Красное знамя. 1970 г. (г. Елец)

в г о в с о в а в о Ф Е ПОДСКАЗАЛИ, ГДЕ УПУЩЕНИЯ Почти в каждом цехе завода тракторных гидроагрегатов соз­ дан товарищеский суд. Есть и заводской суд. Его возглавляет т. Кузьмин. Избранным в состав товари­ щеских судов предоставлены большие права. От- имени рабо­ чего коллектива они при. заны вести непримиримую борьбу со всякого рода нарушениями, оказывать воздействие на лю­ дей, совершивших неблаговид­ ные проступки. Как выполняют свои функции цеховые суды, какую помощь им оказывают завком, общеза­ водской суд — этот вопрос на днях обсуждался на заседании президиума горсовпрофа. Из отчета председателя това­ рищеского суда т. Кузьмина видно, что за последний год было рассмотрено 20 дел. Те, кто привлекался к ответу, и особенно пьяницы, прогульщики, воры, понесли начаза 1 Н'ие. Выступившие на заседании, с содокладами члены горсов- / профа Н. Е, Егоров, Н, А. По­ лунин, член президиума И. А, Федорин, председатель Н, С. Шаповалов указали на серьез­ ные недостатки и упущения в практической деятельности това­ рищеских судов, в руководстве ими со стороны завкома. Не всегда своевременно рассмат­ риваются дела, допускается не­ брежность в их оформлении. Администрация не выделяла по­ мещения для приема, бесед с людьми, обращающимися по разли.чны.м вопроса.м в товари­ щеские суды. Отдельные мастера начальники цехов недооценива­ ют роль судов в борьбе с на­ рушителями трудовой и произ­ водственной дисциплины. Зав­ ком еще редко практикует за­ слушивание отчетов председате­ лей судов на рабочих собрани­ ях, заседаниях профсоюзных комитетов. Учитывая, что подобные не­ достатки имеют место на дру­ гих предприятиях и в учрежде­ ниях, горсовпроф совместно с работниками суда и прокурату­ ры наметил провести в ближай­ шее время общегородской се­ минар с председателями ФЗМК н товарищеских судов. БОЛЬШЕ КОНКРЕТНОЙ ПОМОЩИ Президиум горсовпрофа за­ слушал отчет председателя елецкого объединенного по- стройкома треста «Промстрой» Н. С. Завьялова о руководстве первичными профорганизация­ ми. А здесь их 9 и к тому же 37 профгрупп, 11 цеховых орга­ низаций. С их руководителями, активом постройком регулярно проводит семинары^ ^«й^руктив- ные совещания. Однако нельзя признать, что используются все формы помощи председателям низовых коми­ тетов. Не вошло в систему за­ слушивать отчеть! на построй- коме профгрупоргов, предсе­ дателей цехкомов по опреде­ ленному вопросу. ААг^кду тем разговор по одному какому-то актуальному, злободневному вопросу дает большую пользу. На нем сосредоточивается вни­ мание, глубже вскрываются не­ достатки. Факты говорят о том, что в стройуправлениях № 1 и № 6, на заводе железобетонных из­ делий не все благополучно с трудовой дисциплиной. Часты прогулы, опоздания на работу. Почему бы постройкому пред­ варительно не проверить поло­ жение с дисциплиной на строй­ ках, вскрыть причины и по ним повести конкретный разговор с председателем профорганиза­ ции или профгрупоргом, под- с^азат»,, на что обратить внима­ ние, какие меры принять для устранения недостатков. В ходе обсуждения отчета тов. Завьялова члены президи-' ума горсовпрофа дали ряд практических советов, на, осно­ ве которых в принятом поста­ новлении определены мероприя­ тий'Яо оказанию более конкрет­ ной помощи руко-водителям ни­ зовых звеньев профсоюза. /{ 100-летию со дня рождения. В. И. Ленина Молодому комиссару, бывшему питер­ скому наборщику Д.\гнтрню Амелину уда­ ется задержать на лселезнодорожном по­ лустанке поезд с 38-м пренадерскпм пол­ ком, самовольно оставившим позиции. Так начинается фильм «Красная пло­ щадь», выпускаемый киностудией «Мос­ фильм» к 100-летию со дня рождения В, И. Ленина. Через несколько дней сол­ датам этого полка пришлось принять не­ равный бой с нарушившими перемирие кайзеровскими войсками.., ^ Произошло много собыдий, прежде чем этот полк бывши.