Красное знамя. 1958 г. (г. Елец Липецкой обл.)

23 аентября'1958 г.№ 1 8 8 (8 4 8 3 ) КРАСНОЕ 8НАМЯ и 3 О б у к р е п л е н и и с в я з и ш к о л ы с ж и з н ь ю и о д ал ьнейш ем р а з в и т и и си с темы н а р о д н о г о о б р а з о в а н и я в с тр а н е (Продолжение. Нач. на 1 стр.). среднее общее, а та кж е и специ­ альное образование. Следовательно, у нас по-преж- иену будет сохранена возможность каждому получить среднее обра­ зование в объеме теперешней 1 0 - летки, но не через ньщешнюю школу, оторванную от жизни, а через вечернюю или заочную сеть обучения, которую нам надо будет всячески развивать и совершен­ ствовать. Может получиться так, что юноша или девушка, кончая восьмилетнюю школу, не будет ощущать потребности дальше учиться: человек устал или еще не дорос до сознания необходимо­ сти иметь среднее образование. Некоторое время этот юноша или девушка не будут учиться, будут работать. У этих молодых людей получится какой-то пропуск в учебе, но когда они войдут в жизнь и у них пробудится созна­ ние и потребность пополнить свое образование, то они всегда будут иметь возможность учиться, по­ лучить среднее, а далее и высшее образование. Таким образом, каждый юноша я девушка смогут при желании получить полное среднее образо­ вание в вечерних учебных заве­ дениях,работая на фабриках и за­ водах, участвуя в труде, не обя­ зательно физическом, а, может быть, работая в конторе, но ж и ­ вя полезным трудом в обществе. Т акая система воспитания будет помогать людям не отрываться от жизни, чтобы наши юноши и де­ вуш ки вступали в жизнь подго­ товленными людьми, полноцен­ ными тружениками коммунисти­ ческого общества, непосредст­ венно своим трудом участвовали в создании материальных благ, необходимых для этого общества. Надо уж е в школе начинать гото­ вить людей для производства, для полезного труда в обществе. Дать им максимально возможное обра­ зование и потом направлять на производство. Работая на произ­ водстве и учась в школе, молодой человек легче найдет свое положе­ ние в обществе, определит свои склонности и желания. Он может специализироваться в какой-то области и, поработав на производ­ стве, пойти в соответствующее учебное заведение. Но сначала его нужно испытать на вечерних занятиях без отрыва от производ­ ства. Повторяю, что в этом деле не должно быть н и каки х исклю­ чений, независимо от положения родителей в обществе и занима­ емых ими постов. Задолго до пролетарской рево­ люции В. И. Ленин указывал,что правильная постановка воспита­ ния молодежи при социализме возможна лишь при соединении обучения с производительным трудом молодого поколения. «Для того, чтобы соединить всеобщий производительный труд с всеоб­ щим обучением,— писал В. И. Ленин,— необходимо, очевидно, возложить на всех обязанность принимать участие в производи­ тельном труде» (т. 2, стр. 4 4 1 , подчеркнуто В. И. Лениным). После XX съезда КПСС в на­ ших школах, начиная с младших классов,' введен труд, в V— V II классах дети занимаются по два часа в неделю в школьных ма­ стерских, в старших V III— X классах введены практикумы по селькому хозяйству, машиноведе­ нию и электротехнике по два ча­ са в неделю и производственная практика непосредственно на предприятиях и в колхозах по 6 0— 8 0 часов в год. Это бесспор­ но хорошее дело, но это еще да­ леко не соединение обучения с производительным трудом, а ско­ рее общее знакомство учащихся с различными видами труда взрослых. Еще Е. Маркс указывал, что дети соответствующего возраста должны ежедневно работать на производстве, и это совершенно верно, та к к а к только при этом условии юноши и девушки позна­ ют всю сложность и всю прелесть труда и по-настоящему включат­ ся в рабочий коллектив и его ин­ тересы. При разработке конкретных положений о перестройке работы нашей школы нужно будет поду­ мать о предоставлении известных льгот учащимся школ рабочей и сельской молодежи, успешно со­ вмещающим учебу с работой на производстве. Может быть, следу­ ет освобождать их на 2— 3 дня в педелю от работы на производ­ стве с тем, чтобы эти дни они могли полностью посвятить уче­ бе. Что касается срока обучения в этих школах, то с целью избежа­ ния чрезмерной перегрузки уч а­ щихся его придется, по всей ве­ роятности, установить в 3— 4 года. Этот вопрос та кж е требует специального изучения. Еще раз хочу подчеркнуть, что изложенные в моей записке пред­ ложения по изменению системы школьного образования отнюдь не направлены к тому, чтобы сокра­ тить масштабы среднего образова­ ния и заменить его семи- или восьмилетним обучением. Широ­ кое развитие сети вечерних и заочных школ даст возмож­ ность получить всем желаю­ щим законченное среднее, а за- О в Ь Т а к же, к а к и в отношении средней