов Тургенева «Отцы и дети» и Чер ­ нышевского «Что делать?» Итак, почти все вопросы яв­ ляются развивающими мысль и чувство учащихся. Все они в те­ чение урока работали с интере­ сом. Очень глубоко раскрыта тема урока, в сравнении, в со ­ поставлении... Опытный преподаватель. Али ­ на Ананьевна Неделина горячо любит свой предмет и старает­ ся привить любовь к литерату­ ре детям. Она работает творче­ ски, и ее уроки — прекрасная форма обучения и воспитания подрастающего поколения. Л. ПОПОВА , завуч средней школы Н? 12, В нашей школе по установив­ шейся замечательной традиции состоялась встреча старшеклас­ сников с выпускниками. Юноши и девушки снова в кругу сво­ их товарищей, одноклассников. Многие ради этого специально приезжают из других городов. Собираются и начинаются бес­ конечные рассказы, споры, вос­ поминания. Разговор идет о геяА. о чем когда-то они меч­ тали, о том, что сбылось и не сбылось. Но, главное, никто не сложил руки, главное, что быв­ шие школьники на верном пу­ ти. Пусть не удается с первого раза куда-то поступить, но ведь на то и дана жизнь, чтобы по ­ беждать и закаляться. Вот, на­ пример, Зотиков Виктор. Он кончил школу в 1970 году и ра- > лллллллллллллл г / ботает на заводе «Эльга». — Работа мне нравится, — говорит он. — Приходите к нам после школы. Будем рады! На­ учим работать по-настоящему. В этом году Виктор будет по ­ ступать в военное училище. А вот Владимир Полосков уже учится в военном училище в Ярославле. Он еще с детства мечтал об этой профессии. И, конечно, теперь не раскаивает­ ся. О своем училище он готов рассказывать без конца. Да как, наверное, и все студенты, влюбленные так в свои вузы. На вечере выступали Зино- нова Рита, Зотиков Сергей, Щекланов Николай, Хлебнико­ ва Марине. И все они эеали ре­ бят поступать именно в свои институты. Вечер прошел интересно Многие десятиклассники рань­ ше как-то не думали о своей будущей профессии. А теперь даже растерялись: везде хоро­ шо, везде их ж дут. Что ж , скоро кончится учеб­ ный год. Юноши и девушки по­ лучат аттестаты. А через год снова встретятся у дверей сво­ ей школы. Г. ИВАН ОВА, учащаяся 10 класса средней школы № 8. Ж ш ш я Сей час о т пока мальчишки. Но пройдет вр ем я, и они зай­ мут места у станк ов, за которы­ ми работали их отцы и стар­ шие братья. Владимир Васильев (слева), Борис Гулевски й и Вя­ чесл ав Воробьев — уч ащие ся г руппы тока рей ГПТУ Н5 2. Все задани я, к оторые они получают от преподавател ей, ре бя та вы­ п олняют добросовестно. Пото­ му о т и зарекомендовали се­ бя хорошистами. Учащиеся городского профес­ сионально - технического учи­ лища № 2 решили встретить очередн ой съезд партии хо­ роши ми и отличными оценками. «Ни одного неуспевающего!» — так ов их лозунг. В. Васильева, Б. Гулевского и В. Воробьева вы видите за разбором чертежа по обработ­ ке конических поверхносте й. Ф ото А. БОЕВА. П Р И Ш Л И К Р Е Б Я Т А М М И Л Е Т У Актовый зал. В президиуме — старые коммунисты И. Н. Захаров и И. Я. Шишов, заме­ ститель начальника Елецкого отделения дороги А. П. Плуга­ рей и директор школы-интер ­ ната Л? 8 Ю. П. Болтышев. Они присутствуют на Ленин­ ском уроке, который проводят комсомольцы. Он третий из тех, что посвящаются предстоящему XXIV съезду партии. Его тема: «Как мы понимаем сознатель­ ную социалистическую дисцип ­ лину труда». Позади недели долгой и тща­ тельной подготовки. Изучены отдельные произведения Лени­ на, его речь на Ш съезде ком­ сомола, материалы XVI съезда ВЛКСМ и I I I Пленума комсомо­ ла, различные документы пар­ тии и правительства, которые содержат теоретические поло­ жения о сознательной социали­ стической дисциплине груда. Преподаватель школы-интер­ ната секретарь комсомольской организации В. И. Свпниов предлагает вопросы — «В. И. Ленин о необходимости созда­ ния новой социалистической дисциплины», «Сознательная дисциплина — залог умноже­ ния общественного богатства, роста материального благосо­ стояния и культурного уровня советских людей». Начинается обмен мнениями. Выступления воспитанников школы-интерната короткие, но глубокие по содержанию. Они тесно увязываются с современ­ ностью, с жизнью их коллек ­ тива, города. В каждом чувст­ вуются зрелость, самостоятель­ ность мышления. Ленинский урок только по построению напоминает обыч­ ный. Вместе с тем он весь про­ низан какой-то торжественно­ стью и приподнятостью. Комсо­ мольцы в парадной форме. Сре­ ди гостей не только старые ком­ мунисты, но и секретари ком­ сомольских организаций школ. Они собрались на свой очеред­ ной семинар, проводимый гор­ комом комсомола, чтобы по­ смотреть, к ак строит Ленинский урок их товарищ. Активность комсомольцев большая. 25 человек высказы­ вались по предложенным во­ просам. Особенно оживились все, когда говорили о том, что делается в их коллективе для улучшения сознательной дис­ циплины. Речь шла не только о хоро­ шем. Было немало критики, самокритики, споров. Особенно заинтересовал всех вопрос: мо­ жет ли человек быть дисципли­ нированным в большом, если он недисциплинирован в малом? Тут столкнулись два мнепия. Одни утверждали, что в борьбе за сознательную дисциплину не может быть мелочей. Дру­ гие горячо доказывали: мелочи были, есть и будут — нельзя же считать человека недисцип­ линированным, если он, к при­ меру, не посещает утреннюю зарядку. Спор не был доведен до кон­ ца и его решили перенести в комсомольские группы. Но не только это решение вошло в домашкее задание. Бы ­ ли там и другие п унк ты: счи­ тать каждое нарушение дис­ циплины комсомольцем чрезвы­ чайным происшествием и рас­ сматривать его на комитете ВЛКСМ. Приложить все усилия к тому, чтобы каждый пред­ съездовский день стал днем от­ личной учебы. Итак , Ленинский урок закон­ чен. Комсомольцы расходятся по группам, чтобы провести предварительную аттестацию . В каждом классе присутствуют старые коммунисты. Двадцать четыре члена ВЛКСМ сдали Ленинский зачет. Среди них Миша Кобзев, Воло­ дя Рогов, Люба Клокота и дру­ гие. Пройдет время, но еще дол­ го старшеклассники железнодо­ рожной школы-интерната № 8 будут вспоминать и свой Ле­ нинский урок , и выступление И. Н. Захарова о борьбе с к у ­ лачеством за хлеб, и комсо­ мольский билет персонального пенсионера И. С. Ерохова, ко­ торый он хранит к ак драгоцен­ ную реликвию и который пока-1 зал 10-6 во время сдачи Ле­ нинского зачета. В. ФЕДОРОВА.