х дезертиров и бунтарей превратился в Беспощадный Пролетар­ ский полк. По замыслу авторов сценария — Ва­ лерия Фрида и Юлия Дунского-—цент­ ральной сценой фильма является приня­ тие первой воинской ^присяги бойцами и командирами Рабоче-Крестьянской Крас­ ной Армии в 1918 году на Красной пло­ щади. Фильм поставлен режиссером Васили­ ем Ордынски.м. Главный оператор — Ва-, лентин Железняков. На снимках: справа — на Красной площади В, И. Ленин — артист С. Яков- .; 1 ев, комиссар Амелин — артист С- Люб­ шин; слева — Беспощадный Пролетар­ ский полк на Красной площади. ■ Фотохроника ТАСС, Повышение эффективности обучения устной речи Совет -Министров СССР в По- ‘станоБленни от 27 мая 19Б1 го­ да указывает, что: «...знание иностраниы.х языков специали­ стами, а также широкими круга­ ми трудящихся нашей страны имеет важное з)1ачение для ши­ рокого развития международ­ ных связей и взаимного обмена культурными и научно-техниче- с'ки.чи достижениями». В нем особое внимание обращается на то, . что 'V учащихся должны быть выработаны навыки разго­ ворной речи. Значение постановления ог­ ромно. Оно дало толчок к усо- вершенствоватщю методики пре­ подавания. В корне изменился характер школышго,^обучения: перед учащимися ставится зада­ ча практического овладения ино­ странным языком. Вступительные экзамены в ву­ зы, изучение состояния препода­ вания иностранных языков в школе показывают, что еще ма­ ло педагогов успешно справ.тя- готся с поставленной задачей; учащиеся плохо владеют диало­ гической речью, не имеют навы­ ка ведения произвольной бесе­ ды даже на простые бытовые темы. Монологическая речь пред­ ставлена в виде зазубренных тем по программе или в виде дексических шифровок по теме. Результаты обучения учащих­ ся иностранному языку, их уро­ вень знаний, умений и навыков во многом зависят от методов и организации работы учителя, от подбора типов урока в си­ стеме уроков по теме, от актив­ ности учите.^я, его творческой инициативы и находчивости в улучшении методики препо­ давания. В нашем городе есть немало преподавателей иностранных языков, уроки которых отлича­ ются большой эффективностью, а опыт заслуживает исследова­ ния и обобщения. Это, несом­ ненно, имеет большое значение в совершеиствовашш методики преподавания . иностранных языков. Большого мастерства в обу­ чении учащихся устной, речи достигла учительница немецкого языка средней школы Ле 3 Ор­ ловская Людмила Владимиров­ на. Ее воспитанники, поступаго- шне на факультет пчостранных языков Елецкого пединститута, умеют делать устное сообшенис, хорошо понимают на слух ино­ странную речь, связанную с изу­ ченной тематикой. Эффективность обучения на ее уроках объясняется в первую очередь тем, что ей удается ре­ шить проблему комп.тексных ре-^ чевых единиц обучения устной речи, представляющих единство грамматического, лексического н фонетического компонентов ре­ чи. Э тому способствует ее твор­ ческая йшшиативд и находчи­ вость в подборе типов уроков по -теме с учетом того, что по ЖИВ ПАМЯТЬ В жизнь Григория Радина война вошла как обычное для ИСТИН.НОГО солдата явление. Он сумел в первые же дни вы­ жечь в душе страх перед не­ известным и прочно ступил на фронтовой путь. Он отбтуг 1 ал и наступал, теряя своих товарищей. В ноябре сорок первого ко­ мандир роты . Радин говорил бойцам; —Мы Истекаем кровью, но мы выстоим. Мы должны, обя­ заны драться без нытья и страха. Эти слова он вспоминал в январе сорок пятого, когда в составе 340-го гвардейского пол­ ка дрался на Сандомирском плацдарме. Немцы бросали сю­ да одну дивизию за другой, цеплялись за каждый клочок земли. Но они уже чувствовали, что это не ноябрь сорок перво­ го, что русских теперь не оста­ новишь ни «пантерами», ни пси­ хическими атаками, ни массиро­ ванными налетами авиации. На подступах к польскому, городу Кельце полк был вы­ нужден остановиться. В окре­ стных лесах гитлеровцы сосре­ доточили крупную группу войск. Полк рассредоточился у села