Красное знамя. 1970 г. (г. Елец)

опыт, МАСТЕРСТВО, ТВОРЧЕСТВО ^ \ А Л Л Л А Л Л А Л Л Л Л Л А А А Л А А Л Л Л / \ А Л / Ч Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л А Л < ^ \ Л А Л А Л А ^ ‘ > А Л А А А А Л Л А Л А А Л Л Л Л Л Л А Л А Л Л Л Л ^ Школа ль 15* Ей посвящаетсо наша сегодняшняя страница. В ней читатель найдет материалы, рассказы- ваюшне об опыте, мастерстве и творчестве одного из [ 1 1 ^ иС 1о (уси , десятков городских педагогических коллективов. Страница П р о б л ем ные у р о к и Проблемное изложение знаний. Суть его заключается в то»{, что учитель не просто сообщает книжные выводы науки, как неизве­ стно откуда взявшиеся, но показывает «эмбриологию истины» (Герпен). т. е. воспроизводит в какой-то мере путь ее открытия. Такие уроки провести нелегко: они требуют тщательной и кро­ потливой подготовки, больших н глубоких знаний материала. Зато и отдача от проблемного изложения материала велика, ибо оно воспитывает умственную активность, рождает самостоятельный поиск, умение обобшать и научно мыслить. Немало наших учителей прекрасно владеют методом ведения проблем№ 1 х уроков. И среди них заслуженная учительница школы РСФСР С. с . Хренникова. Новые про грам мы по литера­ туре потребовали и новых ме ­ тодов ведения ур о ко в . Одним из них является проблемное преподавание. Без духовно го контакта м еж ­ д у писателем и читателем нет подлинно го общения с искусст­ вом . Только в том случае, ес­ ли произведение взволновало ученика , задело за живое , ос­ тавило ощ утимый след в ум е и сердце , м ож н о говорить о е го воспитывающем воздействии на учащегося . Большая литература обогаща­ ет юношей и девуш е к самим содержанием своим, она несет ему самое для нас современ ­ ное и злободневное — м ир вы­ соких страстей. , добры х чувств, волнующих раздумий . Воспи­ тание искусством не только и не столько в выводах, с кол ь ко в самом процессе движения к ним. Вот «Судьба человека» М и ­ хаила Шолохова. Конечно, за­ кончив изучение этого' расска­ за, мы приведем ребят к вы­ воду, мысли, ко то р ую п р о и з ­ ведение несет; страшные, тра ­ гические испытания войны не сломили волн, душевной стой­ кости, мужественной человечно­ сти советских людей. Но почем у же мысль эта, не раз нами слышанная, прочи ­ танная в газетной статье, услы­ шанная в докладе , не потрясает нас, не захватывает так до глу­ бины душевной, ка к шолохов­ ский рассказ? Д а потому , что в рассказе мы сами вместе с А н д ­ реем Соколовым , разделяя е го боль и скорбь , е го надежды и любовь, мчимся на машине со снарядами ; долбим , крош им , рубим , камень в нем ецком ла­ гере ; бежим из плена, с корбим душ ою у глубо кой воронки , на­ литой ржавой водой, на месте родно го дома : в последний день войны стоим у гроба сы­ на Анатолия. И м еж д у тем, читая рассказ о горестной , многострадальной жизни Андрея Соколова. мы испытываем радость, ту ра ­ дость, ко то р ую всегда несет о б ­ щение с подлинным искусством и баз ко торой нет воздействия художни ка на читателя. И .в этом сопереживании , в этом д у ­ ховном единении с автором и е го героем , в этой оадости при ­ общения к большому искусст­ ву, в само.м процессе чтения рассказа — источник его нрав­ ственно-эстетического воздей­ ствия на читателя Итак, 8 основе воспитания литературой — сам процесс ху­ дожественного восприятия, при ­ общения к слову художника , поэтических открытий, нравст­ венных постижений. Вот почему необходим проблемный путь по ­ стижения искусства на ур о ке литературы. Такая методиче­ ская система изучения прои з ­ ведений, которая требует шаг за шагом открывать неоткры ­ тое, исследовать неисследован­ ное, находить ненайденное, по ­ нимать непонятное. С. ХРЕННИКОВА. Велика ли школьная перемена? Всего пять — десять минут. Но и это время редко какой учитель использует на отдых. То спешит обменяться мнениями с кем-то из коллег по тому или иному во­ просу, то, устроившись где-нибудь поудобнее, склонится над рабо­ чим планом, чтобы еще раз проанализировать ход ведения пред­ стоящего урока, , У многих, как у учительницы литературы средней школы № 15 Александры Тимофеевны Лещенко, которую вы видите на снимке, за плечами не один год работы. И тем не менее перед каждым уроком волнуется учитель: ведь он ответствен за знания каждого своего питомца. За его судьбу тоже. Александре Тимофеевне небез различно, кем и какими станут ее ученики. Поэтому она не жале­ ет ни си.