Красное знамя. 1957 г. (г. Елец Липецкой обл.)

! декабря 1957 г. № 235 (8275) КРАСНОЕ ЗНАМЯ # Повседневно улучшать методику преподавания ★ ★ ★ __ч Прививать самостоятельность Д вадцаты й съезд Коммунистической партии Советского Сою за поставил перед нашими школами новые и ответственны , задачи по воспитанию и обучению подрастающего поколения. Школы н а ш с о города уж е добились некоторых успехов. Боль­ шинство преподавателей стремится к претворению в жизнь требо­ ваний и решений партии. Но в воспитании и обучении детей еще немало и серьезных недостатков. С целью их выявления, обм ена положительным опытом и улуч­ шения всей учебно-воспитательной работы в ш колах редакция ре­ шила провести заочную учительскую конференцию. М атериалы пер­ вых участников конференции печатаю тся на этой странице. 5 Редакция обращ ается ко всем руководителям и преподавателям ( школ, к представителям общественности, родителям с просьбой > принять участие в конференции и выступить на страницах нашей 5 газеты. Бли же к жизни В последнее время многие пре­ подаватели стали серьезно заду­ мываться над таким вопросом: а все ли они делают для того, что­ бы облегчить труд своих учени­ ков, не снижая в то же время ^требовательности к ним, к себе? О^фИ ЭТОМ. ВНОВЬ II ВНОВЬ прихо­ дятся обращаться к основному ччвйу в учебно-воспитательной ра­ боте—- в уроку. Преподавателя литературы в игом отношении всегда подстерега­ ют самые разнообразные опасно­ сти: можно допустить сильный врен в сторону учебника в ущерб изучению текста произведения, перегрузить учеников, не дать им возможности не только повысить уровень знаний, но и сохранить имеющийся запас. Можно литера­ туру превратить в иллюстрации к истории, или,наоборот,забыть об идейном обогащении воспитуемых. Правильное координирование этих вопросов, наиболее рациональное мх разрешение зависят от методи­ ческого мастерства преподавате­ ля*®, его отношения к своему пред­ мету и. к учащимся. Основная методическая задача в •подготовке к уроку заключается в том, чтобы спланировать рабо- телъ и экзаменаторы оценивают ответ тем выше, чем полнее пере ­ дает ученик то, что он вычитал в учебнике. Мне думается, что со штампом надо бороться и оце­ нивать знания учеников более серьезно. Ведь добиться того, чтобы уче­ ник только знал то, что сказано в учебнике, проще и легче. Одна­ ко гнаться за этой легкостью учи­ телю не следует. Но не следует и слишком увле­ каться вспомогательной литерату­ рой. Тем более, что это иногда может привести к неожиданной «неприятности»: весной 1956 го­ да один из десятиклассников на вопрос, какой образ ему _болыне всего понравился из прочитанной им литературы, ответил: «Образ Печорина у Лермонтова». Многих тогда этот ответ всполошил: «Как, ученику понравился образ представителя дворянства?». Я же лично не усматштвала в этом ничего особенного. Только Лермон­ тов «виноват» в том, что он сде­ лал героя своего столь привлека­ тельным и он так понравился ученику. Произошло же это, по- видимому, потому, что ученик не читал другой литературы, где бо­ лее выдающиеся современные ге­ ну над текстом произведения и , Р™ «^условно заслонили бы об- учебником в сочетании со словом 1 |Ш Пе™Р™а. Вот почему необхо Обязанность учителя состоит не только в том, чтобы обучать детей основам наук. Он должен пробуж­ дать творческие возможности уча­ щихся, учить их мыслить, сопо­ ставлять, делать выводы. Уменье самостоятельно работать — вог, что должен прививать учитель ученикам. Чтобы добиться этого, препо­ даватель должен обладать сам ис­ ключительной гибкостью и под­ вижностью мысли. Ведь не даром говорят, что каков учитель, таков и ученик. Учащиеся буквально во всем стремятся подражать своему преподавателю. В нашем коллективе немало хо­ роших, талантливых учителей, о которых можно сказать, что они обладают теми положительными качествами, которые необходимы для того, чтобы научить ребенка правильно понимать жизнь, уметь вторгаться в нее, участвовать в ней. К таким преподавателям от- Главное в работе'тов. Василье-1 ложения: «Яркой звездой проно­ вой — это то, что с первых шагов сится советский спутник в темно- ребенка в школе она учит его синем небе». «На искусственном внимательно приглядываться к спутнике находится собака Лай- окружающим явлениям, учит на ка». конкретных примерах из нашей | Валентина Степановна постоян- дзйствительности. Благодаря это-!