школы, представляется целесообразным внимательно рас­ смотреть систему высшего обра­ зования. В настоящее время мно­ гие молодые люди, оканчиваю­ щие вузы, плохо знают п р актику дела, недостаточно подготовлены к работе на производстве. Теперь юноши и девушки в 17 лет кончают десятилетку. И сразу же после этого поступают в ин ститут и заканчивают его в 2 2— 23 года. Какой же при этом получается специалист? Нельзя такж е забывать о том, к а к у нас сейчас молодежь выби­ рает профессию, когда сразу пос­ ле окончания школы поступает в высшее учебное заведение. Во многих, а может быть, и в боль­ шинстве случаев этот выбор яв­ ляется случайным. Поэтому ча­ сто бывает, когда юноше или де­ вуш ке не удается поступить в то высшее учебное заведение, кото­ рое ими было избрано,. они гото­ вы подать заявление в любое другое, хотя бы и совершенно иного профиля, лишь бы только получить высшее образование. Немало и таких случаев, когда мо­ лодые специалисты, только что окончившие высшее учебное за­ ведение, не чувствуют никакого тем и высшее образование. I Мы не можем забывать о том, что в настоящее время, несмотря на обязательность семилетнего обучения, значительная часть мо­ лодежи не получает не только полного среднего образования, но и не заканчивает семи классов. По данным ЦСУ СССР, за послед­ ние годы седьмой класс заканчи­ вает даже с учетом второгодников пример!?'. 8 0 процентов от чис­ ла детей, поступивших в первый класс. Это означает, что мы да­ леко еще не полностью осущест­ вили в жизни принцип обязатель­ ного семилетнего обучения. | Думаю, что изложенные выше предложения по изменению систе­ мы народного образования будут содействовать выполнению на I деле принципа обязательного обу­ чения в семилетней или восьми­ летней школе. | Что касается введения всеобще­ го обязательного полного среднего обучения в том виде, к а к это практиковалось у нас до сих пор, то по всем данным делать это сейчас было бы нецелесообразно. | Возникает вопрос — следует ’ ли полностью переходить на пред­ лагаемую систему народного обра­ зования или целесообразно со­ хранить в известной части суще­ ствующую сейчас среднюю шко­ лу, внеся в ее работу нужные из­ менения? Есть мнение, что какое- то относительно небольшое ч и ­ сло полных средних политехни­ ческих школ можно было бы ос­ тавить, но при обязательном ус­ ловии увеличения в них удельно­ го веса обучения трудовым навы ­ кам и участия в производитель­ ном труде, а при поступлении в вуз требовать от окончивших эти школы производственного стажа в два года. Этот вопрос такж е требуется внимательно и всесто­ ронне обсудить и после обсужде­ ния найти более правильное ре­ шение. Надо предусмотреть в новой с ш е й ш влечения к полученной профессии и либо поступают в другое выс­ шее учебное заведение, либо ра­ ботают не по специальности. Это объясняется прежде всего тем,что по окончании школы молодежь сейчас не имеет никакого ж и з­ ненного опыта. Неправильно ведется и подго­ товка специалистов в вузах по це­ лому ряду отраслей. Возьмем отрасль сельского хо­ зяйства. Во многих капиталисти­ ческих странах студенты сельско­ хозяйственных вузов в период обучения обязательно работают в сельскохозяйственном производ- 1стве. Мы же нередко неправильно воспитываем наших студентов. Возьмите сельскохозяйственную академию имени Тимирязева. Там учатся не на полях, а преимуще­ ственно на грядках.Корову и дру­ ги х животных изучают не в хо­ зяйстве, к а к это требуется в жиз­ ни, а главным образом по маке- I там. На каждого студента прихо­ дится в общей сложности более одного человека, обслуживающих этих студентов. И это называется высшей советской школой. Н считаю это неправильным. Поэтому я очень часто слышу, и мне иногда приходится даже в защиту молодых специалистов I системе народного образования, что для особо одаренных детей, у которых в раннем возрасте явно проявились способности, напри­ мер, в математике, в музыке, в изобразительном искусстве, для них надо иметь, в виде исключе­ ния, соответствующие средние школы, в которых они получали бы среднее образование, необходи­ мое для дальнейшего обучения в соответствующих высших учеб­ ных заведениях. Это нужно для того, чтобы наше государство могло правильно развивать и ис­ пользовать таланты , рожденные в народе. I Если будет признано необходи­ мым реорганизовать школы, а этого настоятельно требует жизнь, надо проделать эту рабо­ ту так, чтобы не получилось раз­ рыва в подготовке необходимых I контингентов для укомплектова- ! ния высших учебных заведений. Надо сделать та к, чтобы в пере­ ходный период от существующего теперь порядка обучения в ш ко ­ ле к новому не пострадало дело подготовки специалистов для н а­ шего народного хозяйства в спе­ циальных