л, ни энергии — делает все, чтобы ее ученики выросли на­ стоящими людьми. На снимке: А. Т. Лещенко. Одно из средств контроля знаний Поиск. Это, пожалуй, главное в работе настоящего учителя. - И непременно обязательное. Невозможно представить себе преподава­ ние без, все обновляющихся методов ведения уроков, ведь труд учителя — всегда творчество. Много ценного внес в практику работы учителей математики преподавате.ть А. В. Агибалов, который долго и тщательно иссле­ довал вопрос о применении перфокарт и перфопапок при обучении и контроле знаний учащихся. Ныне результатами его богатого опыта пользуются не только елецкие учителя. А. В. Агибалов опубликовал ряд статей по иссле­ дуемой теме' в различных журналах. ' В нашей газете он кратко излагает суть применения перфопапок и перфокарт на уроках математики. Недостатки традиционных форм провер ки знаний учащих­ ся заставили учителей искать новые, более совершенные н эффективнь 1 е формы контроля . Одним из элементарных средств является использова ­ ние перфопаг.ок и перфокарт. Они являются одним из п р о ­ стейших технических средств про грамм иро ван но го обучения, с п ом ощ ью ко то р о го учени ки м о гут при небольшой затрата времени (8— 10 минут) выпол­ нить большой объем упражне ­ ний или контрольные задания. На п р о в е р к у работ учитель тратит ,12— 15 минут, поэтому м ож е т сообщать результаты, разобрать ош иб ки , допущ енные учащимися, на том ж е у р о ке . Быстрота провер ки работ, своевременное выявление ош и ­ б о к и помощ ь делают процесс обучения с п ом ощ ью перф о ­ карт более эффективным. Эксперимент по применению перфопапок на уроках матема­ тики в 4 — 1о классах осущест­ влялся не только учителями ма­ тематики нашей ш колы Якуни­ ной Л. Г., Ретуевой Т. В., С о ко ­ ловой Ж. С., Ваниной Р. П., Мушаевой 3. И., но и учителями Н е ш № 17 Г. С. Быковой, М. Д . Д гакарезой , Н. К. Беля- киной, СШ N2 8 — Т А Евсее­ вой и другими . М ой многолетний опыт, а также опыт моих коллег позво­ лил накопить большой методи ­ ческий и дидактический мате­ риал для 4— 10 классов по ариф­ метике, алгебре, геометрии. Всего составлено нами 250 про ­ грамм -заданий для работы с перфопапками . Мы пользовались следующи ­ м и приемами сообщения зада­ ний учащимся : записью про - грамм -заданий ив классной или переносной доске , на плакатах, диафильмах. Наличие современ ­ ных диапроекторов , универ ­ сального дипроектора и диа­ фильмов с программами -зада ­ ниями облегчает работу учите­ ля и позволяет проводить ра ­ боту с перфопапками при не­ полном затемнении. К уро ку , на ко тором будет проводиться работа с перфо - папка.ми, учитель просит ребят приготовить пол-листка из школьной тетради. На перфо - папке, которая дается детям, 10 горизонтальных рядов отвер­ стий, пронумерованных рим ­ скими цифрами. Каждый соот­ ветствует номеру задания, у ка ­ зывая на заранее написанные на доске примеры . Каждый вертикальный ряд отверстий соответствует ном е ­ ру ответа. Н уж но вставить в папку Свой листок так, чтобы нижний е го край совпал с ниж ­ ним краем перфопапки , пред ­ варительно подписав фамилию и число. ' Каждый ученик , устно решая примеры , записанные на доске , должен поставить плюс в одном из отверстий, том самом , кото ­ ро е соответствует правильному ответу (из трех— пяти ответов два неверных). . Применение перфопапок и , перфокарт позволяет автомати­ зировать контроль за усвоени­ ем учащимися некоторых тем, экономить время ка к на прове ­ дение работы, так и на ее ч :ро - вер ку , установить бы струю о б ­ ратную связь : «ученик — учи­ тель», что дает возможность быстрее устранять пробелы в знаниях ребят. Работа с перфопапками про ­ буждает интерес у учащихся, за­ ставляет их работать более си­ стематически, сосредоточенно и внимательно, повышает кул ь ­ тур у вычисления. Но она ни в ко е й м ере не м ож е т заменить обычных традиционных упраж - иений и опроса, а должна пр о ­ водиться в органической связи^ с ними. А. АГИБАЛОВ, преподаватель. Внимание методической работе Учитель. К з к много еэгу надо знать и уметь, чтобы учить ребат, воспитывать и.х настоящи.ми гражданами страны. Именно этой те- .ме посвящает свое выступление в, газете . завуч СЩ ЛЬ 15 Г. В. Ваку.та. Важную роль в жизни ш ко ­ лы играет методическая работа. В нашем коллективе ей уделяется большое внимание. На общеш кольных (пленарных) заседаниях решаются вопро ­ сы, общие для работы всех учителей. Администрация зна ­ комит коллектив с новыми мыс ­ лями, идеями в педагогической науке , повышает идейно -теоре ­ тический уровень учителей. Те­ матика таких заседаний самая разнообразная . Так, на них были прослушаны и обсуждены докладьс «Учи­ тель и современность» , «Ис­ пользование работ 8. И. Ленина на у р о ка х литературы и д р у ­ гих предметов» , «Внеклассное чтение в учебно-воспитательном процессе , методы и формы его организации», «Повторение — путь к углублению и система­ тизации 'знаний», «Культура р е ­ чи учителя и ученика», «Новые про граммы и осуществление принципа единства обучения и воспитания». Прослушав доклад , учителя •используют е го материал в своей работе, администрация в свою очередь следит за тем, ка к кон кре тн о используются ее рекомендации на уро ках . Кроме .этогод есть у нас и свои методические комиссии. Тематика их заседаний отве­ чает насущным требованиям жизни . На них рассматривались следующие вопросы : «Новые про граммы и работа по ним», «Использование на уро ка х работ В. И. Ленина», «Итоги успевае­ мости за I или I! полугодие», «Использование научно-фанта­ стической литературы на у р о ­ ках физики», «Сущность пр о ­ блемного урока» , «Внеклассное Чтение на уроках нем ецко го язь1ка», «Обучение сочинению на уроках литературы в стар­ ших классах». На >вкчх заседаниях даются обзсрь . учебных журналов по предметам , ведется знакомст­ во с новинками научной и худо ­ жественной литературы. Каждый учитель имеет тему по самообразованию . Наибо­ лее интересны из них «Ленин­ ское отношение к природе» (Щ еглова Н. В.), «О ктябрь и о б ­ раз В. И. Ленина в сказах Ба­ жова» (Лещенко А . Т.), «Проб­ лемные ур о ки по математике» (Вакина Р. П.), «Образ В. И. Ленина в искусстве» (Х ренни ко ­ ва С. С.), «Богатство Родины — на службу коммунизм у» (Си­ нельникова Л. А.), «Содержа­ ние и организация внеклассного чтения произведений о В. И. Ленине в младших классах» (Прокофьева Е. А.). М но го мьр делаем по обоб ­ щению и пропаганде передово ­ го опыта лучших учителей, та­ ких, ка к Ю ри кова А, Н., А гиба ­ лов А. В., Иванова А. М,, Рос- сихина Т. И., Лопухина Э, Ач Хренникова С. .С, Немало интереень 1 х и очень нужных вопросов рассмотрено на комиссиях классных р у ко во ­ дителей: «Планирование рабо­ ты классного руководителя в свете под готовки к 100-летию со дня рождения 6. И. Ленине», «Методы воспитательного воз ­ действия на учащихся», «вос­ питание учащихся на приме ­ ре жизни героев-пионеров и комсомольцев» , «Об ..особенно­ стях воспитательной работы со старшеклассниками», «Органи­ зация учебно - воспитательной работы в кабинете В.И. Ленина», «Роль самовоспитания в учеб­ но-воспитательном процессе» и другие . Самое лучшее в методиче ­ с кой работе отражается в «Ж ур ­ нале работы предметной к о ­ миссии», а все вместе взятое помогает ш коле успешно ре ­ шать проблемы современного урока, Г. ВАКУЛА.'