Сборник статистических сведений и материалов на начальному народному образованию в Орловской губернии за 1894-95 год.

164 — дѣвицы, не будучи стѣснены семейными обязанностями и пользуясь въ этомъ отношеніи, въ сравненіи съ замужними, большею свободою, могутъ и съ ббль- шею, чѣмъ послѣднія, привязанностью относиться къ своему учительскому дѣлу; но, вмѣстѣ съ тѣмъ, имѣющіяся у насъ фактическія данныя утвер­ ждаютъ, что, въ смыслѣ наибольшаго постоянства службы въ той или иной школѣ, контингентъ замужнихъ учительницъ представляется наиболѣе удов­ летворяющимъ требованіямъ послѣдовательнаго и систематическаго обученія. Переходимъ теперь къ вопросу о степени образованія учительскаго персонала начальныхъ сельскихъ школъ. Вопросъ этотъ является въ ряду всѣхъ вопросовъ, подлежащихъ нашему изслѣдованію, самымъ серьезнымъ и требующимъ детальнаго освѣщенія. Тотъ статистическій матеріалъ, который полученъ отъ г.г. учащихъ, позволяетъ намъ съ возможной точностью провести сравненіе между разными группами преподавателей и высказать съ достаточной справедливостью тотъ или иной выводъ относительно пригодности или непри­ годности ихъ къ педагогической дѣятельности. Съ нашей стороны было бы, конечно, ошибочно думать, что, вырабатывая извѣстный критерій для опре­ дѣленія качества учителей, мы можемъ разъ навсегда ограничиться тѣми цифровыми данными, которыя у насъ имѣются. Эти цифры могутъ быть въ высшей степени цѣнными при сравненіи количества лицъ, получившихъ образованіе въ разныхъ учебныхъ заведеніяхъ, имѣющихъ тотъ или другой образовательный цензъ, но для того, чтобы высказать своебезошибочное заклю­ ченіе о внутреннихъ личныхъ качествахъ преподавателей, объ пхъ привязан­ ности и любви къ дѣлу, которому они служатъ, нужно знать многое то, что не вкладывается въ рамки опроснаго статистическаго бланка и что можетъ быть извѣстно лишь при послѣдующихъ нашихъ текущихъ изслѣдованіяхъ всего дѣла народнаго образованія вообще и учительскаго персонала къ частности. Нѣкоторые изслѣдователи этого дѣла справедливо полагаютъ, что для народнаго, какъ и всякаго, учителя недостаточно получить спеціальное педагогическое образованіе; необходимо прежде всего достаточно широкое общее образованіе, которое даетъ возможность преподавателю не ограничи­ ваться узкими рамками школьной программы, но и быть учителемъ-наставнн- комъ. Если мы въ пашей сельской жизни замѣчаемъ сильный рецидивъ безграмотности, то этимъ мы несомнѣнно, обязаны, главнымъ образомъ, такому направленію въ дѣятельности учащихъ, при которомъ они обращаются въ сухихъ спеціалистовъ, пе преслѣдующихъ той главной цѣли, чтобы ученикъ, вышедшій изъ школы, не покидалъ грамоту и въ послѣдующей своей жизни. А такая цѣль можетъ быть достигнута только тогда, когда учитель обла­ даетъ достаточно широкимъ умственнымъ кругозоромъ, позволяющимъ ему оріентироваться въ нелегкихъ его обязанностяхъ.