Журнал "Беседа". Книга V - Май

НОВѢЙШІЕ ИДЕАЛЫ ВОСПИТАНІЯ. 2 5 1 ютъ ихъ гораздо болѣе, чѣмъ принятыя у пасъ гимнастическія упражненія, совершаюгдіяся на глазахъ и подъ контролемъ учи­ теля. Эти игры дѣлаютъ дѣтей необыкновенно крѣпкими и, бла­ годаря имъ и вообще всему разумному строю воспитанія, англи­ чане лучше всѣхъ другихъ націй переносятъ опасности и ли­ шенія. Во время рекреацій ученики совершенно свободны; они могутъ идти гулять куда имъ угодно; отъ нихъ требуютъ лишь одного, чтобъ онивели себя какъ джентльмены. Слово это, трудно пе­ реводимое на чужой языкъ,—идеалъ всякаго образованнаго англи­ чанина; званіе джентльмена пріобрѣтается не столько рожденіемъ, сколько воспитаніемъ, и утрачивается, по крайней мѣрѣ, въ об­ щественномъ мнѣніи, вслѣдствіе какого нибудь унизительнаго поступка. Боязнь лишиться уваженія порядочныхъ людейдѣй­ ствуетъ на англійское юношество сильнѣе самаго бдительнаго надзора. «Хотите вы, чтобы вашъ сынъ сдѣлался скорѣе взрос­ лымъ», говорятъ англичане, «въ такомъ случаѣ обращайтесь съ нимъ такъ, какъ будто быонъ уже вышелъ изъ дѣтскихъ лѣтъ». Вслѣдствіе этой системы воспитанія, англійскія дѣти отлича­ ются поразительною самостоятельностью; въ вакаціонное время можно всюду встрѣтить мальчиковъ, которые, съ согласія родите­ лей, путешествуютъ во всѣ направленія совершенно одни. Слу­ чается также нерѣдко видѣть юношей лѣтъ четырнадцати, направ­ ляющихся къ Сііу съ портфелемъ, полнымъ банковыхъ билетовъ, и отъ имени своихъ принципаловъ ведущихъ самые сложные тор­ говые переговоры. Конечно, нельзя сказать, чтобы дѣти никогда не злоупотребляли оказываемымъ имъ довѣріемъ,—это было бы несогласно съ человѣческою природой. Но англичане находятъ, что ошибку, сдѣланную ребенкомъ, почти всегда можно попра­ вить, между тѣмъ какъ поднять уровень характера, развившаго­ ся въ привычкахъ рабскаго повиновенія, почти невозможно. Необъ одномъ только Физическомъ здоровьѣ своихъ дѣтей за­ ботятся англичане; не менѣе необходимоимъ также здоровье духа, ума. Они боятся преждевременнымъ рагзвитіемъутомить мысли­ тельныя способности ребенка, и поэтому число еяіедневныхъ учебныхъ часовъ гораздо меньше въ англійскихъ школахъ, чѣмъ, на примѣръ, во французскихъ. Но .это обстоятельство ничуть не вредитъ успѣху занятій: благоразумно распредѣленный отдыхъ даетъ уму новую эластичность, которая утрачивается, если ре­ бенокъ почти безъ перерыва переходитъ отъ одного занятія къ