но стремится увязывать преподно- му ученик сразу же привыкает самый ученикам материал с по- увязывать свою речь с жизнью.!вседневной. действительностью. Таким образом, учащийся учится | Вышли ельчане на посадку парка выражать все в определенной фор­ ме и понятно. Конечно, дается это нелегко Учительнице приходится много и тщательно готовиться к урокам, читать, быть в курсе всех собы­ тий. Зато каждое явление, проис­ ходящее в мире, тотчас же нахо­ дит отражение в классных рабо­ тах учащихся, следовательно, вы­ зывает на уроках у детей опреде­ ленный интерес. Сыпятся вопросы следуют ответы. Вот, например, был запущен первый спутник Земли и при изу­ чении родовых окончаний прила- иосится, в частности, старейший ]гательных работник нашей школы заслужен - 1 немедленно появилась в тетрадях учеников такая за- в честь 40-летия Великого Октяб­ ря, и ученики уже пишут дик­ тант: «С раннего утра за город тянулся народ»... В диктанте и масса полезных орфограмм для усвоения правописания прилага тельных и в то же время свежее, живое содержание. Точно так же тов. Васильева проводит и уроки по арифметике. Задачи для классных работ она составляет сама. Это также вызы вает живой интерес. У детей по­ является тяга к самостоятельно­ му творчеству. И они не прочь иногда составить задачку само­ стоятельно. Преподаватель никогда не ог- ная учительница РСФСР В. С. В а-; пись: «Искусственный спутник: рзничивается материалом учебни сильева. О ней. о ее методах рабо-!Земли облетел мир». При изучении ты мне здесь и хочется расска - ' падежных окончаний прилагатель- зать- ' 1 них были разобраны такие пред- - ■ О □ учителя.' Например, нужно, чтобы ученики хорошо уяснили смысл яъееы Горького «На дне». Для ^этого к учебнику Дементьева они ' получают вопросы, перед ними текст пьесы, над которым уже проведена предварительная рабо­ та. Учащиеся читают, отвечают на вопросы, привлекают текст и ■слушают в то же время препода­ вателя. При таком содержании урока дома им уже не придется еще раз читать учебник. Нужно будет только выучить кое-что из пьесы. Понятно, что работа варьирует­ ся в зависимости от материала и на отдельном уроке, и на протя­ жении ряда уроков. Но основное правило — учить на уроке — остается неизменным. Наряду е этим необходимо всег­ да помнить, что мы готовим моло­ дое поколение к жизни и обязаны научить каждого ученика само­ стоятельно мыслить. К сожалению, мы, словесники, не. всегда добиваемся этого: учени­ ки наши привыкают к каким-то штампованным фразам, прививае­ мым им учебником. Обычно жи­ вая мысль ученика растворяется в таких выражениях, как: «пред- „ ставитель», «дан образ», «кра­ сочно изображен» и других, кото­ рыми изобилуют пособия. Что же делать? Мириться с за­ ученными фразами или добивать •ся от ученика всестороннего раз­ вития? Ведь, как правило, учи- димо строго следить за тем, что читают ученики и как понимают прочитанное. И еще одно. Нам часто прихо­ дится искать пути, чтобы пре­ одолеть разрыв между теорией и практикой при изучении литера­ туры. Как работать по литературе, написано много, но вот как будить в подростке живую мысль, обна­ руживать творческую жилку — эти возможности нам приходится изыскивать самостоятельно. Хорошим приемом в этом отно­ шении являются домашние сочи­ нения, не связанные с литерату­ рой, преподаваемой в школе. Они дают возможность поддерживать грамотность учащихся, подводить ученика ближе к жизни наших дней, помогать ему разобраться в своих мыслях и чувствах, вызы­ ваемых современной действитель­ ностью. Основная задача учителя— по­ мочь ученику понять все много­ образие литературы, научить его разбираться в ней, заставить по­ любить предмет Задача эта очень сложная и ре­ шается она по-разному в зависи­ мости от условий, но основа ее На снимке: преподаватели В. Д . Исаева и Л . Н. Конягина на консультации в методкабинете. В центре — зав. кабинетом Е. И. Сермус. Урок— основа прочных знаний В первую учебную четверть в уроке, добиваются этого