средних и высших учебных заведениях страны. | Видимо, в этот переходный пе­ риод (в течение 3— 4 лет) какое- то количество существующих ны ­ не школ-десятилеток следует со­ хранить. Возможно, будет призна­ но целесообразным делать отбор среди способных учеников в су­ ществующих школах, чтобы со­ брать в определенных школах осо­ бо одаренных детей, проявивших, например, наклонности к изуче­ нию физики, математики, биоло­ гии, черчению и т. п. Их следует лучше готовить для^ поступления в высшие учебные заведения в соответствии с выявленными склонностями. Тогда наши специ­ альные высшие учебные заве­ дения будут получать юношей и | девушек, более подготовленных к I овладению точными и другими науками. к о д е I выступать, когда колхозные кад­ ры говорят — не надо нам моло­ дых, что вы нам молодежь при­ сылаете. Такие высказывания я слышал на многих колхозных собраниях, к а к только о специа­ листах начинается разговор. А почему? Потому, что это люди, в большинстве своем, неопытные. Приедет в колхоз девушка или молодой человек— они ходят во­ кр уг да около, а практически председателю колхоза к а к лучше вести хозяйство помочь не могут. И получается, что малограмот­ ный п р акти к, председатель колхо- 1за или бригадир, он более ценен для хозяйства, чем этот приехав­ ший в колхоз человек, который хотя теоретически и хорошо под­ готовлен, но не умеет увязать ^теорию с практикой. А если бы ' этот молодой специалист, может быть, на 3— 4 года позже вышел из учебного заведения, но зато прошел все производственные процессы сельского хозяйства сам, тогда была бы от него и дру­ гая польза, тогда по-иному смот­ рели бы на молодых специали­ стов, оканчивающих наши выс­ шие учебные заведения. Можно возразить на это, что и теперь в наших вузах имеется 1производственная практика. Да, имеется, но поставлена она очень плохо. Производственную практи­ к у надо проходить более глубоко, не та к, ка к сейчас. Теперь с т у -! денты на практике больше сло­ няются по заводу; один работает, а" 10— 15 на него смотрят, а сами боятся к стан ку подойти. Да я администрация предприятий нале доверяет практикантам , та к к а к студенты не имеют квалифика­ ции, и если им дать рабочий ста­ нок, получается потеря производ­ ственных мощностей, производст­ венных возможностей. Предприя­ тия тяготятся такими практи­ кантами. Надо иметь та ки х студентов,ко­ торые в совершенстве знали бы сьое профессиональное дело. Тогда та ки е студенты на практике будут желанными, та к к а к они будут иметь не только необходимые про­ фессиональные, ремесленные, тр у­ довые навыки, но и более высокое развитие и могут работать более производительно, показывать ра­ бочим, к а к лучше, производитель­ нее можно работать на той ила иной операции. И, наконец, нель­ зя не видеть того факта, что в высших учебных заведениях еще мало детей рабочих и колхозников. В московских вузах, например, де­ тей рабочих и колхозников уч и т­ ся всего 3 0— 4 0 проц. Остальные студенты — это дети служащих, интеллигенции. Конечно, такое положение является явно ненор­ мальным. Я уж е не говорю о том, что число самих рабочих и кол­ хозников, которые учились бы в высших учебных заведениях с от­ рывом от работы, у нас составляет буквально единицы. Надо перестроить систему вьдс*- шего образования, приблизить его к производству и по-настоящему связать с производством. В выс­ шие учебные заведения следует принимать молодежь, уж е имею­ щую жизненный опыт, стаж практической работы. Перестрой­ ка средней школы поможет пра­ вильно решить этот вопрос. В ву­ зы надо принимать тех, кто про­ явит больше способностей и жела­ ния продолжать учебу. Здесь должно учитываться не только одно желание поступающего в вуз, но и оценка его деятельно­ сти общественными организация­ ми (профсоюзом, комсомолом),что­ бы отбор был и по подготовленно­ сти, и по склонности, и по уверен­ ности, что этот человек оправдает произведенные н а него затраты, что он может быть действительно полезным руководителем произ­ водства. В развитии нашей высшей ш ко­ лы и, в первую очередь техниче­ ской, надо идти больше всего по линии вечернего и заочного обра­ зования. Представляется целесо­ образным в большинстве вузов первые 2— 3 года проводить обу­ чение без отрыва от производства. Это даст возможность из того ог­ ромного количества молодежи, ко­ торая захочет пойти учиться, отобрать таких, которые бы пока­ зали, что это не временный по­ рыв. что у них действительно есть жажда к учебе, терпение и трудолюбие. Только после этого, с третьего курса, можно устано­ вить льготы — на три дня в не­ делю освобождать от работы на производстве. Последние же два года учебы в вузах, возможно, будет признано целесообразным (Окончание на 4-й стр.).