Дымины и окопался. Наши ос­ новные части застряли где-то километрах в двадцати. Комбат Тютюков яростно' требовал по­ полнения боезапаса. Комбат повернулся к Радину, сказал; — Забирай свою роту и зани­ май оборону у северной окраи­ ны села. Если мне будет туго­ вато, я дам три красные раке­ ты, придешь тогда на помощь. Рота Радина быстро заняла оборону. В напряженном ожи­ дании прошел день. А в полу­ ночь началось. Командование немецкой группировкой рас­ сматривало Дымины как важный стратегический пункт и во что бы то ни стало решило овла­ деть им. После артподготовки при поддержке танков и броне­ транспортеров в атаку пошла пехота. Радин ждал красных ракет. Часа в два ночи его позвали к телефону. — Как там у тебя? — Пока нормально. —Немцев не видно? — Пока нет. — Ну, сиди. Ранним утром на автотрассе показалась колонна машин. Она двигалась к Кельце. Рота Ради­ на ближе всех была к дороге, и Григорий Афанасьевич дал приказ открыть огонь. Дружно ударили пулеметы и автоматы. Несколько машин вспыхнуло. Немцы разбегались в разные стороны. Обстановка долгов время ос­ тавалась напряженной. Не было известно, какими силами распо­ лагает г)ротивник. И тогда ко­ мандир полка приказал Радину провести силами его роты раз­ ведку боем. Когда до боя оставалось не.^ сколько минут, Радин отвинтил свои ордена, снял, медали, до^ стел письма и фотографии, завернул все в газету и передал своему земляку Алексею Не- ведроау. —Вот, Алексеи... Жив буду, вернешь мне. Погибну — от­ правишь в Елец. — Зачем так, товарищ катти- тан? —е нескрываемой грустью сказал Неведров. — Возвра­ щайтесь живьтми. Пригревало солнце. В пожух- своему характеру речь может быть разделена на подготови­ тельную ’-и н.мпровпзярованную, по содержанию— на тематиче­ скую н произвольную, по фор­ ме— на монологическую и диа­ логическую, ' Созданная на уроках в стар­ ших класса.х атмосфера непри­ нужденности достигается систе­ матическим проведением специ­ альных упражнений и является предпосылкой успешной работы над развитием навыка импрови­ зированной речи. Главное внимание Л. В. Ор­ ловская уделяет работе над раз­ говорной темой, которая пред­ ставляет единый методический комплекс. Удачно подбираются методы и приемы, определяе­ мые не только обшей целью урока, но и его этапным компо- ненто.м. Исследования, проведенные преподавателями факультета иностранных языков - в шко.тя- Ельца, свидетельствуют о. том, . что учятеля иностранного язы­ ка в процессе работы над раз­ говорной темой ста.дкпваются с двумя ярко выраженными проб­ лемами;- 1. Подбор речевых уп­ ражнений; 2. Переход от текста к ситуативно - спонтанному ис­ пользованию материала в уст­ ной речи. Успешное преодоление трудно­ сти пере.хода от текста к уст­ ной речи на уроках учительни­ цы Л. В. Орловской достигает­ ся прежде всего умелым подбо­ ром моментов урока и их орга- низациен. Основные моменты заключи­ тельного урока по те.ме в стар­ ших классах таковы; 1. Постановка проблем. Сооб­ щение учителя, 2. Чтение учащимися. текста. Анализ текста. Работа над се­ мантическим значенче-М слов. 3. Смысловое развертывание отдельных фраз. 4. Комментнрова.чис, выбороч­ ный перевод. ■5, Вопросно-ответная форма. 6. И.мпровизирование ситуа­ ций и диалогов по ключевым речевым образцам. 7. Упражнения творческого ха­ рактера (сообщения, доклады). Урок ведется на не.мецхо.ч языке в среднем темпе. Учи­ тельница разработала также от­ дельные типы речевых трениро- 80ЧНЫ.Х упражнений, которые яв­ ляются необходимым звеном в подготовке к неуправляемой спонтанной речи. Последовательное проведение описанных этапов работы над разговорной темой способствует не только повышеншо эффектив­ ности обучения устной речи, вы­ работке у учащихся навыка им­ провизированной речи, но и по­ вышает и.х интерес к иностран­ ному языку. Э то побуждает их еще тщательней нзмчать его, В. КОНЯХИН, декан факультета иностранных языков пединститута.