дома. А школах города успевали 82,3 про­ цента учащихся. И хотя это пре­ вышает на один процент успевае­ мость, достигнутую в первой чет­ верти прошлого учебного года, это ни в коей мере нельзя счи­ тать достижением. Чем же объяснить, что мы не добились лучших результатов? Некоторые склонны объяснить это вспышкой гриппа, который отор­ вал многих учеников на несколь­ ко дней от занятий, другие счи­ тают это следствием перегрузки школьных программ, несовершен­ ством некоторых учебников, от­ сутствием необходимого количест­ ва пособий по отдельным предме­ там. Всего этого отрицать нельзя. Но и не следует считать эти при­ чины главными. Главное— в уро­ ке.. Как часто еще у нас проводят уроки, на которых совершенно не- , 1 !!1еП 0 1 1 аВ1Н™ ' Рационально тратится драгоценное время, где учитель основную его часть затрачивает на проверку домашнего задания и опрос, отво- решения одна не отрывать I сам0Му важному— объяснению ооучение и воспитание от жизни, подходить к ученику вниматель­ но и требовательно, больше спра­ шивать с самого себя. А. Полякова, заслуженная учительница РСФСР. и закреплению нового материала очень скромное место. Понятно, что в таких случаях новый мате­ риал усваивается при крайне низ дается это лишь после продолжи­ тельной и напряженной работы с учебником. Таким образом,учитель только знакомит ученика с новым материалом, усвоение же его ои взваливает на плечи учащегося. Разве можно здесь говорить о вы­ сокой успеваемости? Приведу несколько примеров. На уроке геометрии в 10 «а» классе школы рабочей молодежи № 2 преподаватель, затратив на опрос тридцать минут, попал, как говорят шахматисты, в жестокий цейтнот и вместо двух теорем, на­ меченных по плану, успел дока­ зать лишь одну. Вторая сложная теорема была задана на дом для самостоятельного изучения. По­ нятно, что ученикам пришлось до­ ма туго, так как они и первую-то теорему не усвоили как следует. Точно так же было в 9 «в» классе на уроке геометрии, в 1 0 «в» на уроке литературы. Причина таких методических промахов кроется в неподготов­ ленности учителя к уроку. Препо­ даватель не всегда заранее' глубо­ ко продумывает все предстоящие трудности, а страдают' из-за этого ученики. Однако немало у нас и настоя­ щих мастеров педагогического кой активности класса. Учащиеся, Iтруда, у которых есть чему ио­ не сумев осознать как следует:учиться. Зайдите, например, на смысл изучаемого материала на урок математики к Евгении Алек ка. Именно этим можно объяс­ нить, что учащиеся Валентины Степановны за редким исключе­ нием отличаются хорошим разви­ тием, любознательностью. И глав­ ное — они умеют самостоятельно работать. Е. Сеченых, заведующая начальной школой № 5. сю соо с< )о сооо соооооо с<> о<> сандровне Моисеевой, на урок арифметики к Евдокии Гаврилов­ не Двойченковой или на урок ли­ тературы к Александре Сергеевне ^Поляковой. П вы убедитесь, как напряженно работает здесь класс на протяжении всех сорока пяти Оминут. Работает с интересом, е % увлечением. Очень плохо только, что опыт этих и многих других лучших преподавателей города не являет­ ся пока достоянием всех учите­ лей. Есть и другая причина, мешаю­ щая успешно рабо­ тать многим учителям. Это — ли­ берализм, который допускают от­ дельные преподаватели в оценке знаний своих учащихся при пере­ воде из класса в класс. В течение ноября в школах го­ рода прошли педагогические сове­ ты, на которых были вскрыты основные причины низкой успе­ ваемости, а также намечены пути их устранения. Это полезное дело. Но все ли ценные предложения, которые вносились учителями на педсоветах, а также на партий­ ных и профсоюзных собраниях в школах, стали известны мно­ гим? Конечно, нет. Это станет из­ вестно в лучшем случае после очередной инспекторской поверки. Вот почему назрела исключи­ тельная необходимость постоянни использовать с целью обмена опы­ том страницы нашей городской га­ зеты. И если в обсуждении всех вопросов, связанных с работой школ, примут активное участие не только преподаватели, но и вся общественность города, то задачи, поставленные перед нами XX съез­ дом партии, будут выполнены быстрее и с гораздо большим ус­ пехом. С. Шиков, старший инспектор гороно.