Исторический вестник. 1894 г. Том LVII.

Критика и библіографія 533 Учебникъ всеобщей исторіи. Составилъ Павелъ Виноградовъ, профессоръ Московскаго университета. Часть I. Древній міръ. Изд. 2-е, исправленное, Москва. 1894. Часть II. Средніе вѣка. Москва. 1894. Новый учебникъ всеобщей исторіи представляетъ собою попытку поста­ вить преподаваніе исторіи въ нашей средней школѣ на новыя основанія,— попытку, вызванную желаніемъ «поднять уровень историческаго препода- ваніа» (предисловіе къ первому изданію первой части, стр. I). Потребность такого «поднятія» давно уже сознается людьми, имѣющими дѣло съ этою вѣтвью преподаванія въ нашихъ средне-учебныхъ заведеніяхъ. Кому неиз­ вѣстно, въ самомъ дѣлѣ, какъ невысокъ у насъ «уровень» этого преподава­ нія. Довольно обычное среди нашихъ «образованныхъ людей» пренебрежи­ тельное отношеніе къ исторіи имѣетъ, кажется намъ, своею причиной и вмѣстѣ оправданіемъ именно этотъ уровень историческаго преподаванія, оставляющій обыкновенно въ головѣ учащагося представленіе объ исторіи, какъ о какой-то случайной и причудливой смѣси съ одной стороны— хроно­ логическихъ датъ и именъ, съ другой— отрывочныхъ эпизодовъ и болѣе или менѣе «занимательныхъ» анекдотовъ. Вполнѣ оправдывается этимъ уров­ немъ историческаго преподаванія и то легкое, пренебрежительное отноше­ ніе, которымъ пользуется исторія, какъ учебный предметъ, со стороны уча­ щихся. Работать, соображать, понимать, «шевелить мозгами»— все это тре­ буется для другихъ «трудныхъ предметовъ», но ничуть не для исторіи, стя­ жавшей среди учащихся репу'тацію «легкаго предмета», для изученія кото­ раго никакой работы ума, никакого пониманія не требуется, достаточно простого запоминанія. Своимъ учебникомъ профессоръ Виноградовъ открываетъ походъ про­ тивъ такой постановки историческаго преподаванія. Съ этого цѣлью г. Ви­ ноградовъ представляетъ историческій матеріалъ, подлежащій усвоенію въ средней школѣ, въ совершенно новой, и по формѣ и по существу',обработкѣ. По ограниченности мѣста, мы не можемъ здѣсь входить ни въ подробную характеристику' послѣдней, ни въ принципіальную оцѣнку тѣхъ пріемовъ, при помощи которыхъ составитель учебника пытается разрѣшить свою за­ дачу; отмѣтимъ, по крайней мѣрѣ, главныя черты, которыми учебно-педаго­ гическій трудъ профессора Виноградова выдѣляется среди существующихъ историческихъ учебниковъ. Авторъ новаго учебника не ограничивается со­ общеніемъ извѣстной суммы, извѣстнаго минимума признаваемыхъ необхо­ димыми для усвоенія учащимися фактическихъ данныхъ; онъ, кромѣ того, стремится раскрыть предъ учащимся общій смыслъ историческаго процесса, дать учащемуся осмысленное и цѣльное представленіе о всемірно-историческомъ движеніи, создать, однимъ еловомъ, въ го­ ловѣ учащагося извѣстное историческое міросозерцаніе. Послѣдняя задача достигается въ учебникѣ г. Виноградова не внѣшнимъ образомъ, въ видѣ какихъ либо съ боку пристегнутыхъ разсу'жденій и размышленій, а всею постановкою, обработкою и освѣщеніемъ историческаго матеріала. «Историческое міросозерцаніе» не преподносится учащемуся въ видѣ гото­ вой формулы, которую можно запомнить, какъ анекдотъ о Буцефалѣ, или «зазубрить», какъ хронологическую дату; нѣтъ, учащемуся предоставляется самому поработать головой и «пошевелить мозгами». Это послѣднее, разу-